祝夏和+余麗娟

語言錯誤是學生語言學習過程中必然會出現(xiàn)的問題，它是語言學習的一部分，是發(fā)展語言能力的必經(jīng)之路。正如英語諺語“The more mistakes you make， the better student you will be”所言，一個人在學習英語的過程中，犯過的錯誤越多，那么他的經(jīng)驗將越豐富。[1]這是符合語言學習和語言發(fā)展規(guī)律的。教師是語言的傳授者，在教學中要尊重語言學習的規(guī)律，面對學生的語言錯誤，要有針對性地對錯誤類型和錯誤發(fā)展階段進行分析，適時采用和調整合適有效的教學策略。教師只有充分認識到這一點，才能引導學生在犯錯、糾錯的過程中鞏固語言，發(fā)展語言能力，從而不斷提高英語教學的效益，這無疑對一線教師的課堂糾錯能力提出了更高的要求。因此，筆者結合課堂教學實踐，提出了以下糾錯策略。

一、課堂糾錯要有前瞻性和選擇性

每堂課都有教學目標。作為教師，應把握好每堂課的教學目標、重難點，而不應因糾錯而偏離教學目標。[2]在語言輸入環(huán)節(jié)、認知內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師要把握教材中的難點，對難點內(nèi)容要設法鋪設臺階，減輕學生的心理壓力，從而減少學習過程中的錯誤。對于受學生先驗知識等的影響可能無法避免的錯誤教師要早做準備，采用學生能接受的方式來糾錯，讓學生在對錯誤的懵懂、認識清晰、領悟透徹的漸進過程中鞏固舊知識，掌握新知識。而在運用輸出環(huán)節(jié)，教學重點已不再是對新語言材料的理解、記憶和掌握，而是實際運用，要求通過對新學語言的運用熟練表達思想內(nèi)容。因此要鼓勵學生大膽運用、流暢表達，不必有錯必糾。拿初中英語教學常用的五步教學法（復習、呈現(xiàn)、操練、練習和鞏固）來說，在這五個步驟中，學生易出錯的是復習、操練和練習這三個環(huán)節(jié)。復習時，教師通常是選擇前面某幾課的內(nèi)容進行口頭復習。由于外語學習需要在一段時間內(nèi)逐步吸收，并經(jīng)常復現(xiàn)，才能漸漸學會。因而復習時，學生出錯的概率比較高，也說明出錯的知識點掌握不夠，需加強鞏固，這時糾錯是必要的。而操練是在教師的指導下齊聲進行的，如學生同時出錯說明這個問題具有普遍性，也應當及時糾正。但是在練習環(huán)節(jié)，教師應逐漸減少對學生的控制，因為這一階段的主要目的中訓練流利程度要勝于準確性。學生試著獨立地運用語言，教師的任務是給學生必要的幫助，鼓勵學生自己選擇要使用的語言，而重點不是檢查學生的準確率。綜上所述，課堂糾錯要有提前量、選擇性，而且糾錯時應盡可能地運用簡潔易懂的語言，而對一些過難或次要的知識點，可以放到課后單獨給學生解釋或在課后練習中指出。

二、課堂糾錯要找準時機

有研究發(fā)現(xiàn)，學生喜歡的糾錯時機很大程度上是由錯誤的類型或教學活動的目的所決定，但學到較高程度后，教師應根據(jù)學習內(nèi)容及錯誤性質選準時機，恰當糾錯。

教師應在課堂中把握糾錯的時機，對學生的語言練習及表達錯誤進行反饋。課堂糾錯大致可以分為直接糾錯和側面提示兩種類型。

新知初授期的側重點是語言的準確性。在這個語言學習的初始階段，在大量的語言輸入的基礎上，學生理解并通過一定的訓練，從而達到語言的內(nèi)化。但這個時期，學生對于語言知識和語言規(guī)則的理解掌握程度不夠，還尚未把語言知識轉化為語言習慣，因此學生很容易犯錯，而且都是低級的語言錯誤，頻率也高。對于這樣的錯誤，教師可以直接糾錯。直接糾錯是指學習者出現(xiàn)錯誤時，教師打斷其語言訓練或實踐活動，對其錯誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學生改正）。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側重語言精確輸出的各種練習中。[3]這樣的糾錯要準確、具體、形象，讓學生一目了然。教師可以通過口頭說明、板書示范等多種形式來直接糾錯。例如，教師可以用疑問的語氣來重復學生語言錯誤的方式對學生進行糾錯，也可以鼓勵其他學生來參與糾錯，這樣有利于課堂師生話語交流的通暢性和互動的維持，也有利于學生對語言項目的掌握。

交際性操練或有意義操練是在一定語境中進行的，相對于語法它更強調內(nèi)容、信息。如果是與語法有關的錯誤，像人稱錯誤，教師一般不要直接糾正，可側面提醒，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，這樣既保護了他們的自尊心，又加深了其對語言內(nèi)容的理解。因此，在培養(yǎng)學生語言流利度的交際練習中要注意糾錯的時機，恰當糾錯。如在新知教授、一定量的訓練后，應放手讓學生去運用語言。教學中，教師要忌諱在學生語言表達過程中，不斷地打斷學生的語言表達去糾錯，這是非常不可取和不明智的。因為這樣不利于學生語感的形成；不利于學生持續(xù)地參與課堂學習，體驗英語學習的成功感；不利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢實踐的習慣；不利于學生語言學習自信心的建立。為此教師要啟發(fā)式地、交流式地引導學生，注意把握糾錯的時機，這樣既達到了糾錯的目的，又增加了語言訓練和實踐的機會。那么學生就能在教師的鼓勵氛圍中大膽地進行聽說讀寫的實踐活動，在錯誤中求進步，從而真正形成語言的運用能力。

三、課堂糾錯要講究方法

課堂糾錯要做到既鼓勵學生流利地表達，又能使他們得到糾正而不影響學習積極性，方法很重要。糾錯方法是否合理比糾錯本身對學生的影響更大。筆者在教學實踐中常用以下幾種糾錯方法。

1.無負擔糾錯

“英語課程標準”指出，“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)和歸宿。課程實施應成為學生在教學指導下構造知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”。因此，教師的糾錯不能給學生帶來心理負擔，而應體現(xiàn)啟發(fā)性、指導性和商討性，對學生的錯誤予以適當?shù)膶捜?。如果教師的糾錯方法簡單、粗暴，甚至將學生的錯誤武斷地歸結為其不努力、不認真、不仔細，學生的心理負擔就會加重，心理壓力會加大，從而因怕出錯而不敢開口，有些甚至對老師產(chǎn)生反感，導致厭學情緒的產(chǎn)生。語言學習有一個過程，不達到一定的學習階段不可能消滅所有的錯誤。而如果教師糾錯時采用關懷的語調、輕柔的手勢、激勵的話語、寬容的眼神，從正面對學生進行引導，讓學生自己認識到語言錯誤，從而渴望正確的表達，去盡力嘗試糾錯，學生就會達到完全正確表達的程度，對學習英語越來越有信心。同時教師給學生糾錯時態(tài)度一定要溫和，讓學生知道老師是在幫助自己，而不是故意給他難堪。總之，在教師幫助學生糾正錯誤的同時， 應盡量減少那些抑制表達語言的因素，注意保護學生的自尊心，培養(yǎng)他們語言表達的自信心。[4]109要讓學生不怕出錯，上課敢開口，愿開口，慢慢地就會從開始的“能開口”變?yōu)椤吧崎_口?！眅ndprint

2.聽長法糾錯

“寫長法”是一種鼓勵學生寫長作文，采用肯定正確和優(yōu)點（暫將錯誤擱置一旁）的寫作評價方式。這種鼓勵式重復的肯定性作文評價方式比嚴格糾錯更符合語言習得的規(guī)律。二語習得理論認為，外語學習過程中學生犯錯誤是其語言在發(fā)展，是其正在學習的標志，所以該過程中的出錯具有天然合理性。在兒童習得母語中，也經(jīng)常犯錯誤，但大人很少采用否定式的糾錯方式，而是用鼓勵式重復的方法，讓兒童在快樂中學習。兒童是在大人的驚喜和不斷的肯定評價中將語言學到手的。[5]“寫長法”與大人對兒童的鼓勵式重復有異曲同工之妙，是典型的快樂式糾錯。給正確的加分，對錯誤的不扣分，巧妙地對錯誤“視而不見”，這是糾錯觀念的大轉變。筆者由此得到啟發(fā)，在課堂中采用“聽長法”，多傾聽，多肯定，多重復學生易錯但正確表達出來的內(nèi)容，讓學生在對比甄別中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或知識盲區(qū)，達到糾錯的目的。采用“聽長法”，學生的自信心增加了，敢于表達了。每當表達結束，學生會有一種“我竟然能說這么多正確句子”的成就感，這是“聽長法”的心理暗示。如果逢錯必糾，學生就會有“我怎么老是有這么多錯誤”的挫敗感，這是“挑錯式糾錯”的心理暗示。兩種不同的心理暗示對學生的發(fā)展是不同的，因為人是靠長處立足于世，而不是靠短處立足于世。不糾錯不是鼓勵犯錯，而是通過正面引導，讓學生隨語言能力的提高自行改正。

3.其他方法糾錯

可讓學生準備一本糾錯本，記錄自己或同學在發(fā)言中犯的錯誤，并找出原因，在錯誤收集中不斷自省，達到掌握正確知識的目的。學習的主角是學生，語言學習也是一個合作性的活動，糾錯也可以發(fā)揮集體的力量?？勺寣W生向同學、教師，甚至英語本族語使用者請教，糾正自己的輸出錯誤。到相關專題訓練時進行提醒，而不要在平常的課堂上直接糾錯。對于那些學生常犯并難以自我糾正的錯誤，可通過教師重復錯誤，引起學生注意，發(fā)動全班學生集體加以糾正。而有些情節(jié)復雜的則可課后單獨糾錯。教師還可將小錯誤記錄下來，設置專題課，有針對性地設置相應的活動，鼓勵學生自查自糾，互查互糾，把更多的語言實踐機會留給學生。

四、課堂糾錯要因人而宜

語言是一種復雜的現(xiàn)象，與之相對應的語言學習也是一種復雜的活動，諸多因素會影響學習的成敗，其中最重要的莫過于學習者對自己能否成功完成任務的信心。教師要從保護學生積極性的角度出發(fā)，善待錯誤，掌握好糾錯的原則。

1.寬容扶弱

新課程以人為本的教育理念很大程度上體現(xiàn)在學生的主體性發(fā)揮，因此，教師應該尊重每一個學生，尤其是學習困難的學生，尊重他們就得從一個個不起眼的糾錯開始。對待他們表達上的錯誤，要采取寬容的態(tài)度，可以在課后個別糾錯，千萬不能挫傷學生的積極性和自尊心。同時，教師要遵循對“錯”不對“人”的原則，不要在學生語言出錯時借機發(fā)揮，由語言錯誤牽扯到對學生其他方面的批評。并在糾錯中多運用禮貌用語，如：Would you please pay more attention to your pronunciation？對學生的錯誤糾正用請求而非強迫，給學生一種平等的感覺。如在作文批改后的作文講解時，可以把有代表性的錯誤摘錄出來，做成幻燈片，讓學生自己來糾錯，并且輔助一定量的同類練習，讓各層次學生都有所得。

2.區(qū)別對待

學生的情商有高有低，因而對同一事物的反應也有所不同。挫折承受力強的學生喜歡當場糾正，因為他認為自己過后會忘記，而挫折承受力弱的學生則喜歡課后糾正，因為他覺得當著同學的面被老師指出錯誤很難為情，就會聽不進老師的解釋。因此，教師在糾錯時要區(qū)別對待，對不同的學生選擇不同的糾錯時機，使糾錯的功效達到最大化。同時，教師在備課時不僅要備教材，更要備學生，便于因材施教。

過多的糾錯會使學生處于自衛(wèi)狀態(tài)，進而使他們避免使用復雜結構并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習得。但如果放任錯誤不管，則會使學生將錯誤內(nèi)化，也會影響語言習得。在外語教學中，糾正語言錯誤是必要的， 但要注意減少盲目性和隨意性，同時防止絕對化和簡單化。[4]108因此，教師要積累不同條件下的錯誤取樣，提高分析力度，改進分析方法，針對不同性格的學生、不同類型的錯誤、不同時間的錯誤、不同程度的錯誤采取不同的糾錯方式，幫助學生找到適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素，減輕他們的心理負擔，使他們產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 朱鐘健.中學英語糾錯策略探討[J].英語教師，2007（4）：26.

[2] 王薔.小學英語課程應遵循的幾個原則[J].教育實踐與研究，2002（1）：33.

[3] 牟金江.語言錯誤分類及其糾錯策略[J]. 西安外國語學院學報，2004，12（4）：3.

[4] 丁黎明. 關于外語教學的糾錯藝術[J]. 龍巖師專學報（社科版），1997，15（2）.

[5]李容娟. 正確認識英語學習者的語言錯誤[J].鎮(zhèn)江師專學報（社科版），1994（2）：51.endprint