胡美如

預(yù)學(xué)，是學(xué)生在教師預(yù)學(xué)任務(wù)的指引下有針對性地進行課前自學(xué)。通過預(yù)學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和主動獲取知識的習(xí)慣，另一方面適當(dāng)減少課堂上簡單知識的教學(xué)時間，增加學(xué)生在課堂上對知識的內(nèi)化和運用時間，以達到鞏固所學(xué)知識的目的。越來越多的教師已經(jīng)意識到預(yù)學(xué)的重要性。筆者基于教材的不同教學(xué)內(nèi)容，對課前預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計進行了實踐探索。下面，針對《英語（新目標(biāo)）》（Go for it?。┑奈宕蠡菊n型——聽說課、語法課、閱讀課、寫作課和復(fù)習(xí)課的特點對初中英語有效預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計進行介紹。

一、聽說課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

在《英語（新目標(biāo)）》中，聽說課的重點是基于單元核心詞匯和句型的聽說教學(xué)，通過高效完成輸入性的聽的任務(wù)和輸出性的說的任務(wù)，提升學(xué)生聽和說的水平。因此，聽說課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要是知識性的，和本節(jié)課或本單元重點詞匯、目標(biāo)語言相關(guān)。通過預(yù)學(xué)，為課中詞匯的分層處理做了前期準備，也為了解學(xué)生的學(xué)情提供了條件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可進行有效指導(dǎo)。聽說課的預(yù)學(xué)任務(wù)可以有以下這些形式：（1）根據(jù)發(fā)音規(guī)則的“以舊帶新”單詞拼讀；（2）根據(jù)圖片感知和初學(xué)詞匯；（3）單元核心詞匯和句型的聽錄音跟讀、模仿和識記；（4）生活情境下的核心句型初步感知和認識。此類預(yù)學(xué)任務(wù)以知識層面的內(nèi)容為主，學(xué)生通常可以通過查閱課本、詞典等方式完成，適用于大部分學(xué)生，拓展性的任務(wù)適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

例如，針對七年級下冊Unit 11 How was your school trip？的聽說課，筆者設(shè)計了以下詞匯預(yù)學(xué)任務(wù)。

Task 1.看一看，連一連?？聪铝辛鶑垐D片，為每張圖選擇適合的活動，把相關(guān)的短語寫在相應(yīng)圖片的下方。（面向全體學(xué)生）

（1）talk with the farmer （2）milk the cow

（3）water the flowers （4）take photos

（5）ride a horse （6）feed the chickens

Task 2.想一想，拓一拓。除了圖片上的活動，我們外出郊游通常還有哪些活動？可以帶四到五張旅游時的照片到課上交流共享。（面向基礎(chǔ)較好學(xué)生）

在設(shè)計聽說課預(yù)學(xué)任務(wù)時，不僅要重點突出，也要滲透學(xué)法指導(dǎo)，還要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計符合不同學(xué)生的認知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的原有認知經(jīng)驗。以上預(yù)學(xué)任務(wù)對單元的核心話題詞匯進行了集中預(yù)熱和感知，為學(xué)生聽的輸入和說的輸出做了充分的詞匯鋪墊，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效獲得最大化。

二、語法課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

語法課是新版《英語（新目標(biāo)）》新增設(shè)的內(nèi)容，其主要目標(biāo)是基于第一課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、感知、體驗和探究發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和規(guī)律。語法課的難點在于如何通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生真正深刻理解抽象的語法結(jié)構(gòu)，并進行總結(jié)和運用。因此，語法課的預(yù)學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過一定的語境感知新的語法項目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征，為課堂語法教學(xué)“體驗、探究、總結(jié)、運用”做好難點突破。語法課的預(yù)學(xué)任務(wù)可以是讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，也可以是讓學(xué)生觀看三到五分鐘難點突破的視頻微課開展預(yù)學(xué)習(xí)。

例如，針對八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？的語法課筆者設(shè)計了如下預(yù)學(xué)任務(wù)。

Task 1. Talk something about your expectation in English class.

（1） Do you want to have fun in English class？

（2） What activities do you hope to do in English class？

I hope to

（3）And what do you expect to learn from English class？

（4）Then what do you plan to do in my class？

Task 2. Can you find out any “to do” in the sentences above？ Can you find out more “to do” by looking up grammar books？

Task 1給予學(xué)生一定量的、感性直觀的、蘊含語法項目的情境化語言素材，讓學(xué)生在生活情境中不斷觀察、感知、發(fā)現(xiàn)和了解“to do”，進而為課中“to do”的體驗、探究、總結(jié)、運用活動開展做了難點突破。Task 2則為更多學(xué)有余力的學(xué)生提供了更有層次的預(yù)學(xué)任務(wù)。

三、閱讀課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

閱讀課的目的是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握閱讀策略，提升閱讀技能，正確理解閱讀篇章的重點詞句、重要細節(jié)、主題思想、社會文化以及作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了提高閱讀課的課堂教學(xué)效率，可通過有效的預(yù)學(xué)任務(wù)，進行話題閱讀詞匯的預(yù)處理，進行基于閱讀文本的文化背景的預(yù)學(xué)和激活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的思考和預(yù)測，掃清進一步學(xué)習(xí)的語言和文化障礙，提前了解學(xué)習(xí)的難點，為閱讀課堂的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)提供指導(dǎo)。閱讀課的預(yù)學(xué)任務(wù)可以有以下這些：（1）閱讀文本中淺層詞匯（不具備閱讀深挖價值）的預(yù)學(xué)習(xí)；（2）基于閱讀文本的文化背景的預(yù)學(xué)和激活；（3）引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的思考和預(yù)測。

例如，針對八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的“Thanksgiving in the United States”筆者設(shè)計了如下話題拓展的閱讀和針對教材文本的思考預(yù)學(xué)任務(wù)。

Questions for thinking：

1.Why is there Thanksgiving？

（1）Why did the first travelers come to the US 400 years ago？

（2）Who helped them survive during the first autumn？

（3）Why did Americans celebrate Thanksgiving at first？

2. Whats the main food on Thanksgiving？

（1）What is the most traditional and favorite food on Thanksgiving？

（2）What is usually turkey dinner like？

3. Why do Americans still celebrate Thanksgiving today？

4. What do you think of the theme（主題） of Thanksgiving？

該預(yù)學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供了與教材閱讀文本——“Thanksgiving in the United States”相關(guān)的關(guān)于感恩節(jié)的起源、慶祝方式、主題等背景知識，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容搭設(shè)了文化背景支架。同時該任務(wù)符合學(xué)生的心理特點、興趣愛好、知識起點和生活經(jīng)驗，便于學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)。

四、寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

寫作是語言教學(xué)的難點，也是讓多數(shù)學(xué)生最感頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。頭痛的原因是寫作時無話可寫和不知道寫什么、怎么寫。因此，寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)該朝著解決上述問題的方向去設(shè)計，為學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的圖式，如支撐話題的素材，不同體裁的行文結(jié)構(gòu)、寫作特點和風(fēng)格等。寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要有：（1）相同話題文本的表格式信息填寫閱讀任務(wù)；（2）相同話題文本的表格式信息填寫聽力任務(wù)；（3）相同話題文本的思維導(dǎo)圖式內(nèi)容拓展；（4）基于話題的深層問題、設(shè)置標(biāo)題等任務(wù)。

例如，針對八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的寫作教學(xué)筆者設(shè)計了如下三項分層預(yù)學(xué)任務(wù)。

_____________________

Task 1. Read and fill in the form.

Task 2. Please give a proper title for the passage.

Task 3. Choose the sentences you like most.

語言教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力最終體現(xiàn)在寫作上。寫作有多種途徑，但是都需要語言知識和話題的準備。本課時的第一個預(yù)學(xué)任務(wù)是表格信息填寫，不僅讓學(xué)生自然地走進了寫作話題，準備了寫作用的詞塊，還給學(xué)生的話題寫作提供了知識的儲備和思維的激活。第二個預(yù)學(xué)任務(wù)是通過閱讀給出文本標(biāo)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題寫作的主旨。第三個預(yù)學(xué)任務(wù)則為學(xué)生寫作的輸出提供了好詞和佳句。三個預(yù)學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計為學(xué)生從語言的準備、結(jié)構(gòu)的鋪墊和內(nèi)容的介入等幾個方面進行了充分的準備。

五、復(fù)習(xí)課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

這里的復(fù)習(xí)課指的是單元復(fù)習(xí)課。單元復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計是通過一系列有針對性的詞法、句法和功能的單元評價性檢測，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)單元所學(xué)的詞塊、結(jié)構(gòu)和功能。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際引導(dǎo)學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)的查漏補缺，增強學(xué)生對單元知識的記憶、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑔卧獜?fù)習(xí)課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要是：（1）單元語法項目的自我歸納和總結(jié)；（2）單元句法的功能性運用；（3）單元難點或易錯點的查漏補缺；（4）單元詞塊、結(jié)構(gòu)和功能的回顧。

例如，針對七年級上冊Unit 8的單元復(fù)習(xí)課筆者設(shè)計了如下預(yù)學(xué)任務(wù)。

Task 1. 請總結(jié)基數(shù)詞變成序數(shù)詞的規(guī)律，并舉例說明。

Task 2. 介詞in/on在表達時間上有何區(qū)別？并各寫一個例句。

Task 3. Which month do you like best？ Why？ （Model： I like December best because Christmas Day is on December 25th.）

I like best because .

Task 1引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)語法項目——序數(shù)詞的轉(zhuǎn)換進行有效梳理，歸納基數(shù)詞變序數(shù)詞的幾種常見形式，鞏固單元所學(xué)重點。Task 2基于學(xué)生的易錯點——時間前介詞in和on的正確使用，讓學(xué)生通過比較直觀地認識區(qū)別。Task 3是對單元重點句法的生活情境化再運用。學(xué)生課前通過完成預(yù)學(xué)任務(wù)，把握知識的難點，學(xué)會對自己的錯誤或是單元重點難點進行反思，并對自己的單元學(xué)習(xí)情況做簡單評價，從而了解復(fù)習(xí)的意義，學(xué)會有效地復(fù)習(xí)。

有效預(yù)學(xué)具有“學(xué)情了解”“課前鋪墊”“難點突破”“學(xué)法指導(dǎo)”和“策略學(xué)習(xí)”等多維功能，是教學(xué)實施中用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思辨能力的一種可操作性媒介和載體。預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要注意以下幾點：一是預(yù)學(xué)任務(wù)與習(xí)題的關(guān)系，明確預(yù)學(xué)不是簡單地做習(xí)題；二是合理設(shè)置知識與能力的比重；三是關(guān)注預(yù)學(xué)任務(wù)與不同課型的有效對接，預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)不同課型的實際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相應(yīng)的設(shè)計；四是預(yù)學(xué)任務(wù)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)的達成。另外，教師在設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)時，要明確讓學(xué)生通過預(yù)學(xué)了解什么、了解到什么程度、拓展什么、學(xué)會什么學(xué)習(xí)策略、掌握什么學(xué)習(xí)方法。新課程改革的課堂教學(xué)探究路上，我們且行且思，使初中英語課前預(yù)學(xué)任務(wù)不斷得到優(yōu)化和發(fā)展。

1.Why is there Thanksgiving？

（1）Why did the first travelers come to the US 400 years ago？

（2）Who helped them survive during the first autumn？

（3）Why did Americans celebrate Thanksgiving at first？

2. Whats the main food on Thanksgiving？

（1）What is the most traditional and favorite food on Thanksgiving？

（2）What is usually turkey dinner like？

3. Why do Americans still celebrate Thanksgiving today？

4. What do you think of the theme（主題） of Thanksgiving？

該預(yù)學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供了與教材閱讀文本——“Thanksgiving in the United States”相關(guān)的關(guān)于感恩節(jié)的起源、慶祝方式、主題等背景知識，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容搭設(shè)了文化背景支架。同時該任務(wù)符合學(xué)生的心理特點、興趣愛好、知識起點和生活經(jīng)驗，便于學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)。

四、寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

寫作是語言教學(xué)的難點，也是讓多數(shù)學(xué)生最感頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。頭痛的原因是寫作時無話可寫和不知道寫什么、怎么寫。因此，寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)該朝著解決上述問題的方向去設(shè)計，為學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的圖式，如支撐話題的素材，不同體裁的行文結(jié)構(gòu)、寫作特點和風(fēng)格等。寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要有：（1）相同話題文本的表格式信息填寫閱讀任務(wù)；（2）相同話題文本的表格式信息填寫聽力任務(wù)；（3）相同話題文本的思維導(dǎo)圖式內(nèi)容拓展；（4）基于話題的深層問題、設(shè)置標(biāo)題等任務(wù)。

例如，針對八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的寫作教學(xué)筆者設(shè)計了如下三項分層預(yù)學(xué)任務(wù)。

_____________________

Task 1. Read and fill in the form.

Task 2. Please give a proper title for the passage.

Task 3. Choose the sentences you like most.

語言教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力最終體現(xiàn)在寫作上。寫作有多種途徑，但是都需要語言知識和話題的準備。本課時的第一個預(yù)學(xué)任務(wù)是表格信息填寫，不僅讓學(xué)生自然地走進了寫作話題，準備了寫作用的詞塊，還給學(xué)生的話題寫作提供了知識的儲備和思維的激活。第二個預(yù)學(xué)任務(wù)是通過閱讀給出文本標(biāo)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題寫作的主旨。第三個預(yù)學(xué)任務(wù)則為學(xué)生寫作的輸出提供了好詞和佳句。三個預(yù)學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計為學(xué)生從語言的準備、結(jié)構(gòu)的鋪墊和內(nèi)容的介入等幾個方面進行了充分的準備。

五、復(fù)習(xí)課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

這里的復(fù)習(xí)課指的是單元復(fù)習(xí)課。單元復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計是通過一系列有針對性的詞法、句法和功能的單元評價性檢測，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)單元所學(xué)的詞塊、結(jié)構(gòu)和功能。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際引導(dǎo)學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)的查漏補缺，增強學(xué)生對單元知識的記憶、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，單元復(fù)習(xí)課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要是：（1）單元語法項目的自我歸納和總結(jié)；（2）單元句法的功能性運用；（3）單元難點或易錯點的查漏補缺；（4）單元詞塊、結(jié)構(gòu)和功能的回顧。

例如，針對七年級上冊Unit 8的單元復(fù)習(xí)課筆者設(shè)計了如下預(yù)學(xué)任務(wù)。

Task 1. 請總結(jié)基數(shù)詞變成序數(shù)詞的規(guī)律，并舉例說明。

Task 2. 介詞in/on在表達時間上有何區(qū)別？并各寫一個例句。

Task 3. Which month do you like best？ Why？ （Model： I like December best because Christmas Day is on December 25th.）

I like best because .

Task 1引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)語法項目——序數(shù)詞的轉(zhuǎn)換進行有效梳理，歸納基數(shù)詞變序數(shù)詞的幾種常見形式，鞏固單元所學(xué)重點。Task 2基于學(xué)生的易錯點——時間前介詞in和on的正確使用，讓學(xué)生通過比較直觀地認識區(qū)別。Task 3是對單元重點句法的生活情境化再運用。學(xué)生課前通過完成預(yù)學(xué)任務(wù)，把握知識的難點，學(xué)會對自己的錯誤或是單元重點難點進行反思，并對自己的單元學(xué)習(xí)情況做簡單評價，從而了解復(fù)習(xí)的意義，學(xué)會有效地復(fù)習(xí)。

有效預(yù)學(xué)具有“學(xué)情了解”“課前鋪墊”“難點突破”“學(xué)法指導(dǎo)”和“策略學(xué)習(xí)”等多維功能，是教學(xué)實施中用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思辨能力的一種可操作性媒介和載體。預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要注意以下幾點：一是預(yù)學(xué)任務(wù)與習(xí)題的關(guān)系，明確預(yù)學(xué)不是簡單地做習(xí)題；二是合理設(shè)置知識與能力的比重；三是關(guān)注預(yù)學(xué)任務(wù)與不同課型的有效對接，預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)不同課型的實際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相應(yīng)的設(shè)計；四是預(yù)學(xué)任務(wù)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)的達成。另外，教師在設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)時，要明確讓學(xué)生通過預(yù)學(xué)了解什么、了解到什么程度、拓展什么、學(xué)會什么學(xué)習(xí)策略、掌握什么學(xué)習(xí)方法。新課程改革的課堂教學(xué)探究路上，我們且行且思，使初中英語課前預(yù)學(xué)任務(wù)不斷得到優(yōu)化和發(fā)展。

1.Why is there Thanksgiving？

（1）Why did the first travelers come to the US 400 years ago？

（2）Who helped them survive during the first autumn？

（3）Why did Americans celebrate Thanksgiving at first？

2. Whats the main food on Thanksgiving？

（1）What is the most traditional and favorite food on Thanksgiving？

（2）What is usually turkey dinner like？

3. Why do Americans still celebrate Thanksgiving today？

4. What do you think of the theme（主題） of Thanksgiving？

該預(yù)學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供了與教材閱讀文本——“Thanksgiving in the United States”相關(guān)的關(guān)于感恩節(jié)的起源、慶祝方式、主題等背景知識，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容搭設(shè)了文化背景支架。同時該任務(wù)符合學(xué)生的心理特點、興趣愛好、知識起點和生活經(jīng)驗，便于學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)。

四、寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

寫作是語言教學(xué)的難點，也是讓多數(shù)學(xué)生最感頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。頭痛的原因是寫作時無話可寫和不知道寫什么、怎么寫。因此，寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)該朝著解決上述問題的方向去設(shè)計，為學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的圖式，如支撐話題的素材，不同體裁的行文結(jié)構(gòu)、寫作特點和風(fēng)格等。寫作課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要有：（1）相同話題文本的表格式信息填寫閱讀任務(wù)；（2）相同話題文本的表格式信息填寫聽力任務(wù)；（3）相同話題文本的思維導(dǎo)圖式內(nèi)容拓展；（4）基于話題的深層問題、設(shè)置標(biāo)題等任務(wù)。

例如，針對八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的寫作教學(xué)筆者設(shè)計了如下三項分層預(yù)學(xué)任務(wù)。

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Task 1. Read and fill in the form.

Task 2. Please give a proper title for the passage.

Task 3. Choose the sentences you like most.

語言教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力最終體現(xiàn)在寫作上。寫作有多種途徑，但是都需要語言知識和話題的準備。本課時的第一個預(yù)學(xué)任務(wù)是表格信息填寫，不僅讓學(xué)生自然地走進了寫作話題，準備了寫作用的詞塊，還給學(xué)生的話題寫作提供了知識的儲備和思維的激活。第二個預(yù)學(xué)任務(wù)是通過閱讀給出文本標(biāo)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題寫作的主旨。第三個預(yù)學(xué)任務(wù)則為學(xué)生寫作的輸出提供了好詞和佳句。三個預(yù)學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計為學(xué)生從語言的準備、結(jié)構(gòu)的鋪墊和內(nèi)容的介入等幾個方面進行了充分的準備。

五、復(fù)習(xí)課的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計

這里的復(fù)習(xí)課指的是單元復(fù)習(xí)課。單元復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計是通過一系列有針對性的詞法、句法和功能的單元評價性檢測，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)單元所學(xué)的詞塊、結(jié)構(gòu)和功能。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際引導(dǎo)學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)的查漏補缺，增強學(xué)生對單元知識的記憶、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，單元復(fù)習(xí)課的預(yù)學(xué)任務(wù)主要是：（1）單元語法項目的自我歸納和總結(jié)；（2）單元句法的功能性運用；（3）單元難點或易錯點的查漏補缺；（4）單元詞塊、結(jié)構(gòu)和功能的回顧。

例如，針對七年級上冊Unit 8的單元復(fù)習(xí)課筆者設(shè)計了如下預(yù)學(xué)任務(wù)。

Task 1. 請總結(jié)基數(shù)詞變成序數(shù)詞的規(guī)律，并舉例說明。

Task 2. 介詞in/on在表達時間上有何區(qū)別？并各寫一個例句。

Task 3. Which month do you like best？ Why？ （Model： I like December best because Christmas Day is on December 25th.）

I like best because .

Task 1引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)語法項目——序數(shù)詞的轉(zhuǎn)換進行有效梳理，歸納基數(shù)詞變序數(shù)詞的幾種常見形式，鞏固單元所學(xué)重點。Task 2基于學(xué)生的易錯點——時間前介詞in和on的正確使用，讓學(xué)生通過比較直觀地認識區(qū)別。Task 3是對單元重點句法的生活情境化再運用。學(xué)生課前通過完成預(yù)學(xué)任務(wù)，把握知識的難點，學(xué)會對自己的錯誤或是單元重點難點進行反思，并對自己的單元學(xué)習(xí)情況做簡單評價，從而了解復(fù)習(xí)的意義，學(xué)會有效地復(fù)習(xí)。

有效預(yù)學(xué)具有“學(xué)情了解”“課前鋪墊”“難點突破”“學(xué)法指導(dǎo)”和“策略學(xué)習(xí)”等多維功能，是教學(xué)實施中用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思辨能力的一種可操作性媒介和載體。預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要注意以下幾點：一是預(yù)學(xué)任務(wù)與習(xí)題的關(guān)系，明確預(yù)學(xué)不是簡單地做習(xí)題；二是合理設(shè)置知識與能力的比重；三是關(guān)注預(yù)學(xué)任務(wù)與不同課型的有效對接，預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)不同課型的實際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相應(yīng)的設(shè)計；四是預(yù)學(xué)任務(wù)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)的達成。另外，教師在設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)時，要明確讓學(xué)生通過預(yù)學(xué)了解什么、了解到什么程度、拓展什么、學(xué)會什么學(xué)習(xí)策略、掌握什么學(xué)習(xí)方法。新課程改革的課堂教學(xué)探究路上，我們且行且思，使初中英語課前預(yù)學(xué)任務(wù)不斷得到優(yōu)化和發(fā)展。