沈國珠

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒主題活動中科學(xué)話題的生成

沈國珠

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性特點與幼兒園主題活動開展的生成性有著密切的關(guān)聯(lián)，本文介紹了如何在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒主動探求知識、建構(gòu)知識。

幼兒；科學(xué)；學(xué)習(xí)；話題

隨著教育改革的深入，幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式問題日益為人們所重視。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的單一性正被多元性所替代，幼兒的學(xué)習(xí)模式正受到傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。幼兒的潛能究竟有多大？他們的學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？幼兒的思維方式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)之間的距離到底有多遠(yuǎn)？幼兒探索型主題活動中，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性特點與幼兒園主題活動開展的生成性不謀而合：教學(xué)不再只是知識的傳承過程，而是幼兒主動探求知識、建構(gòu)知識的過程。

一、話題生成在追隨探索中誕生

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不在于知識的深淺，而在于幼兒喜歡與否。當(dāng)幼兒在探索求知的過程中用自己獨特的思維、語言方式設(shè)疑、探究、解惑時，當(dāng)幼兒專注地投入“工作”時，教師需站在幼兒背后靜靜觀察，不輕易地指手劃腳。幼兒自我的探索、發(fā)現(xiàn)才是他們成長過程中所真正需要的一種學(xué)習(xí)方式。在探究活動中，孩子們的問題源源不斷、孩子們的興趣越來越濃，他們在主動獲取信息的過程中，迸發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能量，而這些學(xué)習(xí)潛力是以往的學(xué)習(xí)活動中所沒有的。如在大班主題活動“有趣的樹”中，教師為幼兒設(shè)計了一張命名為《我的研究報告》的觀察記錄表，鼓勵孩子們走進(jìn)大自然，到大自然中去尋找有關(guān)樹的種種資料，并把自己所觀察到的現(xiàn)象以研究報告的形式一一記錄在表格內(nèi)。在觀察中，由于每個孩子的興趣點、觀察視角都不一樣，因此他們的所呈現(xiàn)的報告形式也完全不一樣。有的觀察了樹桿，則用繪畫的形式畫下了粗細(xì)不同、彎直各異、姿態(tài)萬千的樹桿；有的觀察了樹木的果實，則收集了各種各樣的花、果子、豆莢；有的觀察了樹葉，則用拓印的方式把一片片樹葉都印了下來，這樣拓印出來的葉脈清晰可見；有的還與爸爸媽媽一起上網(wǎng)查找、下載了一些珍貴樹木的文字記載與圖片……在這次研究中，幼兒不僅鍛煉了觀察力、記憶力、動手能力，而且在對研究成果的匯報中，還鍛煉了口語表達(dá)能力。通過這種豐富的探索性活動，讓幼兒運用他們的“百種語言”來表達(dá)自己的經(jīng)驗和自己的所見、所聞、所思及所想，從而使他們在與同伴分享、交流的過程中，得到真正的提高。

二、話題拓展在查找資料中迸發(fā)

在自主科學(xué)探索活動中，幼兒的想象力令人吃驚，如果把幼兒比作小樹，把教師比作植樹人，主題探索活動就是肥沃的土壤。在這里，幼兒的潛力得到開發(fā)。主題活動讓孩子們的科學(xué)思維天馬行空，異想天開。有了疑問才有創(chuàng)造，在動態(tài)性、靈活性和開放性的探索主題活動中，已不再滿足于讓幼兒能回答教師的問題、更注重激發(fā)孩子們更多的內(nèi)在需要，循著問題線索自主地去查找資料、分析問題，開闊的思維、深入的內(nèi)容拓展，就這樣生成了。如在“有趣的動物”的主題活動中，對于狗是胎生還是卵生產(chǎn)生了爭執(zhí)。有說“狗是胎生的”；而有的則說“狗是卵生的”。這是幼兒不同生活經(jīng)驗間產(chǎn)生的矛盾。教師可以此作新的生長點，實現(xiàn)更多的教育價值。教師可以對孩子們說：“大家翻一下書就知道了。只要當(dāng)幼兒對身邊的事物充滿了好奇、探究的欲望時，他們就會樂意發(fā)現(xiàn)，在一點一滴的收集資料中，養(yǎng)成了主動探索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、話題延伸在支持幼兒中提升

《指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒有能力自己解決的問題。教師要學(xué)會“抓住幼兒拋來的球，并以某種方式拋還給他們”。當(dāng)幼兒提出問題后，教師不要急于作答，而要引導(dǎo)幼兒想出解決問題得方案。如在“我是中國人”的主題活動中，幼兒觀察了爸爸媽媽在長城上拍的照片和從網(wǎng)上下載的長城的大圖片后，產(chǎn)生了制作長城的愿望。該用什么材料來做呢？大家展開了討論。他們認(rèn)為牛奶盒是長長的、方方的，和照片上的烽火臺十分的相似，可以用牛奶盒來做烽火臺；城墻是長長的，可以用牙膏盒來做；城墻上的扶手可以用吸管來做；還有的小朋友竟然想起了中班學(xué)過的糖紙小人，說可以用糖紙做長城上面的游客，這個主意得到了大家的一致贊同。那一個牙膏盒怎么做城墻呢？誠誠說：“長城不是山洞，站在長城上應(yīng)該可以看到藍(lán)藍(lán)的天空，所以應(yīng)該把牙膏盒的上面剪掉。”孩子們都說：“對，就應(yīng)該這樣”。其實我預(yù)先設(shè)想的時候，是把牙膏盒呈高低間隔剪開，然后按照城墻間隔高低折下去。幼兒的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨特的理解與思維方式，有自己的處理事情的策略。教師應(yīng)支持與尊重他們，只有在成人許可的情境下，幼兒才有可能拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性。

四、話題研究在交流分享中釋放

以往的幼兒科學(xué)活動往往由教師預(yù)設(shè)，并在幼兒園進(jìn)行，而在主題科學(xué)探索活動中，活動的開展成為師生共同構(gòu)建、同步進(jìn)行的過程。家、園雙向互動，多方支持，為幼兒創(chuàng)造了交流分享的空間。它改變了以前幼兒回家以后，家長只是幫助復(fù)習(xí)一首在幼兒園學(xué)過的兒歌這種被動配合的局面，而是將內(nèi)涵擴(kuò)大，將探索的觸角延伸到息息相關(guān)的家庭生活中去。家長與幼兒共同收集資料，共同實驗記錄，共同交流分享。在“地球村的人們”、“預(yù)防非典人人有責(zé)”的主題活動中，教師設(shè)計了家庭研究報告的表格，開設(shè)了“我想告訴你”的信息欄，把幼兒預(yù)防非典的宣傳畫貼在了展版上，對幼兒探索的主題和進(jìn)展及時公布。與此同時，家長帶著幼兒一起收集世界各國風(fēng)土人情、“非典的預(yù)防措施”，還與幼兒一起完成了研究報告。也正是因為如此，孩子們漸漸愿意說說話，他們那扇未開啟的心門被輕輕敲開了。

在融于主題活動的科學(xué)探索活動中，幼兒的潛能和智慧是不可估量的。也許，在孩子們的成長過程中，這種科學(xué)探索并不算什么，但這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識，將使他們終身受用。只要我們善于發(fā)現(xiàn)和開啟幼兒的心智，他們就會以驚人的速度發(fā)展！

[1]巫麗云.幼兒園科學(xué)主題活動的生成開發(fā)[J].少年兒童研究，2012，（2）.

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1674-9324（2014）20-0259-02