劉松平

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

基于“學(xué)習(xí)過程”考核法在高職課程教學(xué)中的研究與探討

劉松平

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

目前高職教育在課程教學(xué)的過程中，普遍存在理論課學(xué)生厭學(xué)、實(shí)踐課學(xué)生不會，或者是動手能力欠缺等現(xiàn)象，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高教學(xué)質(zhì)量成了困擾高職教育的一個難題，本文提出一種基于學(xué)習(xí)過程的考核方式，來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文提出的基于“學(xué)習(xí)過程”考核方式主要從學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程中，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這種考核方式還可以使得學(xué)生變“被動”為“主動”，增加與學(xué)生的互動，提高教學(xué)質(zhì)量，符合高職教育方向，有利于深化課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)過程”考核法；考核因素；職業(yè)教育

國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要為職業(yè)教育指明了方向，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育規(guī)律，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前高職教育在課程教學(xué)的過程中，普遍存在理論課學(xué)生厭學(xué)、實(shí)踐課學(xué)生不會，或者是動手能力欠缺等現(xiàn)象，職業(yè)教育進(jìn)入一個瓶頸狀態(tài)，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生動手能力的效果離企事業(yè)單位的期望還有一定的距離。普遍體現(xiàn)在學(xué)生動手能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不夠濃，特別是理論較強(qiáng)的課程，刻苦鉆研不夠，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高職教育目前存在以下幾個特點(diǎn)：（1）生源普遍是三本以下的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)的熱情往往不及本科院校，對理論的理解與學(xué)習(xí)往往認(rèn)識比較薄弱；（2）高職教育的教學(xué)模式存在問題，雖然有些課程已從教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面做了比較深入的改革，但針對部分理論性較強(qiáng)的課程，如何增加學(xué)生的主動性、增加與學(xué)生的互動成了一個困擾職業(yè)教育的難題；（3）課程考核方式也是影響職業(yè)教育的一個重要因素，一般課程的考核采用“平時表現(xiàn)成績+課程考試成績”（部分課程可能還考慮“中期檢測”或“測試成績”等因素），這種考核方式有其一定的道理，但也存在一定的缺陷，比如，學(xué)生更多的是關(guān)心“點(diǎn)到”問題，而忽略學(xué)習(xí)的目的；學(xué)生注意期末考試的學(xué)習(xí)成績，而忽略知識的積累；學(xué)生重視期末臨時抱佛腳，而淡薄平時學(xué)習(xí)過程。

針對上述存在的問題，本文提出一種基于學(xué)習(xí)過程的考核方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先分析課程的特征，對課程進(jìn)行一個整體定位，確定該課程理論與實(shí)踐的比例，從而確定該課程到底是偏理論還是偏實(shí)踐。

如果該課程理論性較強(qiáng)，采用學(xué)生“自增”的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)制規(guī)定每位學(xué)生的“平時成績”均為0分，依靠學(xué)生平時表現(xiàn)來獲取平時成績，分別從平時學(xué)習(xí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂答題、課堂提問、課外提問、課外學(xué)習(xí)、課外興趣小組的組建等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。高職教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，所以這種考核方式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生爭取“平時成績”的因素上，各因素比例不同，具體比例如下：“平時作業(yè)”占10分（先預(yù)算“平時作業(yè)”的總次數(shù)，核對每次作業(yè)的總分?jǐn)?shù)，同時學(xué)生作業(yè)又分為A、B、C三等，A等獲取全分，B等獲取80%的分?jǐn)?shù)，C等獲取60%的分?jǐn)?shù)），“課堂表現(xiàn)”占5分（主要考核學(xué)生課堂的到課率、是否遵守課堂規(guī)矩等情況），“課堂答題”占10分（這一項(xiàng)主要體現(xiàn)學(xué)生課堂的注意力是否跟隨教師的講解進(jìn)度，思維能力是否活躍，如果每次提問，能主動回答正確的獲取平時成績1分，回答的答案是否符合要求，由教師或全班同學(xué)給出合理分?jǐn)?shù)），“課堂提問”占3分（學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果針對某一個問題存在疑問，在課堂上能提出問題或者自己的觀點(diǎn)，每提出一次獲取平時分?jǐn)?shù)1分），“課外提問”占10分（該項(xiàng)主要考核學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程中存在相關(guān)問題，向教師提出疑難問題，則由教師統(tǒng)計(jì)并增加學(xué)生“平時成績”1分），“課外學(xué)習(xí)”占8分（每位學(xué)生確定自己的一個學(xué)習(xí)方向，這個學(xué)習(xí)方向甚至可以與本課程無關(guān)，定期向任課老師提交學(xué)習(xí)心得或者學(xué)習(xí)成果，可以是理論總結(jié)、原理分析、學(xué)習(xí)方法分享等成果，每提交一次獲取2分，教師根據(jù)學(xué)生的提交成果，以及結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，給出合理的分?jǐn)?shù)），“課外興趣小組的組建”占4分（課外興趣小組的組建主要考慮學(xué)生兩個學(xué)習(xí)方面，第一、以“小組”的方式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，可以將有共同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生集中在一個小組中，方便彼此交流；第二、在一個小組中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生自主的對組內(nèi)成員進(jìn)行分工、合作，針對不同方向的學(xué)習(xí)疑問，可以有目的地找相關(guān)同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)）。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師對每位學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、分析，并與學(xué)生進(jìn)行交流，獲取學(xué)習(xí)心得。

如果該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，對此課程進(jìn)行規(guī)劃，常常采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目或任務(wù)?？己朔绞街械摹捌綍r成績”同樣進(jìn)行“清0”處理，每位學(xué)生自主獲取分?jǐn)?shù)。具體考核體現(xiàn)在以下幾個方面：項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果、課堂答題、課堂內(nèi)外提問、課外學(xué)習(xí)、課外興趣小組的組建等。由于采用的教學(xué)方式與理論課程教學(xué)不一樣，因此，考核的重點(diǎn)也有所區(qū)別，這種性質(zhì)的課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)情況?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)成果”占26分（每次課展示教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完成效果，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)的要求，學(xué)生“做中練、練中學(xué)、學(xué)中做”三循環(huán)的學(xué)習(xí)知識、提升動手能力，每次課結(jié)束后，每位學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)的練習(xí)，提交任務(wù)練習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生提交的成果給出合理的分?jǐn)?shù)。每次任務(wù)完成，學(xué)生獲取2分的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又分為A、B、C三等，完全符合要求獲取滿分，基本達(dá)到要求獲取90%分?jǐn)?shù)，大部分功能均實(shí)現(xiàn)獲取75%分?jǐn)?shù)，存在一定問題獲取60%分?jǐn)?shù)），“課堂答題”占5分，“課堂內(nèi)外提問”占5分，“課外學(xué)習(xí)”占10分，“課外興趣小組的組建”占4分。后續(xù)幾個方面的考核與前述“偏理論”課程的考核類似，在此不再重復(fù)。

這種基于“學(xué)習(xí)過程”的考核方式，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生針對自身的不足，明白存在的差距，努力通過自己的奮斗提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)有所鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)；同時，這種考核方式還可以使學(xué)生變“被動”為“主動”，增加與學(xué)生的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

本人在教育教學(xué)過程中，分別在《Java程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)》等不同性質(zhì)的課程中不斷實(shí)踐檢驗(yàn)，這種考核方式深受學(xué)生的喜愛，并且收到了不錯的效果。

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1674-9324（2014）20-0193-02

劉松平（1981-），男，碩士，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信，移動互聯(lián)。