張敏捷

（福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350200）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)探究

張敏捷

（福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350200）

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求，作為一種新型的教學(xué)模式，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)措施對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了較大的幫助作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，這對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育下以學(xué)生為主體的教學(xué)方法具有重要作用。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以期更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；練習(xí)設(shè)計(jì)

在當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和教學(xué)理念顯然已經(jīng)跟不上社會(huì)和時(shí)代的步伐?，F(xiàn)代教育必須應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，素質(zhì)教育的新教學(xué)理念要求我們，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)時(shí)以學(xué)生為中心的，素質(zhì)教育的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是能夠促學(xué)生的全面發(fā)展，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。故此，課堂教學(xué)創(chuàng)新和改革時(shí)必須應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的，而先學(xué)后教的教學(xué)方法正是實(shí)行教學(xué)改革的主要手段。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每次期末考試都會(huì)發(fā)生這樣一種情況，對(duì)于很多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生們都給做錯(cuò)了，而一些相對(duì)較難的問(wèn)題卻有學(xué)生能夠解答出來(lái)，雖然并不完全正確，但充分說(shuō)明了學(xué)生的基礎(chǔ)功底，可是為什么對(duì)于這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻屢屢出錯(cuò)呢？教師就這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了很多學(xué)生，而得到的答案基本一致，都說(shuō)是沒(méi)看清題目或者沒(méi)仔細(xì)閱讀題目就做題造成的，教師考察學(xué)生關(guān)于這些題目的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們都能夠很熟練的回答出來(lái)，那為什么在做題的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？此外，對(duì)于一些開(kāi)放性試題，很多學(xué)生的卷面都是空白，即使第一個(gè)小問(wèn)題非常簡(jiǎn)單也不愿意嘗試，也就更不用提創(chuàng)新了。面對(duì)這樣考試情況，教師產(chǎn)生了困惑：為什么很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，中等題基本不出錯(cuò)，而創(chuàng)新題沒(méi)人做呢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師開(kāi)展了一次數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查，除了在自己課上觀察學(xué)生的表現(xiàn)外，同時(shí)也積極聽(tīng)其他教師講課。通過(guò)一個(gè)月的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在講課過(guò)程中都非常機(jī)械，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解釋完全按照課本方法講解，缺乏創(chuàng)新，而學(xué)生們雖然認(rèn)真聽(tīng)課，但在教師提問(wèn)時(shí)卻都很沉默，課堂氣氛沉悶，即使到下課的時(shí)候，有一些學(xué)生也非常沉默，要么趴在桌子上休息，要么準(zhǔn)備下一節(jié)課的課本，也顯得無(wú)精打采，對(duì)于課堂上教師布置的作業(yè)，大部分學(xué)生都能夠按照要求完成，而且錯(cuò)題較少，由此使得教師認(rèn)為學(xué)生都明白了、聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，于是就不再進(jìn)行其他教學(xué)拓展，但在考試的時(shí)候卻把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都真實(shí)地反應(yīng)了出來(lái)。很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，雖然中等難度的題目做起來(lái)較為順手，但這主要是由于學(xué)生平時(shí)聽(tīng)講過(guò)程中記錄教師講解的教學(xué)方法，然后照葫蘆畫(huà)瓢做出來(lái)的，只是簡(jiǎn)單地套用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上掌握學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想，由此導(dǎo)致學(xué)生最終無(wú)法從根本上理解數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，難以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)策略

1.課前練習(xí)設(shè)計(jì)。課前練習(xí)設(shè)計(jì)在于促使學(xué)生快速了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率，比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生制定的任務(wù)表為：第一，了解一元一次方程的概念；第二，了解一元一次方程等時(shí)尚的一些基本性質(zhì)；第三，去括號(hào)需要遵循的法則是什么；第四，去括號(hào)的時(shí)候比較容易出錯(cuò)的地方是哪里；第五，一元一次方程和我們所掌握的知識(shí)有什么樣的銜接關(guān)系；第六、一元一次方程的解法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于一元一次方程的解法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中便能夠抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)講。這些任務(wù)不僅為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向，同時(shí)也將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)可以溫習(xí)舊知識(shí)，從而積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，在上課之前，學(xué)生們已經(jīng)根據(jù)教師的要求預(yù)習(xí)了關(guān)于三角形的各項(xiàng)性質(zhì)，如三角形的內(nèi)角和等于180°，對(duì)此，教師提出了問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)了等腰三角形的性質(zhì)之后得出了什么結(jié)論呢？”有些學(xué)生說(shuō)道等腰三角形有兩條邊是相等地方，有的學(xué)生說(shuō)道等腰三角形有兩個(gè)角是相等的，教師又問(wèn)道還有別的嗎？這時(shí)學(xué)生們開(kāi)始有些沉默了，都陷入了思考，教師明確了學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，雖然掌握了新知識(shí)，但較為淺薄，并未深入，對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)道：“如果三角形的任意一點(diǎn)到對(duì)面邊上做垂線，在什么情況下可以確保垂線平分對(duì)面的一條邊呢？學(xué)生們?cè)诘玫絾l(fā)后開(kāi)始認(rèn)真畫(huà)起圖形來(lái)，很快便有學(xué)生回答道從兩條等邊組成的頂點(diǎn)向第三條邊做垂線，于是，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)情境中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使所有學(xué)生都能夠熟練掌握所有關(guān)于等腰三角形的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課后練習(xí)設(shè)計(jì)。在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下空余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，而最好的方法就是布置課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握。如對(duì)于一元二次方程的學(xué)習(xí)，在講課過(guò)程中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生們也都有所了解，在剩余的課堂時(shí)間里，教師為學(xué)生提供了一些練習(xí)題，針對(duì)一元二次方程的解法和解題步驟進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師出的練習(xí)題要具有針對(duì)性，如一元二次方程有一個(gè)根、兩個(gè)根、無(wú)實(shí)數(shù)根，對(duì)于解題方法主要包括配方法、分解因式法、公式法和韋達(dá)定理，每一種情況布置一個(gè)習(xí)題，對(duì)于其中的重難點(diǎn)知識(shí)則布置兩個(gè)，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟練掌握。大多數(shù)學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中基本上都能夠按照教師要求完成學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)于課后練習(xí)的布置，雖然很大程度上來(lái)自于教師的督促，具有一定的強(qiáng)制性，但對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)卻有重要作用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)深刻剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化情況采取有效督促措施，如有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不透徹所致，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，課后為學(xué)生選擇一些代表性強(qiáng)的習(xí)題，題目在于精而不在多，以免導(dǎo)致學(xué)生最后失去動(dòng)力，敷衍了事，這樣就更難達(dá)到教學(xué)目的。有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓纱耸沟脮?huì)的題也變成了不會(huì)，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)為這類(lèi)學(xué)生布置一些障礙性較強(qiáng)的習(xí)題，在學(xué)生屢做屢錯(cuò)的情況下進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)屢錯(cuò)屢做，最終做對(duì)題目，并學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，細(xì)心閱讀的狀態(tài)，以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，避免出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集或者記錄本，對(duì)于容易錯(cuò)、不理解、掌握不熟練的定理、公式、題型等都可以記錄上，然后要求學(xué)生經(jīng)常翻看，不能記錄后就只當(dāng)擺設(shè)，一定要不斷復(fù)習(xí)，以免下次再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于總結(jié)出的重點(diǎn)知識(shí)，也可以記錄在本子上，通過(guò)累積，充分了解教材上所有的重點(diǎn)知識(shí)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，因此，通過(guò)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固，提升課堂教學(xué)水平，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予重視。

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