孫麗萍

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)，江蘇 常州 213161）

論體育教學(xué)中的分組合作探究

孫麗萍

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)，江蘇 常州 213161）

合作探究學(xué)習(xí)是新課程標準下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練、合作探究能力的組織形式之一。教師在利用這一教學(xué)手段時，必須注意：學(xué)生異質(zhì)分組；分層次提出合作的探究的教學(xué)任務(wù)；教師的因需誘導(dǎo)、啟發(fā)；注重評價標準和評價層次的多樣性與創(chuàng)新活動相結(jié)合，這樣才能使分組合作探究的教學(xué)目的真正落到實處，以體現(xiàn)體育教學(xué)實施考核教育的要求。

體育；教學(xué)；合作探究

《體育與健康課程標準》的實施，要求每一名教師必須打破原有機械灌注式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極確立以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。為此教師在教學(xué)中既要發(fā)揮好作為學(xué)生合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者角色的作用，同時更要積極發(fā)展學(xué)生自主練習(xí)，合作探究的能力。那么在體育教學(xué)中進行分組合作探究教學(xué)時，教師為了完成教學(xué)目標，應(yīng)注意哪能幾個方面呢？

一、異質(zhì)分組是合作探究的關(guān)鍵問題

同質(zhì)分組和異質(zhì)分組是體育教學(xué)分組教學(xué)常用的兩種組織形式。而異質(zhì)分組教學(xué)比起同質(zhì)分組更能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中心，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益是新課程的基本理念，所以在體育實踐中異質(zhì)分組也是體育教師貫徹全面發(fā)展教學(xué)原則，提高課堂效益常用的組織形式之一。異質(zhì)分組是將不同興趣愛好、不同身體素質(zhì)的學(xué)生分在一起進行教學(xué)。它的優(yōu)點是首先可以讓學(xué)生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，取長補短，使學(xué)生合作探究的思路更加清晰；其次對學(xué)困生有很好的促動作用，使他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點增強自信，同時也更加明確自己的奮斗目標，而優(yōu)秀的學(xué)生則能有榜樣的優(yōu)越感，使他們更加自信，并促動他們不斷挑戰(zhàn)極限。合作探究是異質(zhì)分組教學(xué)的體現(xiàn)形式，更是進行異質(zhì)分組教學(xué)目標的實施途徑。所以異質(zhì)分組分得實際合理可以為合作探究的學(xué)習(xí)起好促進作用，為此，體育教師在進行異質(zhì)分組合作探究時應(yīng)注意：①根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來分組。②了解學(xué)生的基礎(chǔ)特長、差異、盡量做到搭配合理、強弱均等（最好每個小組有一名體育骨干）。③教學(xué)中要用動態(tài)的眼光看待異質(zhì)分組，也就是要針對教學(xué)中學(xué)生的情況及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、分組合作探究的形式要求考慮學(xué)生的實際和教學(xué)的實效

體育教學(xué)中分組合作探究時要注意：（1）選擇內(nèi)容，控制時間。首先并不是所有課的所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用分組合作探究的形式的。有的很簡單的內(nèi)容或者復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)很快能夠掌握的就沒有必要。而當(dāng)內(nèi)容存在一定的安全隱患時也不宜采用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生不能通過個體學(xué)習(xí)馬上掌握，而學(xué)習(xí)的方法又存在多樣性時，那么在教學(xué)過程中，采用分組合作探究就能夠集思廣益，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這樣合作探究才有意義。其次時間的控制也很重要，不能因為問題沒有解決就無限制地進行下去，而要讓學(xué)生知道必須有目的有針對性的探究才是有效的。（2）教師及時恰當(dāng)?shù)募钆c積極的評價是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑。積極的評價能增強學(xué)生的自信，恰當(dāng)?shù)墓膭钅芗ぐl(fā)不善于合作的學(xué)生參與合作。從而促進學(xué)生進步并使學(xué)生學(xué)會認識自己，評價自己。比如：“火箭組分工最明確，速度快質(zhì)量高，值得大家學(xué)習(xí)?！薄帮w鷹組張飛同學(xué)今天表現(xiàn)非常棒，能組織大家按秩序練習(xí)，管理能力可見一斑?！钡鹊?。這樣的評價會讓學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇親切，學(xué)習(xí)的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。

三、提出合作探究的任務(wù)要分層次

體育教學(xué)長期以來由于受舊教學(xué)機制的影響，在實際教學(xué)中學(xué)生合作探究時練習(xí)氣氛、能力往往達不到教師所期望的那樣，原因在于：（1）學(xué)生的合作能力水平不夠，學(xué)生的合作意識還沒形成。（2）在探究學(xué)習(xí)任務(wù)時不善于表達自己的觀點，缺乏學(xué)生間思維的交流與碰撞，從而影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。所以教師一方面在布置教師與小組之間，學(xué)生個體與個體，小組與個體，組與組之間的多向合作探究的任務(wù)時應(yīng)遵循由易到難的順序；另一方面，更要針對學(xué)生合作探究的實際能力，分層次向各小組提出合作探究的任務(wù)。例如：在進行原地雙手擲實心球教學(xué)時，可首先向?qū)W生提出第一個任務(wù)：擲實心球時的正確的用力順序是怎樣？上、下肢的主要動作要領(lǐng)是什么？待學(xué)生通過各種嘗試、探究練習(xí)、合作討論、交流體會、教師誘導(dǎo)，學(xué)生進一步形成正確的認知后，然后提出第二個任務(wù)：出手角度大概為多少度時，球擲得最遠？最后提出第三個任務(wù)：如何做到“超越器械”的動作擲球。這樣由簡到難，采用分層遞進提出教學(xué)任務(wù)的方法。能逐漸誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識、技術(shù)、技能能力。相反，如果一下子向?qū)W生提出三個任務(wù)的話，在實踐中，學(xué)生有時會出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)，不便于個體間、小組間的合作探究。一定程度上，也會浪費一些教學(xué)時間。

四、合作探究中教師要因需誘導(dǎo)、啟發(fā)

“授之以魚，只供一日之食”，“授之以漁，則終身受用無窮”。教師在新課程中的角色定位，已不再是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的誘導(dǎo)者和促進者。那么教師在學(xué)生合作探究練習(xí)中應(yīng)如何發(fā)揮誘導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用呢？我認為應(yīng)該是因需誘導(dǎo)、因需啟發(fā)，也就是說學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求，這時教師要及時地根據(jù)信息反饋，及時進行點撥、誘導(dǎo)。如在原地雙手擲實心球時，針對前面提到的第二個教學(xué)任務(wù)，我會采用不同距離雙手胸部前投籃（籃球）的練習(xí)，讓學(xué)生在增加投籃距離的練習(xí)中體會理解上、下肢協(xié)調(diào)用力的重要性，以及出手角度的大小對投籃的影響。真正讓學(xué)生在實踐中思考，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、，解決問題的能力。

五、合作探究應(yīng)注重評價標準和評價層次的多樣

體育教學(xué)中教師積極的評價既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“驅(qū)動器”。也是教師調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的有效載體。它能保證學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)下不斷向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生存在個體差異，又要求老師在評價時區(qū)別對待，要針對不同學(xué)生采用不同的評價標準，不同場合運用不同的評價形式：以簡單的評價（如過程性評價）來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，淡化學(xué)生間純分數(shù)的比較；評價形式多元化，讓學(xué)生體會到只要努力就能有收獲，對于學(xué)生不足之處，可以鼓勵并進行方法指導(dǎo)；把評價轉(zhuǎn)化為一種期待，尤其對學(xué)生暫時表現(xiàn)出不盡如人意之處，更應(yīng)巧妙運用評價使學(xué)生體驗到教師的期望，以便學(xué)生進而轉(zhuǎn)化為一種行動；注重學(xué)生發(fā)展進程中的縱向評價，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

六、合作探究必須與創(chuàng)新活動結(jié)合起來

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，為學(xué)生提供了獨有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。合作探究的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種極為民主的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。它能積極調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、靈感思維，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)生原地雙手投擲實心球隊技術(shù)教學(xué)時，通過合作探究練習(xí)，在掌握該技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師及時誘導(dǎo)學(xué)生思考：用雙手投擲實心球還有沒有其他方法的投擲方式？學(xué)生經(jīng)過思考，嘗試練習(xí)，能提出不同的雙手拋實心球：雙手前（后）實心球時，雙手旋轉(zhuǎn)式投擲實心球等。學(xué)生這些的創(chuàng)新練習(xí)，如不在技術(shù)的科學(xué)性、合作性上角度上考慮的話，都應(yīng)該值得稱贊。因為這是學(xué)生會動腦、觀察、嘗試練習(xí)，建立雛型技術(shù)的實踐能力得到發(fā)展的一個起點，這也是體育教學(xué)實施素質(zhì)教育的要求。合作探究習(xí)慣的養(yǎng)成與探究，創(chuàng)新能力的提高正是創(chuàng)新教育的最重要途徑。

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[2]徐亞軍.淺談體育課中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)[DB/OL].百度文庫.2012-09-22.

[3]徐永鋒.如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神[J].中小學(xué)教育，2013，（125）.

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