吳 萍，李立新

（浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，浙江 寧波 315100）

基于項(xiàng)目建設(shè)程序的工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革

吳 萍，李立新

（浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，浙江 寧波 315100）

本文針對(duì)當(dāng)前工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系中存在的不足，分析了改革的必要性。再通過(guò)分析職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，提出以工程項(xiàng)目建設(shè)程序?yàn)橹骶€，進(jìn)行工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系一體化改革的基本思路及實(shí)施策略，突出實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)與技能的整體的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

一體化；課程設(shè)計(jì)；工程管理專業(yè)

一、工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性

近年來(lái)，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型的工程管理專業(yè)人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計(jì)，比如工程估價(jià)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，每門課程的任課教師經(jīng)過(guò)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自己任課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學(xué)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設(shè)置，人為地將一個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)割裂開來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能整體的認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差。同時(shí)，由于現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)體系中每門課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計(jì)的完整性、綜合性，難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)，這不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計(jì)作用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于項(xiàng)目建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力要求。工程管理專業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認(rèn)同的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要有：編制概預(yù)算的能力、工程造價(jià)管理的能力、工程項(xiàng)目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價(jià)軟件使用的能力等。[2]具體崗位實(shí)踐能力要求見圖1。

圖1 工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)要求

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為工程管理專業(yè)學(xué)生，今后工作可能涉及工程項(xiàng)目全過(guò)程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此有必要加強(qiáng)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)特色。根據(jù)上述對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有：工程項(xiàng)目的前期策劃、可行性研究報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)、編制施工計(jì)劃、編制預(yù)算報(bào)告、進(jìn)行工程結(jié)算、參加工程驗(yàn)收、編制合同管理文件、編制竣工報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]這些實(shí)踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨(dú)立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過(guò)程。工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，依次開展相關(guān)課程設(shè)計(jì)，具體見圖2。

圖2 工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革的內(nèi)容

三、工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革的實(shí)施

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃合理安排課程設(shè)計(jì)的順序。通常課程設(shè)計(jì)是單獨(dú)安排在幾周的時(shí)間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計(jì)之間的先后順序，可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計(jì)任務(wù)之間的專業(yè)知識(shí)要求及學(xué)生的任務(wù)強(qiáng)度，分步驟安排在不同學(xué)期，具體見表1。

表1 工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排

2.課程設(shè)計(jì)的選題。考慮到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中按一個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)安排，所以在課程設(shè)計(jì)的選題上，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)際工程為載體，再現(xiàn)實(shí)際崗位的真實(shí)情景。因此可以選用真實(shí)具體的小型工程項(xiàng)目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)較為完整的建設(shè)全過(guò)程。

3.制定完善課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計(jì)成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，各門課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見表2。這就需要加強(qiáng)各門課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導(dǎo)教師都認(rèn)可一體化改革能帶來(lái)的效果。因此有必要在正式實(shí)施前，各指導(dǎo)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目為基礎(chǔ)資料，各指導(dǎo)教師明確各門課程設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進(jìn)度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書，通過(guò)系列指導(dǎo)書也能夠使學(xué)生在開始就明確某一門課程設(shè)計(jì)在工程建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

表2 工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的資料要求

4.課程設(shè)計(jì)的組織。安排課程設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力外，還有一個(gè)更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對(duì)于工程項(xiàng)目全過(guò)程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對(duì)復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計(jì)過(guò)程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。[4]因此，課程設(shè)計(jì)的一體化要求各門課程設(shè)計(jì)分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個(gè)小組成員在5人左右，當(dāng)然在分組時(shí)應(yīng)考慮到基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量在各組中實(shí)現(xiàn)平衡分配，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)是通過(guò)小組討論決定總體設(shè)計(jì)方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長(zhǎng)的人選可以因課程設(shè)計(jì)不同而變換，這樣盡可能使每位學(xué)生都有可能擔(dān)任一次組長(zhǎng)的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營(yíng)造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍[5]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際溝通能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程管理專業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項(xiàng)目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工程預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)行工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革可以更好地使學(xué)生理解項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程，得到更好地專業(yè)化及系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

[1]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革的設(shè)想[J].天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）.

[2]佘渝娟，黃志玉，楊柳.工程管理專業(yè)工程能力培養(yǎng)體系探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（5）.

[3]張小富.關(guān)于工程管理專業(yè)設(shè)計(jì)課程教改的設(shè)想[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]李松，方曉波.給排水工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2013，（4）.

[5]胡季英.工程招投標(biāo)模擬課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J].四川建材，2012，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）20-0034-02

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化研究（NITJY-201227）”。

吳萍（1980-），女，講師，碩士，研究方向：工程項(xiàng)目管理。