孫小紅，王國夫，鄭 余

（紹興文理學院 元培學院，浙江 紹興 312000）

【教改創(chuàng)新】

獨立學院園林專業(yè)《植物生物學》自主—合作教學模式改革探討

孫小紅，王國夫，鄭 余

（紹興文理學院 元培學院，浙江 紹興 312000）

在分析獨立學院園林專業(yè)《植物生物學》教學方法的基礎上，本文提出了“自主—合作”學習教學模式，從創(chuàng)設情境，采用現(xiàn)場教學和課堂講授相結(jié)合的教學方式，團隊合作，任務驅(qū)動法教學等方面，改變傳統(tǒng)的教師主導課堂的方法，提高了教學質(zhì)量。

植物生物學；園林；自主-合作學習；獨立學院

如何更好地為社會輸送合格的園林專業(yè)人才？這是目前園林專業(yè)老師都關(guān)心的問題。目前園林行業(yè)發(fā)展迅速，只有那些既懂得園林綠化景觀設計，又懂得園林植物的綜合型人才才具有廣泛的就業(yè)前景。《植物生物學》是園林專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)基礎課。它包括園林植物各個學科的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法，是后續(xù)課程園林樹木學、花卉學、植物栽培學的基礎，又與其他專業(yè)課如園林植物造景、園林規(guī)劃設計、園林施工等有著較為密切的聯(lián)系。學生對該門課程掌握的程度直接影響到以后其他課程的教學效果。因此該門課程的教學在園林專業(yè)課程教學中占有十分重要的地位。作為非農(nóng)專業(yè)院校的三本獨立學院，探索新形勢下《植物生物學》教學模式，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的園林高級專門人才，提高其與一、二本農(nóng)林院校園林專業(yè)學生的競爭力，已成為獨立學院園林專業(yè)教學的現(xiàn)實問題[1]。

由于演習了生物類課程的傳統(tǒng)教學方法，《植物生物學》的授課一直是傳統(tǒng)授課方式，帶有填鴨式的教學方法，即在教室內(nèi)先將植物相關(guān)的形態(tài)特征和解剖結(jié)構(gòu)特征等灌輸給學生，學生多數(shù)屬于被動聽課的狀態(tài)，不會自己思考[2]。另外《植物生物學》的專業(yè)名詞術(shù)語多、知識點很龐雜，特別是植物形態(tài)解剖這部分內(nèi)容非?？菰锖碗y以理解，這些都給該門課的學習帶來了相當大的難度[3，4]。這種傳統(tǒng)的教學法難以體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，也制約了學生創(chuàng)新思維模式的發(fā)展。雖然獨立學院的學生與二本學生之間的智力水平?jīng)]有差別，但多數(shù)缺乏學習主動性，學習自覺性差；很多同學沒有正確的學習方法，學習效率不高，學習效果不好。因此在獨立學院教學中，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，著力提高學生自主學習能力，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生樂于并且善于與他人合作，學會探索，為其今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎，顯得尤為重要。為此，我們提出了“自主—合作”教學模式。

“自主—合作”教學模式既可培養(yǎng)學生自主學習、獲取知識的能力，又可促進學生形成良好的非智力品質(zhì)[5]。筆者作為紹興文理學院元培學院的一名園林植物學專業(yè)教師，經(jīng)過兩年的探索，深感“自主—合作”學習是學習枯燥的《植物生物學》課程比較成功的教學模式。我們覺得有必要對其進行進一步研究，并將其運用于園林專業(yè)植物學教學中，促進師生共同發(fā)展。我們在教學過程中嘗試從以下四個方面應用“自主—合作”教學模式。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲

興趣可以激發(fā)學生的求知欲，而情景教學是激發(fā)學生興趣的最好手段。獨立學院學生自覺性較差，而通過在課堂教學中恰當?shù)卦O置各種教學情景，設置一些問題和懸念，能夠激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展其創(chuàng)造思維并培養(yǎng)其探索精神[6]。

在應用過程中，老師一般提前布置探究的問題。教師給學生設計一些開放性的、與實際生產(chǎn)相結(jié)合的問題，有些就是在園林生產(chǎn)以及設計中碰到的植物學問題，適時巧妙地把學生置于這些“問題”情境中，通過設疑、引導、啟迪，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極思考。同時讓學生自己設計、查找相關(guān)資料進行探究，鼓勵學生之間就某一問題進行討論，培養(yǎng)學生自我探索能力。例如課堂講授時可以多一些與園林植物生活中實際應用相關(guān)的問題，如花兒為什么這么紅？在花鏡設計時，會考慮花卉的顏色與周圍環(huán)境的影響，那什么因素影響花兒的顏色？如何區(qū)別桃花、梅花、李花、櫻花？等等。人的認識過程的起步，是以感性認識開始的。植物生物學在園林中應用較廣，有創(chuàng)設學習情境的豐富材料。教師可聯(lián)系生產(chǎn)實際，用強烈、真實、豐富的感性材料，使學生爆發(fā)思維的火花。

二、采用現(xiàn)場教學和課堂講授相結(jié)合的教學方式

對于植物營養(yǎng)器官以及生殖器官的介紹以及直觀性強的分類部分的分科特征在課堂講授效果不好，我們利用現(xiàn)場教學與大課堂講授相結(jié)合的方法進行教學，取得了較好的教學效果。現(xiàn)場可以是校園以及公園等，讓學生在教師的指導下掌握植物器官的外部特征，認識每個科屬特征以及代表植物。現(xiàn)場植物材料新鮮、直觀性強、特征明顯，可以增強學生的感性認識?，F(xiàn)場講解完后，可以再回到課堂上歸納特征，取得了較好的教學效果[7]。

如在被子植物營養(yǎng)器官的教學中，關(guān)于葉的形態(tài)特征部分內(nèi)容，教師先組織學生以小組為單位到校園里采集各種樹葉，然后對照書上的描述，讓同學們自己識別出不同的葉序、葉形、單葉和復葉等分類特征。在這個過程中，個別同學還發(fā)現(xiàn)了同一物種，如構(gòu)樹，其葉片形狀從完整葉片到掌狀深裂的連續(xù)變異類型，立刻向老師提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師抓住這個問題請同學們分析葉形的變化與哪些因素有關(guān)，同學們從植物的生境、植株的性別、植物的年齡等方面進行分析和比較，從而完成教學任務。同時培養(yǎng)了學生注意細節(jié)提出問題的能力。在講述莖的結(jié)構(gòu)以及根莖的變態(tài)等，也都是通過現(xiàn)場教學，甚至是在校外植物園現(xiàn)場講解，學生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，可以立即提出來，對于有些老師也一時解答不了的問題，教師鼓勵學生自己回去查資料進行分析，并將分析結(jié)果在后續(xù)的課堂上給同學介紹。通過這種方式讓學生感受植物成長，增加其感性認識，有效避免了對植物形態(tài)特征與生態(tài)習性的理論空談，提高了學生的植物學認知水平。同時學生在自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，自學能力大大提高。有學生在實驗報告中把這種教學方式認為是“亞里士多德式”的求學，也是最潮流的“分享、交流、引領(lǐng)”，認為是最自然的交流授課方式，可以現(xiàn)場和老師直接交流溝通，沒有拘束，他們非常喜歡，而且通過這些活動，既學習了專業(yè)知識，也加深了師生之間的相互了解，獲得了意想不到的效果。

三、嘗試自學，團隊合作，自行解疑

在教學過程中，教師應該教給學生自學的方法，使其養(yǎng)成良好的自學習慣，鼓勵他們不斷積累知識，開闊視野。只有讓學生掌握了科學的學習方法，才能夠讓其更加有效地學習。自主合作學習中一個重要的內(nèi)容就是自主學習。教師在教學過程中要注意適時地創(chuàng)造機會，留給學生自主學習、獨立思考、自行解疑的空間。這樣做不僅可給學生提供更多機會，還能充分調(diào)動學生學習的積極性。在學生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，也就潛移默化地培養(yǎng)了學生的自學能力。除了學生自學外，部分內(nèi)容可以通過團隊合作方式學習。如在講授有關(guān)植物的繁殖器官這一內(nèi)容，教師不是直接告訴學生植物繁殖器官的結(jié)構(gòu)，而是先讓學生以小組的形式自學，需要學生自己組成3人小組，并給每個小組同學發(fā)放不同的花材。每個小組都確定一個研究主題，由小組長對每位同學進行分工，然后討論打算怎樣來研究，怎樣把研究成果匯報給大家看，（參考課本資料）給大家8分鐘時間，然后自行上臺匯報。研究主題包括：花的組成是什么？每朵花都是由六部分組成嗎？數(shù)數(shù)各種花的花瓣，是分離或連和？花冠形態(tài)是什么？每種花都有雌雄蕊嗎？雄蕊群的類型是什么？波斯菊是一朵花嗎？觀察波斯菊，其花有什么特征？等等。

因為學生處在“嘗試自學”的階段，教師必須要加以一定的引導，教師可以通過提供明確的研究主題使學生在自學的過程中避免盲目性，能夠盡可能地抓住重點，從而更好地達到自學效果。同時在小組內(nèi)，通過分工合作，每位同學的任務更加明確。學生完成主題的過程其實也就是“自行解疑”的過程。在這個過程中，學生自己解決問題，通過對知識點的思考，必然會牢固地掌握知識點。同時又通過團隊的形式，每位同學都有分工，學生通過自學，使其閱讀能力和總結(jié)歸納知識的能力也得到了增強，團隊合作意識也增強了。

四、任務驅(qū)動法教學

《植物生物學》課程內(nèi)容廣泛。如何在有限的課時內(nèi)，讓園林專業(yè)的學生掌握植物個體發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及植物的多樣性一直是教學中值得關(guān)注的問題。目前我校園林專業(yè)培養(yǎng)方案中《植物生物學》的理論課時為34學時。在較短時間內(nèi)要讓學生掌握該課程的核心基礎知識，需要對教學內(nèi)容以及教學方法進行合理優(yōu)化，并以培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識及能力為目標進行教學。

因此在教學過程中，要給學生分配任務，安排學生以小組的形式去調(diào)查周邊植物搭配，將照片拍攝下來，并對照片中的植物進行說明，制作成PPT，每個小組上臺講演一次，作為平時成績的一部分。很多學生都是在外出時注意觀察周圍環(huán)境的園林植物設計，將照片拍回來，在課堂上和同學分享，為其進一步進行園林設計提供了很好的素材。

同時在授課過程中，對課程中難度較小的內(nèi)容，以小組為單位，將內(nèi)容解讀后，收集資料，制作成PPT。要求每位學生都參與，并在小組中明確分工。經(jīng)過1～2周左右的準備，要求每組學生派一個代表上臺演講，限定演講時間在4～6分鐘，演講結(jié)束后，其他組同學提問，同組學生可以一起幫忙回答。上臺講演這種形式為學生提供了一個展示自我、認識自我、鍛煉口才、互相學習的機會。一直以來，他們都是以被動形式接受教育，對老師上課有一種厭倦情緒。而對這種任務驅(qū)動式教學，學生都愿意以這種新的方式學習知識，課后努力查資料，制作PPT，同時爭相走上講臺，體驗這種師生換位帶來的自主學習樂趣。

這種通過任務驅(qū)動的自主合作學習還帶動了綜合能力的提高[8]。短短的幾分鐘講演未必能達到融會貫通的效果，但要能把特定內(nèi)容講出來，卻對每組同學有較高要求。這要求小組同學主動地學習，主動應用所學知識，充分利用學校教學資源，找到解決問題的辦法。通過這種學習，鍛煉了學生收集信息、分析篩選及綜合應用的能力。同時在準備過程中還促進了小組內(nèi)成員的分工合作，有的同學負責寫稿子，有的負責查閱材料，有的負責幻燈片制作，有的負責上臺講演等，實現(xiàn)了更全面的教育效果。同時從課程實踐結(jié)果看，學生報告中的幻燈片制作精美、充滿個性，一組一組各有千秋，內(nèi)容講解既圍繞教材，又不拘泥于教材。很多學生都增加了課外知識，PPT創(chuàng)意也非常好，讓人覺得耳目一新。還有些從學生的角度找到許多新奇的要點和進展，有的還裝點了詩歌樂曲。很多幻燈片制作連老師都自嘆不如。在學生講解的同時，結(jié)合學生討論與老師點評，促進了下一次的提高。我們發(fā)現(xiàn)這種任務驅(qū)動式教學形式能夠燃起學生的求知渴望和學習熱情，同時也讓我們教師感悟到學生們真正需要什么樣的教學方式和喜歡什么樣的教學內(nèi)容，這有助于進一步改進教學。這些任務的學習，不但加深了學生對植物學知識的學習，而且提高了其綜合應用能力，又緊密聯(lián)系生活，增強了學生對園林專業(yè)的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

通過上述的“自主—合作”教學模式的探索，課堂中充滿了生機與活力，《植物生物學》課程的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)都有了較大提高。其主要表現(xiàn)在：學生上課的積極性較高，《植物生物學》課程成績明顯提高；越來越多的學生對植物學課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，提問和討論的學生增多；不少學生主動提出參與園林植物科研項目，其認知能力、思考和分析能力、創(chuàng)新能力得到了實踐和提高。以上是筆者針對獨立學院如何有效推進《植物生物學》的“自主—合作”學校教學模式的創(chuàng)新提出的一點看法，希望能夠拋磚引玉，讓更多學者和專家對園林專業(yè)、園林教學給予更多關(guān)注，探索出一條符合獨立學院園林教育的發(fā)展之路。

[1]張瑋，羅夢，蘇靜.園林植物栽培學產(chǎn)學研模式在獨立學院園林專業(yè)的應用探討[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（8）：155-157.

[2]姚家玲，趙云鶴，史紅梅.植物生物學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索與實踐[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2001，（4）：102-105.

[3]韓多紅，孟紅梅，張芬琴，等.植物生物學教學改革探討[J].河西學院學報，2006，22（2）：114-115，121.

[4]葛茂悅，付和平，王立群，等.國家精品課程《實用植物生物學基礎》的建設與實踐 [J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，3（l1）：177-179.

[5]曹利平.淺析自主一合作一探究學習模式在免疫檢驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，6：77-79.

[6]毛繼光，孫春燕.大學英語任務-自主-合作學習模式實踐性探究[J].中國大學教學，2010，8：29-31.

[7]石鐵源，王海民，鄭成淑，等.農(nóng)林專業(yè)植物學教學改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2000，12，48-50.

[8]孫小紅，王國夫，金自學.任務驅(qū)動法在天然藥物資源開發(fā)利用課程中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（14）：36-38.

G642.0

A

1674-9324（2014）20-0032-02

浙江省高等教育課堂教學改革項目（KG2013604）；紹興市高等教育教學改革項目SJG201204。

孫小紅（1981-），女，浙江紹興人，講師，主要從事植物資源學研究。