蔡大川，胡鵬，周智，張大志，任紅（重慶醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院：.感染病學(xué)教研室；2.專業(yè)英語教研室，重慶40000）

中英文雙語教學(xué)在傳染病學(xué)中的比較

蔡大川1，2，胡鵬1，周智1，2，張大志1，任紅1（重慶醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院：1.感染病學(xué)教研室；2.專業(yè)英語教研室，重慶400010）

雙語教學(xué)作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)改革手段越來越受到各高校的重視。為探索全英文醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的可行性及模式，該院制訂了傳染病學(xué)全英文教學(xué)和以中文為主的二套教學(xué)方案，對二者的教學(xué)效果進行比較，從而為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課全英文教學(xué)模式及提高實際教學(xué)效果進行了有益的探索。

學(xué)生；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；傳染病

隨著我國對外開放和現(xiàn)代化建設(shè)進程已經(jīng)全方面、多層次地不斷向前推進，對于既懂專業(yè)又精通外語的復(fù)合型人才需求與日俱增，雙語教學(xué)在高等院校質(zhì)量工程建設(shè)和教育教學(xué)改革的大環(huán)境中應(yīng)運而生。為探索全英文醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的可行性及相應(yīng)發(fā)展模式，制訂了傳染病學(xué)全英文教學(xué)和以中文為主的二套教學(xué)方案，對二者的教學(xué)效果進行比較，從而為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課全英文教學(xué)模式及提高實際教學(xué)效果進行了有益的探索。

1 概況

目前，我國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校以西醫(yī)教學(xué)為主，無論是查閱文獻還是發(fā)表高水平研究文章或是參加國際會議，都要用到英語這一全球性工具。醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一方面，“西醫(yī)”源于歐洲，由于歷史原因，我國醫(yī)學(xué)教育離醫(yī)學(xué)發(fā)達國家水平還有一定距離，這就要求醫(yī)務(wù)工作者加強與國外學(xué)者廣泛地交流與合作，不斷更新知識，才能站在生命科學(xué)的前沿。另一方面，通過近幾年的努力與奮斗，我國的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域也取得一定成果。但這些成果要獲得世界的認可，就必須在世界一流雜志上發(fā)表醫(yī)學(xué)論文和在國際性學(xué)術(shù)會議上進行發(fā)言。而這都需要相當?shù)膶I(yè)英語水平。在國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校，七年制或八年制的長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育已成為主流的發(fā)展模式。相對于五年制學(xué)生，對七（八）年制學(xué)生的要求更高，長學(xué)制也意味著他們有更多的時間可用于專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。目前，重慶醫(yī)科大學(xué)七年制本科生的專業(yè)外語（專業(yè)英語）屬于必修課，而各臨床專業(yè)課只有20%要求用英語教學(xué)。學(xué)生們普遍存在“為學(xué)專業(yè)英語而學(xué)習(xí)”、“學(xué)而不用”，面臨著進入臨床或畢業(yè)時，專業(yè)英語已忘掉大半的尷尬。為探索醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課全英文教學(xué)模式，找到提高教學(xué)實際效果的合適方法，特進行了本研究。

2 方案

本研究對象為重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)二系2004級七年制本科生，共205人，其中臨床醫(yī)學(xué)系114人，醫(yī)學(xué)檢驗和兒科系91人。從教學(xué)實際角度出發(fā)，將臨床醫(yī)學(xué)系作為實驗組（A組），醫(yī)學(xué)檢驗和兒科系作為對照組（B組）。從醫(yī)學(xué)專業(yè)英語成績來看，二者基礎(chǔ)英語水平無差異。兩組教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容無差異，按常規(guī)教學(xué)計劃，傳染病學(xué)大課共講授10個疾?。ò傉摚?。實驗組實行全英文教學(xué)，有自編全英文教材和全國統(tǒng)編教材；而對照組則以中文教學(xué)為主，只有2個疾病為全英文教學(xué)（即20%）使用全國統(tǒng)編教材。之所以會有如此安排，是因為按照重慶醫(yī)科大學(xué)七年制教學(xué)規(guī)范，各臨床專業(yè)至少要有20%為英文教學(xué)。

3 研究結(jié)果

學(xué)生總體及兩組間成績分布呈類似趨勢。學(xué)生總體及兩組間學(xué)生成績各分數(shù)段占比分布基本一致，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見圖1、2。

圖1 2004級七年制學(xué)生總體及兩組間成績分布情況

圖2 2004級七年制全體及兩組間學(xué)生成績各分數(shù)段占比分布情況

4 討論

盡管教師反對單純以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但在目前實際操作中缺乏相應(yīng)工具及需要量化評價標準的情況，教師仍然采用期末考試的成績來進行本研究。上述結(jié)果表明，實驗組和對照組在總體成績分布上和全體學(xué)生成績分布是一致的，且兩組內(nèi)各分數(shù)段所占百分比情況亦是一致的，說明與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，至少在考試成績方面，全英文傳染病教學(xué)可以達到同樣的教學(xué)效果。通過課后與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對全英文醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)并不排斥，甚至有部分對照組學(xué)生直面挑戰(zhàn)，主動要求調(diào)到實驗組學(xué)習(xí)，只是出于公平需要及避免造成教學(xué)秩序的混亂而沒有允許。學(xué)生普遍反映，只要教師將課程的重點和難點講透徹，即使教學(xué)雙方在熟練使用專業(yè)外語方面仍有待改進，仍不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，全英文教學(xué)大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生通常只關(guān)注中文版的教材。而在全英文教學(xué)模式下，學(xué)生為明白一個問題，需要在英文講義（課件）和中文教材間來回穿插，甚至上網(wǎng)查證中英兩種表達方式的差別，一學(xué)期下來，不但學(xué)到專業(yè)知識，專業(yè)英語的能力自然也大有提高。

總之，本研究的結(jié)果表明，即使在重慶醫(yī)科大學(xué)這樣位于西部欠發(fā)達地區(qū)的省屬醫(yī)科大學(xué)，只要科學(xué)、精心組織和實施，醫(yī)學(xué)臨床課程的全英文教學(xué)也是可行的。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2014.09.064

B

1009-5519（2014）09-1404-02

2014-02-17

2014-02-27）

教育部2009年度國家級精品課程（教高[2009]21）；重慶醫(yī)科大學(xué)教學(xué)基金項目資助（20080301）。

蔡大川（1971-），男，浙江寧波人，副主任醫(yī)師，講師，主要從事病毒性肝炎的防治及專業(yè)英語教學(xué)工作；E-mail：cqmucdc@sohu.com。