□ 胡建平

Canvas平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究*

□ 胡建平

翻轉(zhuǎn)課堂是提高教學(xué)效果的有效教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐。在分析目前常用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了Canvas平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)；設(shè)計(jì)了以Canvas平臺(tái)為基礎(chǔ)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式；并以《FLASH動(dòng)畫制作》為例，從課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)的開展和效果評(píng)價(jià)方面作了具體探討。依托Canvas平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率，為師生互動(dòng)交流提供服務(wù)。

Canvas；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式教學(xué)

一、引言

隨著高校課堂教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目式教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。課堂上，教師提供一個(gè)難度適宜的教學(xué)項(xiàng)目，提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于一個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容偏多，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，基礎(chǔ)知識(shí)的講解勢(shì)必會(huì)占用很多課堂時(shí)間，不利于項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展。為了發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們考慮將知識(shí)傳授部分提前，放在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上則以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展各種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化[1]。這種教學(xué)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看教學(xué)視頻，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成測(cè)試，提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；在課堂上師生面對(duì)面交流，進(jìn)行探究性、協(xié)作式學(xué)習(xí)；課后，師生還需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反思的一種教學(xué)形態(tài)[2]。這種新型的教育教學(xué)形式，了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再是孤立的，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間[3][4]。學(xué)生可以利用教學(xué)視頻合理地安排和控制自己的學(xué)習(xí)，可以有效地增加教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的在線課程，而是依托在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，融合了在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的混合教學(xué)模式[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)分析

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是一種重要的促進(jìn)性條件，充分利用它的輔助作用，可以更強(qiáng)有力地推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要用于發(fā)布教學(xué)通知、教學(xué)視頻、測(cè)試題目、教學(xué)資源和作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提供分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線交流、在線測(cè)試、電子學(xué)檔及教學(xué)評(píng)估等功能，為面對(duì)面教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)支撐。

1．常用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)分析

目前我國(guó)高校使用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）主要有以下幾種模式：自主開發(fā)LMS、商業(yè)化LMS和開源LMS。自主開發(fā)的LMS一般來(lái)說(shuō)主要服務(wù)于本校，針對(duì)性較強(qiáng)，符合學(xué)校的教學(xué)需求，更能體現(xiàn)本校特色。但是開發(fā)技術(shù)要求較高，后續(xù)升級(jí)和維護(hù)比較困難。常用的商業(yè)化LMS是Blackboard。該平臺(tái)以課程為核心，教師可以方便地發(fā)布、管理、組織教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行討論、交流，并提供了強(qiáng)大的在線考核和成績(jī)管理等功能。但是Black?board需要支付相當(dāng)高的費(fèi)用才能使用，對(duì)大部分高校，特別是高職院校很難承擔(dān)[6][7]。開源LMS使用最廣泛的是Moodle。Moodle平臺(tái)開源使用，界面簡(jiǎn)單，具有教學(xué)管理的大多數(shù)功能，如課程管理、作業(yè)管理、在線交流以及在線測(cè)試等。但是該平臺(tái)配置和操作較為復(fù)雜，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具整合不夠，而且當(dāng)課程很多時(shí)，對(duì)服務(wù)器性能要求較高[8]。

綜上所述，一款好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，除了具備一般教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)有的基本功能外，還應(yīng)該免費(fèi)、好用、維護(hù)簡(jiǎn)單、整合功能強(qiáng)，最好是不需要配置服務(wù)器就能使用。考察了眾多LMS，基于云服務(wù)架構(gòu)的Canvas是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2．Canvas的特點(diǎn)

Canvas是Instructure公司開發(fā)的一款開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，和其他常用LMS相比，Canvas具有如下五個(gè)特點(diǎn)[9]：

（1）云系統(tǒng)架構(gòu)

Canvas是目前唯一基于本地云服務(wù)的LMS。通過(guò)本地云，Canvas以較低的成本提供了顯著的云計(jì)算優(yōu)勢(shì)。用戶不需要搭建系統(tǒng)可以直接使用。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校使用的LMS都是屬于手動(dòng)托管，一旦出現(xiàn)超負(fù)荷工作，服務(wù)器由于不堪重負(fù)，就會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)不能正常工作甚至癱瘓。Canvas采用自動(dòng)峰值負(fù)荷管理，隨著活動(dòng)的增加，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)添加額外的服務(wù)器容量，智能分配各類資源，從而匹配各種資源的需求，確保系統(tǒng)正常運(yùn)行[10][11]。

（2）開源應(yīng)用

Instructure公司把開放源代碼軟件的可訪問(wèn)好處與商業(yè)公司的穩(wěn)定和支持結(jié)合起來(lái)，Canvas作為一款開放源代碼的軟件系統(tǒng)，能無(wú)縫集成創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源，其開放式API為輕松地與第三方系統(tǒng)結(jié)合以及實(shí)行開放式發(fā)布提供了可能[12]。

（3）強(qiáng)大的整合功能

Canvas具備每一個(gè)LMS都提供的基本功能，如作業(yè)、小組討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容等工具。同時(shí)，Canvas還擁有App中心，支持大量教育工具嵌入使用，集成了許多第三方教育應(yīng)用、社交網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)聊天工具，而且還在不斷地發(fā)展更新中，用戶可以很方便地在Canvas中應(yīng)用其他軟件展開教學(xué)交流。

（4）強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能

Canvas擁有精心設(shè)計(jì)的量規(guī)和分級(jí)工具，可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，并可以跟蹤報(bào)告，幫助教師及時(shí)識(shí)別學(xué)生的狀況，還可以從現(xiàn)有教學(xué)資源選出最佳項(xiàng)目，很容易地檢索資源和組合課程，為智能化、個(gè)性化教學(xué)提供了方便[13]。

（5）移動(dòng)應(yīng)用

Canvas提供免費(fèi)的移動(dòng)應(yīng)用：SpeedGrader移動(dòng)應(yīng)用和iOS應(yīng)用。Canvas的SpeedGrader移動(dòng)應(yīng)用程序?yàn)閕Pad用戶提供服務(wù)，可以讓教師快速、輕松地檢查作業(yè)及評(píng)定成績(jī)，甚至可以通過(guò)iPad為學(xué)生反饋視頻、音頻或文本評(píng)論[14][15]。Canvas同樣適用于iOS應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)者通過(guò)iPad或iPhone能觀看評(píng)分通知、課程表、收發(fā)信息、參與討論、上傳視頻與音頻評(píng)論等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在高職教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式教學(xué)法是目前常用的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)非常適合項(xiàng)目式教學(xué)，可以很好地解決傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)間和空間不足等問(wèn)題。Canvas平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)系統(tǒng)，能夠很好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，為教學(xué)帶來(lái)方便。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值體現(xiàn)，在線活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充。參考項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征，筆者設(shè)計(jì)了依托Canvas平臺(tái)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1所示）。

圖1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1．教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的發(fā)起者和指導(dǎo)者。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教案，結(jié)合課程與實(shí)際工作情景，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)項(xiàng)目，制作并發(fā)布教學(xué)微視頻。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在網(wǎng)上針對(duì)教學(xué)視頻提出幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生完成知識(shí)的過(guò)渡。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)資源并發(fā)布課前教學(xué)通知等；課中，教師首先根據(jù)課前教學(xué)內(nèi)容布置2-3個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)講解學(xué)生存在的共性問(wèn)題。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分組，分解項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生利用Canvas平臺(tái)展開自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并參與學(xué)生項(xiàng)目的研討，引導(dǎo)他們分析、解決問(wèn)題。在項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)學(xué)生展示小組作品，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)他們的思維碰撞，形成頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，選擇典型項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)析，分析項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展；最后，根據(jù)需要布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固加深所學(xué)知識(shí)。課后，教師利用Canvas平臺(tái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，批改課后作業(yè)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，在下一輪教學(xué)中進(jìn)行完善。課程結(jié)束后為學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)Canvas平臺(tái)的評(píng)分簿提供的分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，課前主要進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中不理解的概念或理論，可以先暫停視頻，利用教師提供的資源和教學(xué)文件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解后繼續(xù)視頻的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，完成教師布置的測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。然后，熟悉課堂項(xiàng)目的基本情況，并記錄自己不能理解的問(wèn)題，方便在課堂上與同學(xué)或教師討論。課堂上利用Canvas平臺(tái)加入學(xué)習(xí)小組，按照小組“日歷”中的活動(dòng)計(jì)劃，在教師的指引下利用教學(xué)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，與小組成員研討交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自己在課前學(xué)習(xí)階段的不足，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，和小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成后，展示小組作品，對(duì)同組成員和組外其他小組作品做出評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高比較與分析能力，完成知識(shí)的內(nèi)化。課后及時(shí)完成作業(yè)并展示作品，對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)完善補(bǔ)充個(gè)人的電子學(xué)檔，自我反思、自我管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用案例

《FLASH動(dòng)畫制作》課程教學(xué)按照工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，通過(guò)情景模式和項(xiàng)目組織教學(xué)，每個(gè)教學(xué)單元由“若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)+一個(gè)項(xiàng)目”組成。每個(gè)項(xiàng)目在一周內(nèi)完成，每周兩次課，每次三課時(shí)。這種教學(xué)模式在Canvas平臺(tái)中非常適合以課程單元為單位組織課程框架，結(jié)合多媒體教學(xué)系統(tǒng)，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1．課前活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，知識(shí)的傳授主要是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，利用課前教師發(fā)布的視頻和教學(xué)資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

（1）教師教學(xué)準(zhǔn)備

任課教師以教師身份登錄到Canvas平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)單元，如“《FLASHMV制作》項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。在教學(xué)單元首頁(yè)列出本單元的項(xiàng)目任務(wù)：利用FLASH將優(yōu)美的音樂、唯美的動(dòng)畫場(chǎng)景和引人入勝的故事情節(jié)結(jié)合，制作一個(gè)四分鐘左右的MV作品。知識(shí)準(zhǔn)備為如下四點(diǎn)：FLASHMV動(dòng)畫的特點(diǎn)和制作流程介紹；FLASHMV字幕的添加；FLASHMV鏡頭的運(yùn)用技巧；FlashMV影片的優(yōu)化與發(fā)布。設(shè)計(jì)如下三個(gè)練習(xí)題：FlashMV有哪幾種類型？MV中使用什么類型的音頻格式？如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫與字幕的同步？教師首先利用CamtasiaStudio錄制知識(shí)點(diǎn)的微視頻，利用富內(nèi)容編輯器(RichContentEditor)把教學(xué)微視頻和測(cè)試題發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置學(xué)習(xí)完成的最后期限。利用平臺(tái)的“文件”功能，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要的教學(xué)文件上傳到“課程文件夾”內(nèi)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源是自主探究式學(xué)習(xí)能否成功的重要因素之一，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源來(lái)充實(shí)教學(xué)資源，如各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的FLASHMV制作教程和其他優(yōu)秀的MV作品。Canvas的WIKI頁(yè)面很容易整合來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的多媒體學(xué)習(xí)資源，這種網(wǎng)絡(luò)資源的共享幫助學(xué)生提高了網(wǎng)絡(luò)利用率。Canvas保留了頁(yè)面的整個(gè)歷史，師生可以清晰地看到教學(xué)資源是如何隨著教學(xué)進(jìn)度的推移而發(fā)展的。課前準(zhǔn)備工作完成后，教師通過(guò)E-mail發(fā)布通知，提醒學(xué)生要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和完成期限。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)E-mail接收到學(xué)習(xí)通知，登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，及時(shí)利用課前測(cè)試題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，沒有掌握的地方利用播放器的回放功能反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的情況，在教學(xué)資源模塊選擇擴(kuò)展資料和教學(xué)文件進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，仔細(xì)閱讀教師的導(dǎo)讀部分，熟悉課堂項(xiàng)目的制作流程，并記錄下學(xué)習(xí)期間遇到的疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)期間也可以通過(guò)Canvas平臺(tái)進(jìn)行師生、生生交流。

2．課中活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，真正的轉(zhuǎn)變不是課前的以視頻學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的變革。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將大量的時(shí)間用在了知識(shí)的傳授上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保障，特別是以實(shí)踐為主的課程，項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展由于時(shí)間限制沒有辦法實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，將知識(shí)傳授提前到課外，課堂上學(xué)習(xí)小組依托教學(xué)環(huán)境，在教師的指引下，通過(guò)一個(gè)完整作品的實(shí)現(xiàn)，小組成員可以充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。

（1）課堂測(cè)評(píng)

在課堂教學(xué)中，為了更有效地展開項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，教師首先通過(guò)Canvas平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，提出2-3個(gè)測(cè)試題，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握程度，根據(jù)反饋情況采用交流、探討等形式解決學(xué)生的疑問(wèn)。然后，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)分析項(xiàng)目“FLASHMV”制作的要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。

（2）小組分組

在《FLASH動(dòng)畫制作》課程的項(xiàng)目制作階段，需要學(xué)生以組為單位展開合作學(xué)習(xí)，共同完成FLASH項(xiàng)目。在分組時(shí)，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)按照項(xiàng)目的流程進(jìn)行分組，每組四人（含劇本及導(dǎo)演一人、美術(shù)編輯一人、有創(chuàng)新意識(shí)一人、熟練動(dòng)畫操作一人）。在完成FLASHMV項(xiàng)目時(shí)，利用Canvas平臺(tái)創(chuàng)建“FLASH MV制作組”，為了讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)組合，分組時(shí)允許學(xué)生自行注冊(cè)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定創(chuàng)建的小組個(gè)數(shù)，限定組內(nèi)成員（如圖2所示）。創(chuàng)建好后，學(xué)生根據(jù)事先約定的組合選擇加入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)小組。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在Canvas平臺(tái)上，小組是一種合作性工具，在小組空間里，學(xué)生能夠創(chuàng)建頁(yè)面、通告、合作、討論以及活動(dòng)日歷等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，為了讓協(xié)作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，教師要進(jìn)行合理的組織，引導(dǎo)小組展開討論，并有針對(duì)性地參與到組內(nèi)研討中。教師要時(shí)刻關(guān)注小組的活動(dòng)情況，根據(jù)學(xué)生情況做出鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)。Canvas平臺(tái)除了方便學(xué)生展開有序的小組協(xié)作學(xué)習(xí)外，還為教師查看、管理小組學(xué)習(xí)提供了方便。教師在“人員”導(dǎo)航中選擇需要查看的小組，在“小組活動(dòng)”頁(yè)面可以看到小組成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的任何活動(dòng)，并且可以通過(guò)查看組內(nèi)的“日歷”清楚地了解小組的整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。

圖2 小組分組

在課堂項(xiàng)目式小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員首先利用平臺(tái)的會(huì)話功能討論確定FLASHMV項(xiàng)目的名稱，分析項(xiàng)目完成需要的步驟，結(jié)合自身的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，推選出小組長(zhǎng)，在小組“日歷”中列出項(xiàng)目完成的計(jì)劃。

項(xiàng)目確定后，首先，根據(jù)MV的主題確定劇本。由于FLASHMV的制作不需要太多的故事情節(jié)，所以課堂上要求學(xué)生不用寫出完整的劇本，只需要完成分鏡頭腳本的制作，使用鏡頭語(yǔ)言呈現(xiàn)出每個(gè)鏡頭的面貌，確定MV的場(chǎng)景、角色和視圖，在分鏡表格內(nèi)注明鏡頭動(dòng)作、時(shí)間和內(nèi)容等。學(xué)生在討論分鏡頭腳本時(shí)，可以利用Canvas中的EtherPad技術(shù)。Ether?Pad是開源的、基于WEB的實(shí)時(shí)協(xié)同文檔處理器，為所有參與用戶提供了富有成效的合作方式。首先，由負(fù)責(zé)劇本編輯的同學(xué)撰寫腳本草稿，然后導(dǎo)入到EtherPad中，所有組員可以在線閱讀，利用Ether?Pad的聊天窗口在線討論，并可以在線協(xié)作，修改和完善腳本。

腳本完成后，大家根據(jù)分鏡頭，分工制作項(xiàng)目需要的素材，比如角色、場(chǎng)景和背景音樂等。素材完成后，組員利用“文件”功能上傳各自收集、制作的資源和素材到“組文件夾”內(nèi)。小組成員瀏覽組內(nèi)素材，提出修改意見，有爭(zhēng)議的地方大家一起討論，必要時(shí)邀請(qǐng)教師參與討論，找到解決問(wèn)題的辦法。最后，由小組長(zhǎng)收集所有的素材，統(tǒng)一風(fēng)格，并按要求修改文件名，完成項(xiàng)目的角色庫(kù)、場(chǎng)景庫(kù)等。

調(diào)試是項(xiàng)目制作過(guò)程中很重要的一環(huán)。在這一階段，組內(nèi)成員要時(shí)刻保持會(huì)話。小組長(zhǎng)首先分配好動(dòng)畫分工，大家根據(jù)自己的任務(wù)完成動(dòng)作元件。制作期間，碰到疑難問(wèn)題，可以利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的辦法；也可以開啟Canvas私人討論功能，將制作的動(dòng)畫元件以附件形式上傳，在小組內(nèi)就動(dòng)畫制作中的某個(gè)問(wèn)題發(fā)起討論，請(qǐng)其他同學(xué)和教師幫助解決。由于項(xiàng)目一般安排在一周內(nèi)完成，同組人員在課外時(shí)間，可以利用Canvas會(huì)議功能，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行視頻或語(yǔ)音會(huì)議，及時(shí)解決問(wèn)題。小組成員完成各自的動(dòng)畫元件后，小組長(zhǎng)召集組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，提出修改意見進(jìn)行完善。最后，由小組長(zhǎng)收集所有的動(dòng)畫元件文件，按要求修改文件名，完成項(xiàng)目的動(dòng)畫庫(kù)。

最后，小組根據(jù)前期的工作進(jìn)行項(xiàng)目的合成，完善并修改作品。小組長(zhǎng)根據(jù)前期制作的素材和動(dòng)畫元件，新建FLASH文件，導(dǎo)入背景音樂，添加相應(yīng)的素材和動(dòng)畫元件，完成字幕的制作，測(cè)試動(dòng)畫。組內(nèi)成員觀看作品，提出修改意見，完善作品后上傳到平臺(tái)中。

（4）成果展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目制作完成后，教師及時(shí)組織項(xiàng)目成果的展示。小組展示結(jié)束后，選派一名代表回答項(xiàng)目制作過(guò)程中所使用的技術(shù)要點(diǎn)。教師組織學(xué)生對(duì)展示的MV作品展開討論，分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以及可以從形式和技術(shù)上做些什么改進(jìn)。通過(guò)激烈的討論，大家思想上可以相互碰撞，啟發(fā)靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)。最后，教師在小組作品中選出幾個(gè)具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)小組協(xié)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析，以便學(xué)生從多方面的信息來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、成就及優(yōu)缺點(diǎn)。

3．課后活動(dòng)

課后教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，以便在下一輪教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，并批改作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。學(xué)生課后完成作業(yè)，展示成果，并積極評(píng)價(jià)同伴的作品，完善自己的電子學(xué)檔。

（1）課后作業(yè)

Canvas的作業(yè)可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生的理解程度，運(yùn)用各種多媒體幫助教師評(píng)估學(xué)生能力，學(xué)生通過(guò)作業(yè)頁(yè)面可以查看所有作業(yè)的得分。Canvas評(píng)分簿是功能齊全的管理工具，可以作為學(xué)生與教師間的交流工具，并可以生成報(bào)告，幫助教師追蹤學(xué)生進(jìn)步情況?！禙LASH動(dòng)畫制作》課程的作業(yè)大部分都是實(shí)踐類的，比如在學(xué)完“動(dòng)畫短片”項(xiàng)目后，布置了作業(yè)“反腐動(dòng)畫短片”，要求學(xué)生按照要求完成動(dòng)畫短片，并且規(guī)定了作業(yè)的分?jǐn)?shù)、提交期限、文件類型，設(shè)置了需要同伴審閱，方便其他學(xué)生對(duì)作品展開評(píng)論。作業(yè)提供一個(gè)明確的評(píng)價(jià)量規(guī)讓學(xué)生參考，使其能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的學(xué)習(xí)成果（如圖3所示）。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可以利用評(píng)分簿對(duì)學(xué)生提交的作品作出反饋，還可以使用Chrome瀏覽器的語(yǔ)音識(shí)別功能在評(píng)分簿中為學(xué)生的作品添加評(píng)論，語(yǔ)音會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成文本，省去了打字的煩惱。

圖3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（2）作品展示

Canvas中的ePortfolios是用來(lái)展示作品并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的地方，由章節(jié)和頁(yè)面組成。學(xué)生可以將素材、完成的作業(yè)添加到ePortfolios。在作品頁(yè)面內(nèi)，學(xué)生可以添加自己的反思，記錄下對(duì)于作業(yè)或?qū)W習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更了解自我學(xué)習(xí)的過(guò)程及相關(guān)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略，達(dá)到元認(rèn)知的效果[16]。同時(shí)，可以將作品設(shè)置為共享模式，與同伴相互學(xué)習(xí)，除了可以觀摩同伴作品外，還可以獲得同伴對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)與建議，增進(jìn)同伴間的了解與互動(dòng)[17]。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合[18]，由平時(shí)表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)三部分組成（如表1所示）。平時(shí)表現(xiàn)由考勤、登錄Canvas平臺(tái)次數(shù)、討論情況、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等幾部分組成[19]。評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠教師平時(shí)在面對(duì)面教學(xué)中的記錄以及Canvas平臺(tái)記錄的情況，Canvas平臺(tái)完整地記錄了學(xué)生的登錄次數(shù)、參與討論、小組學(xué)習(xí)時(shí)提供的資源等情況[20]。個(gè)人作業(yè)主要是教師布置的由個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)，教師的評(píng)價(jià)主要是利用Canvas的評(píng)分簿記錄平時(shí)的作業(yè)成績(jī)，學(xué)生的評(píng)價(jià)則利用ePortfolios記錄的同伴評(píng)價(jià)情況。小組作業(yè)由學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，Canvas的小組協(xié)作功能提供了很好的評(píng)價(jià)功能，根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)的活動(dòng)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在評(píng)價(jià)作品時(shí)給予不同的評(píng)分，小組成員也可以根據(jù)在作品合作中的具體表現(xiàn)互相評(píng)分。課程的整個(gè)評(píng)價(jià)采取定量與定性相結(jié)合的方式[21]，準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)者做出全方位的評(píng)價(jià)。

表1 考核方式

4．教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，改變了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生自主性得到體現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)不能按教學(xué)進(jìn)度完成的情況。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期結(jié)束后對(duì)所任班級(jí)的32位學(xué)生進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，分析表明，所有學(xué)生都認(rèn)為利用Canvas平臺(tái)能很好地幫助他們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐技能等方面都有很大的幫助。93%以上的學(xué)生認(rèn)為采用基于Canvas平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有幫助，學(xué)習(xí)過(guò)程更加自由，提高了學(xué)習(xí)的積極性。87%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有幫助。利用Canvas平臺(tái)，可以在教師的指導(dǎo)下，展開自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，能有效地提高課堂效率。84%以上的學(xué)生認(rèn)為該模式能有效地提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。在學(xué)期結(jié)束的作品答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品及答辯明顯好于前幾屆學(xué)生?？傊?，基于Canvas平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生的認(rèn)可[22]。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國(guó)內(nèi)教育工作者研究比較多的課題，通過(guò)《FLASH動(dòng)畫制作》課程在Canvas教學(xué)平臺(tái)中的應(yīng)用，可以看到，基于云服務(wù)的Canvas為現(xiàn)今高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一種高效、實(shí)用的輔助工具與平臺(tái)[23]。它的出現(xiàn)，有效地解決了部分高校由于資金問(wèn)題不能使用Blackboard平臺(tái)的狀況，也可以解決利用Moodle、SAKAI等開源平臺(tái)需要額外搭建服務(wù)器帶來(lái)的一系列問(wèn)題。雖然目前國(guó)內(nèi)對(duì)Canvas的使用和研究不多，但是隨著網(wǎng)絡(luò)教育模式的不斷深入，對(duì)Canvas的研究和使用必定會(huì)出現(xiàn)新的高潮。

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G43

A

1009—458x（2014）09—0072—06

2014－01－25

胡建平，碩士，副教授，連云港師專數(shù)信學(xué)院（222006）。

責(zé)任編輯 日 新

本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“蘇北學(xué)校信息化教育資源有效利用研究”（課題編號(hào)：2013SJD880082）。