□ [加拿大]喬恩·巴格利

白曉晶 殷 蕾 譯

跨領(lǐng)域的關(guān)鍵時(shí)刻

□ [加拿大]喬恩·巴格利

白曉晶 殷 蕾 譯

《學(xué)習(xí)發(fā)展雜志》發(fā)文認(rèn)為，基于技術(shù)的教育已被推到了教育變革的風(fēng)口浪尖。當(dāng)前“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”MOOC（中文簡(jiǎn)稱“慕課”）席卷全球，發(fā)達(dá)國(guó)家和新興國(guó)家的教育者都將其視作節(jié)約教育成本的有效途徑。然而迄今為止，對(duì)MOOC影響的評(píng)價(jià)研究尚不成熟，這種學(xué)生數(shù)量龐大但只配備少量教師的教學(xué)模式可否廣泛適用尚待商榷。MOOC的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)還未將發(fā)展中國(guó)家的需求考慮其中。本期雜志的重點(diǎn)在于，不但強(qiáng)調(diào)了發(fā)達(dá)國(guó)家的教育現(xiàn)狀，還突出了發(fā)展中國(guó)家的教育需求，期望可以為MOOC模式的創(chuàng)新提供可行的建議。

MOOC；遠(yuǎn)程教育；跨界領(lǐng)域；關(guān)鍵時(shí)刻

一、學(xué)習(xí)與發(fā)展的跨界領(lǐng)域

許多雜志都涉及教育和發(fā)展這一主題，重復(fù)聚焦這一話題早已形成業(yè)內(nèi)共鳴。澳洲杰出研究項(xiàng)目（ERA，ExcellenceofResearchforAustralia）提供了一份期刊統(tǒng)計(jì)列表，將與此相關(guān)的信息來(lái)源進(jìn)行了十分全面的說(shuō)明。從2008-2010年，此項(xiàng)目對(duì)20712個(gè)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行了調(diào)查，其中有1371個(gè)標(biāo)題中出現(xiàn)“教育”一詞，“教育的”105個(gè)，“發(fā)展”293個(gè)，“學(xué)習(xí)”132個(gè)。在搜索的結(jié)果中排除一些主題如“認(rèn)知”和“兒童發(fā)展”之后，15種雜志仍然涉及以下主題：國(guó)際化發(fā)展7個(gè)，全球發(fā)展2個(gè)、社區(qū)發(fā)展2個(gè)，教育發(fā)展1個(gè)，學(xué)習(xí)與發(fā)展1個(gè)，開(kāi)放學(xué)習(xí)2個(gè)。在ERA列表中，還有150種期刊涉及“教育技術(shù)”和“技術(shù)”這兩個(gè)主題。標(biāo)題中出現(xiàn)“通訊/通訊技術(shù)/技術(shù)”的有67個(gè)，“信息技術(shù)/技術(shù)”51個(gè),“教學(xué)/教學(xué)的”16個(gè)，“遠(yuǎn)程教育/學(xué)習(xí)”10個(gè)，“教育技術(shù)/媒體”6個(gè)。同時(shí)，SCImago（SCImago是國(guó)際知名的期刊信息分析平臺(tái)。）項(xiàng)目（2011）對(duì)19708種雜志進(jìn)行了歸類，把573種雜志歸屬于“教育”。當(dāng)然，對(duì)這些主題的討論，我們并不僅僅局限于標(biāo)題中包含它們的雜志。例如，“教育技術(shù)文摘庫(kù)”(2011)列舉了786種雜志，其內(nèi)容中都涉及到有關(guān)教育技術(shù)的主題?？v觀以上所有雜志的主題，如果用一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容目前雜志的出版，那就是：巴別塔（Babel）?。ㄔ~匯源自圣經(jīng)，在此形容有關(guān)教育與發(fā)展方面雜志出版及有關(guān)主題的眾多與繁雜。）

作為讀者，應(yīng)該如何分辨這些名目繁多、目不暇接的主題呢？有以下幾種解決方案，一是關(guān)注自身領(lǐng)域內(nèi)的期刊，如《加拿大教育與技術(shù)雜志》（Cana?dianJournalofEducation&Technology）、《土耳其在線遠(yuǎn)程教育雜志》（TOJDE是一款電子季刊。聚焦遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放學(xué)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)題，為全球相關(guān)主題提供理論、研究和信息服務(wù)。）（TurkishOnlineJournal ofDistanceEducation）。二是關(guān)注具體的子范疇的期刊，如《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用》（《TheJournalofAppliedInstructionalDesign》雜志旨在彌合教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的差距。它鼓勵(lì)和培養(yǎng)實(shí)踐者進(jìn)行反思，促進(jìn)實(shí)踐者和學(xué)者之見(jiàn)開(kāi)展合作。其論文刊發(fā)要求為關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究與實(shí)踐相結(jié)合。）（AppliedIn?structionalDesign）、《信息技術(shù)和殘疾人》（Infor?mationTechnologyandDisabilities）。三是關(guān)注特定學(xué)科的期刊，如《藥學(xué)實(shí)踐與研究》、《電腦音樂(lè)研究》。讀者可以借助ERA和SCImago提供的期刊學(xué)術(shù)影響評(píng)級(jí)選擇期刊，當(dāng)然這種方法也不一定完全可靠。譬如2010年，ERA項(xiàng)目廢棄了兩種年度期刊排名，原因是ERA將每種期刊按照ABC進(jìn)行評(píng)級(jí)，那些評(píng)級(jí)較高的期刊在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的聲譽(yù)并不是最好的，因此ERA采取了上述舉措（Howard,2011）。此外，還有一個(gè)問(wèn)題涉及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，業(yè)內(nèi)的十大期刊在ERA排名中定級(jí)較低，追其原因還是在于主流學(xué)術(shù)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的研究興趣與關(guān)注度不夠。

就現(xiàn)有教育技術(shù)文獻(xiàn)而言，還未有研究將教育評(píng)價(jià)方法作為核心關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)分析有關(guān)會(huì)議和期刊的文獻(xiàn)，Latchem等(1999,2006)發(fā)現(xiàn)在1995和2004年間，業(yè)內(nèi)普遍忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的研究。Bag?galey(2012)通過(guò)分析1985至2009年間期刊中作者使用的關(guān)鍵詞，以更加形象的方式說(shuō)明了上述現(xiàn)象（如圖1）。從圖1可以看出，與教育技術(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)中，將“評(píng)價(jià)”和“教學(xué)效果/設(shè)計(jì)”作為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)數(shù)量在持續(xù)下降，并且“質(zhì)量”一詞至少在25年中都不是教育技術(shù)文獻(xiàn)的主要關(guān)注點(diǎn)。

圖1 “教學(xué)設(shè)計(jì)”和“評(píng)價(jià)”作為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)變化圖資料來(lái)源：Baggaley（2012p.29)）

然而對(duì)于這些領(lǐng)域，早在九十年前研究與實(shí)踐社區(qū)發(fā)展中就闡述了教育媒體的原理(James,1996a, b)。從那時(shí)起，將原本獨(dú)立的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域整合到地區(qū)、學(xué)科和興趣方面，讓學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的研究領(lǐng)域愈加模糊。當(dāng)今，特別是在澳大利亞和加拿大，有多少遠(yuǎn)程教育實(shí)踐者能夠意識(shí)到繼承早先有關(guān)學(xué)者和實(shí)踐者在著作中闡述的有關(guān)社區(qū)發(fā)展方面提及的精神？有多少人熟悉在社區(qū)發(fā)展和國(guó)際發(fā)展領(lǐng)域，不同分類下（labels）采用的同一種處理方法（ap?proaches）？有多少人忽視了正規(guī)教育和非正規(guī)教育（培訓(xùn)領(lǐng)域）方面的共享課程？又有多少人忽視了發(fā)展中國(guó)家的教育需求，僅僅盯著發(fā)達(dá)國(guó)家的問(wèn)題(Baggaley,2012)？當(dāng)今社會(huì)，這些領(lǐng)域內(nèi)所分享的教育原則所凝聚的共識(shí)并不多，研究聚焦面也較窄。

我們還注意到，大量的期刊涵蓋學(xué)習(xí)、發(fā)展及其潛在的問(wèn)題，因此很難有新的期刊再去填補(bǔ)空白。同時(shí)，許多期刊都對(duì)國(guó)家發(fā)展、社區(qū)發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的顯著差別進(jìn)行了探討，但是還需要深度聚焦。《學(xué)習(xí)發(fā)展雜志》認(rèn)為需要更加明確這些差別，并表明該雜志會(huì)在多樣化全球格局下關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)去五年，遠(yuǎn)程教育期刊如《開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)國(guó)際評(píng)論》（InternationalReviewofResearchinOpen& DistanceLearning），對(duì)發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的問(wèn)題關(guān)注度有所上升。一些學(xué)者和在西方遠(yuǎn)程教育雜志中處理亞洲主題的特約編輯們都十分愿意看到有關(guān)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)要素重要性的選題，例如有關(guān)東南亞婦女在家學(xué)習(xí)所面臨的社會(huì)文化壁壘等。當(dāng)然，我們對(duì)新興國(guó)家中出現(xiàn)的教育問(wèn)題關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需對(duì)“發(fā)展中的學(xué)習(xí)”領(lǐng)域中的許多問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、關(guān)鍵時(shí)刻

將全球發(fā)展、社區(qū)發(fā)展與全球遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)研究相融合這一需求已經(jīng)迫在眉睫。經(jīng)過(guò)二十年的研究和發(fā)展，隨著“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”（MOOC，中文簡(jiǎn)稱“慕課”）異軍突起，在線遠(yuǎn)程教育突然獲得主流教育界的大力支持。自2012年以來(lái)，許多世界上最負(fù)盛名的大學(xué)和學(xué)院推出了特色在線課程，這些課程吸引了成千上萬(wàn)的學(xué)生在線參加(Daniel,2012; Baggaley,2013)，這場(chǎng)世界范圍內(nèi)的課程營(yíng)銷大戰(zhàn)助推了整個(gè)MOOC的迅速發(fā)展。先前也曾有過(guò)類似的教育引爆點(diǎn)，如20世紀(jì)60年代，為解決授課教室過(guò)度擁擠問(wèn)題，學(xué)校在相鄰教室內(nèi)安裝了閉路電視，學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀看教師講座；20世紀(jì)70年代，當(dāng)廣播媒體被大眾廣泛認(rèn)可和接受后，廣大市民可以借助這種媒介收聽(tīng)講座。基于早期的這些舉措，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持、師生互動(dòng)和全球的教育方法等大量理論和實(shí)踐指導(dǎo)文獻(xiàn)開(kāi)始涌現(xiàn)(例如， Laurillard, 2002,2012;Tait,2003;Carr-Chellman,2005;Kou?mi,2006)；而如果MOOC設(shè)計(jì)師能夠借鑒這些早期遠(yuǎn)程教育研究者的經(jīng)驗(yàn)，也許他們的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程能夠事倍功半。

然而，迄今為止這種愿望并未變成現(xiàn)實(shí)?；魻栴D（2012）觀察到：“令人倍感不安的是，沒(méi)有任何一個(gè)MOOC的主要供應(yīng)商聘請(qǐng)接受過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的人員或者其他教育專業(yè)人士來(lái)幫助他們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。他們雇用了很多程序員、招聘了許多教師，這些從業(yè)人員可能懷著各種動(dòng)機(jī)來(lái)參與這些開(kāi)放教育實(shí)踐。edX，麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手出資6,000萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)建的大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)，僅聘用了一名雇員協(xié)助進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)……”

早期的MOOC倡導(dǎo)者也認(rèn)為，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持、教師與學(xué)生的互動(dòng)原則似乎并未同步進(jìn)入MOOC時(shí)代，或者說(shuō)現(xiàn)有MOOC的教育方法或原則主要來(lái)自電氣工程學(xué)科，這些課程開(kāi)發(fā)人員也許從未接觸過(guò)教育文獻(xiàn)。基于上文所探討的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的評(píng)級(jí)來(lái)說(shuō)，后一種解釋似乎更站得住腳。

MOOC設(shè)計(jì)者對(duì)以往教育經(jīng)驗(yàn)的漠視也使得許多不良后果開(kāi)始顯現(xiàn)。以剛剛發(fā)布的由Liyanagu?nawardena等(2013)撰寫(xiě)的45篇早期MOOC評(píng)估報(bào)告綜述為例。許多早期MOOC提供商在處理教師與學(xué)生缺乏溝通的情況以及為大規(guī)模參與的學(xué)生評(píng)定成績(jī)時(shí)，采取學(xué)生互教和互評(píng)的方式。2013綜述中強(qiáng)調(diào)，這樣的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“可能具有挑戰(zhàn)性甚至壓倒他們”，這種缺乏教師監(jiān)督從而導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)教育中比比皆是：諸如“激烈的辯論言詞、摻雜感情以及不禮貌行為”等諸多讓人無(wú)法接受的舉止。在發(fā)展中國(guó)家，遠(yuǎn)程教育已被定義為二流的教育形式(Laaser,2006;DoungVuthetal．,2007;Chen Li&WangNan,2010;Wikramanayakeetal．, 2010)，而不加批判地采納MOOC可能會(huì)加重這一偏見(jiàn)。

對(duì)于遠(yuǎn)程教育緣何在新興世界中口碑較差，Gu?lati(2008)組織專門(mén)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了總結(jié)：雖然發(fā)展遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等，讓教育輻射到弱勢(shì)群體和貧困地區(qū)，但是教育和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏、訓(xùn)練有素的師資的匱乏、對(duì)待遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的消極態(tài)度、施加于女孩和婦女的社會(huì)和文化的限制以及不恰當(dāng)?shù)恼吆唾Y金決策，這些都導(dǎo)致窮人和富人、農(nóng)村和城市、性別之間的差距不斷擴(kuò)大。

因此，Liyanagunawardena等人（2013）的研究具有特別重要的意義，他們發(fā)現(xiàn)早期MOOC以及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)幾乎都是基于北美和歐洲的實(shí)踐，鮮有涉及其他地區(qū)的。盡管缺乏足夠的證據(jù)證明MOOC在這些地區(qū)的可行性，發(fā)展中國(guó)家的教育者們?nèi)詧?zhí)意發(fā)展MOOC，他們盲目地期望能夠避免以前在線教育所遇到的問(wèn)題。時(shí)至今日，甚至西方的MOOC供應(yīng)商也公開(kāi)表示他們的教學(xué)方法存在問(wèn)題：例如，5-10%的學(xué)生參與網(wǎng)上討論，75%的學(xué)生輟學(xué)（Norvig，2013）。發(fā)展中國(guó)家的教育工作者應(yīng)該考慮是否在他們國(guó)家可以接受這樣的結(jié)果；急于實(shí)現(xiàn)MOOC提供商所承諾的節(jié)約成本目標(biāo)的管理者們也應(yīng)該在實(shí)施MOOC之前進(jìn)行系統(tǒng)的研究論證。

總之，自2012年起，MOOC的崛起類似于回歸到20世紀(jì)六、七十年代的水平，那時(shí)的教育毫無(wú)原則可言。從某種意義上說(shuō)，這是由于上世紀(jì)80年代以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)估未能得到持續(xù)關(guān)注（圖1），因此學(xué)習(xí)和發(fā)展的文獻(xiàn)中允許這種情況的發(fā)生。教育機(jī)構(gòu)在支持MOOC發(fā)展的同時(shí)并不考慮以前的研究中確定的原則和評(píng)價(jià)研究，他們似乎在遵循“米高伯原則”，這一原則在查爾斯狄更斯（1850）的《大衛(wèi)·科波菲爾》中被描述為“盲目的樂(lè)觀主義哲學(xué)”。特別是在新興的世界，無(wú)條件接受在線學(xué)習(xí)的做法，其中涉及大量學(xué)生人數(shù)并且不設(shè)教師，將使遠(yuǎn)程教育的負(fù)面公眾形象跌至更低水平，并且不能實(shí)現(xiàn)在線教育的穩(wěn)步發(fā)展也會(huì)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)議。如果以技術(shù)為基礎(chǔ)的“巨型大學(xué)”的穩(wěn)步發(fā)展以及亞洲教育機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)地位被，轉(zhuǎn)而采納西方的做法，那么可能遲早會(huì)進(jìn)入所謂的“發(fā)展停滯”狀態(tài)，這一結(jié)果將令人遺憾。通過(guò)聚焦發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育公平問(wèn)題，可以幫助預(yù)見(jiàn)上述問(wèn)題以及未來(lái)的教育趨勢(shì)，當(dāng)然還須探究在跨學(xué)科和跨文化條件下這些問(wèn)題是否具有共通性，是否可以使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中利用學(xué)習(xí)支持材料、相互學(xué)習(xí)而不是主要依賴教師。我們可以吸取許多國(guó)際和社區(qū)發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)搭建教育子區(qū)域之間的橋梁保證其發(fā)展步調(diào)一致，幫助提高遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)的完整性。

·鏈接·

《學(xué)習(xí)發(fā)展雜志》（JournalofLearningfor Development）由英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)辦與發(fā)行，雜志主編為英國(guó)開(kāi)放大學(xué)副校長(zhǎng)艾倫·泰特（AlanTait），副主編是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的馬克·布倫（MarkBullen）和英屬哥倫比亞司法學(xué)院的坦尼·摩根（TannisMorgan）。編輯委員會(huì)由約翰·丹尼爾爵士、香港大學(xué)張偉遠(yuǎn)博士以及來(lái)自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)、澳大利亞西悉尼大學(xué)、斐濟(jì)南太平洋大學(xué)、新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院、馬來(lái)西亞宏遠(yuǎn)開(kāi)放大學(xué)等知名大學(xué)的19名專家學(xué)者組成。該雜志聚焦學(xué)習(xí)創(chuàng)新，對(duì)開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及其在社會(huì)及個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)方面的創(chuàng)新尤為關(guān)注。雜志的內(nèi)容涉及影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)關(guān)系改善，特別是提升教育公平的要素和舉措。

《學(xué)習(xí)發(fā)展雜志》刊登的文章來(lái)自研究者、學(xué)者和教育實(shí)踐者的研究和案例，同時(shí)雜志也在不斷擴(kuò)大全球的閱讀受眾。它的目標(biāo)是鼓勵(lì)參與者積極開(kāi)展實(shí)踐工作，同時(shí)發(fā)布英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體及其它國(guó)家和地區(qū)有關(guān)學(xué)者的成果。

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譯者簡(jiǎn)介：白曉晶，碩士，助理研究員，北京開(kāi)放大學(xué)教學(xué)運(yùn)行學(xué)院（100081）。

殷蕾，碩士，北京開(kāi)放大學(xué)教師發(fā)展中心（100081）。

責(zé)任編輯 碧 荷

G642.0

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1009—458x（2014）09—0089—04

2014－01－15

喬恩·巴格利，加拿大阿薩巴斯卡遠(yuǎn)程教育中心榮休教授。喬恩·巴格利教授出版的書(shū)籍包括：《促進(jìn)全球教育和諧》（2012），《亞洲遠(yuǎn)程教育技術(shù)》（2011），《亞洲遠(yuǎn)程教育政策與實(shí)踐》。（后兩本書(shū)的中文版已經(jīng)由中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社在2012年出版,分別由白曉晶、馮立國(guó)等翻譯，陳麗審校）。巴格利還是“教育學(xué)習(xí)、媒介和技術(shù)"雜志的主編。