丁銀霞　卞恩鴻

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何科學(xué)、合理地運(yùn)用“德西效應(yīng)”，如何讓對學(xué)生的欣賞、獎勵發(fā)揮應(yīng)有效應(yīng)，值得廣大教師關(guān)注、深思與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德西效應(yīng)；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）02-0062-03

美國著名心理學(xué)家愛德華·德西在1971年做了一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)，他隨機(jī)抽調(diào)一些學(xué)生去解答妙趣橫生的智力難題。

開始，對所有學(xué)生不獎勵。接著，把學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力題就給予一定的獎勵；另一組學(xué)生不給任何獎勵。然后在兩組學(xué)生的休息或自由活動時間里，實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)：盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時間里卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答；無獎勵組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題?？偟恼f來，獎勵組的學(xué)生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學(xué)生更濃厚。從結(jié)果可以看出，進(jìn)行一項(xiàng)愉快活動，如果同時提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少這項(xiàng)活動對參與者的吸引力。也就是說，當(dāng)外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而減少，甚至變成二者之差。這種外加報酬抵消內(nèi)感報酬的現(xiàn)象，稱之為“德西效應(yīng)”。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)、合理地運(yùn)用“德西效應(yīng)”，使教學(xué)更有效呢？

一、循環(huán)教學(xué)。有序推進(jìn)

循環(huán)教學(xué)分大循環(huán)教學(xué)（任教1～6年級）和小循環(huán)教學(xué)（任教1～3或4～6年級）。大循環(huán)要求教師系統(tǒng)地掌握教材，系統(tǒng)地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密地銜接知識，有序地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，不會“深一腳，淺一腳”。大循環(huán)教學(xué)，特別有利于教師深入淺出地解讀教材。教師既要思考“教材編寫了什么”，熟悉教學(xué)內(nèi)容，拓展視野，不孤立地看某冊教材，而是跳出某冊教材的局限，將某一節(jié)知識置于學(xué)段甚至知識領(lǐng)域中審視，明晰知識間的縱橫聯(lián)系，為教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做好準(zhǔn)備；還要思考“教材為什么這樣編寫”和“教材這樣編寫對教學(xué)有什么要求”。教過大循環(huán)的老師都知道，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”建立在“商不變的規(guī)律”基礎(chǔ)上，根據(jù)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”推理而實(shí)現(xiàn)的?！吧滩蛔兊囊?guī)律”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”又是學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，就要為學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”做好準(zhǔn)備，教師可以適當(dāng)滲透：同學(xué)們，知道“比”么？有興趣的同學(xué)可以上網(wǎng)查閱，探索“比的基本性質(zhì)”。相信，感興趣的同學(xué)會自己去探究的。

“循環(huán)教學(xué)、有序推進(jìn)，適當(dāng)滲透、激發(fā)興趣”，符合美國心理學(xué)家默里提出的“心理需要”?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

循環(huán)教學(xué)面對同樣的一批學(xué)生，要“不重復(fù)自己，更不重復(fù)別人”，防止教師的“職業(yè)懈怠癥”“教育疲勞癥”，要學(xué)習(xí)被譽(yù)為“美國最有趣、最有影響力的教師”、獲得美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”“全美最佳教師獎”的雷夫·艾斯奎斯（Rare Es-quith），他30年如一日，堅(jiān)守在洛杉磯霍巴特小學(xué)第56號教室，每天充滿激情地和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。

二、把握松緊，漸加壓力

相信老師們都有這種感覺：中年級的學(xué)生，如果教師抓得緊，而到了高年級教師抓得不緊，很難抓好教學(xué)，要比中年級老師抓得更緊才行。如此惡性循環(huán)，其實(shí)對孩子成長不利。因此，平時談?wù)搶W(xué)生有“榨油”一說。低年級要抓緊，但不是學(xué)習(xí)緊，而是緊抓學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該隨著學(xué)生的年齡增長，先松后緊，逐步增加學(xué)習(xí)壓力，而不是一開始就上“緊箍咒”，防止“箍緊必炸”。目前的中國教育，幼兒園抓，小學(xué)抓，初中抓，高中抓，從未放松，但是到了大學(xué)松手了，大學(xué)生不知所處，瘋玩，補(bǔ)考者有之，退學(xué)者有之，不能畢業(yè)者甚多。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是把握教學(xué)的“松緊度”，“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”而不是把訓(xùn)練學(xué)生解題作為目的。

“德西效應(yīng)”給教師以極大的啟迪：當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時再給學(xué)生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學(xué)生把獎勵看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于獲得的名次和獎賞物。

套用“金錢”的名言，那就是“有‘獎能使學(xué)生進(jìn)步”，但是“‘獎不是萬能的”。因此，教師要注意正確使用而不能濫用獎勵，以避免發(fā)生“德西效應(yīng)”。

反之，教師可以將獎勵與做某事聯(lián)系在一起，使孩子的興趣在一定程度轉(zhuǎn)移到對獎勵的追求上來，通過調(diào)控獎勵來控制學(xué)生的某些不良行為。請看下面“另類獎勵”的案例：

Y老師剛接班，走進(jìn)教室，亂哄哄，簡直是“鴨吵堂”。她沒有急著上課，也沒有“鎮(zhèn)壓”學(xué)生。過了大約兩分鐘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師了，吵鬧聲逐漸平息。她說：“今天，我們不上數(shù)學(xué)課，去操場玩?！钡搅瞬賵觯迹骸敖裉炱?，組織大家玩，比賽‘吵鬧，誰鬧得最兇誰得獎，獎品是電子表?！盰老師掏出包里的電子表高高舉起，學(xué)生們歡呼雀躍，自由玩耍，最后一致推薦班里的z同學(xué)獲獎。第二天，Y老師依然組織學(xué)生到操場玩，宣布：“今天的獎品是兩塊巧克力！”學(xué)生們看到獎品檔次降低了，興趣銳減，牢騷也有了，但他們還是繼續(xù)玩耍。第三天，Y老師在教室說：“今天的獎品是一枝鉛筆！”學(xué)生們一聽，牢騷大發(fā)，紛紛抱怨：“不玩了！不玩了！累得要死，就一個人獲獎，獎品還越來越差，真沒勁！”“不如在教室上課！”教室又恢復(fù)了安靜。

多年來，數(shù)學(xué)教育頗有爭議的就是“奧數(shù)”。從小學(xué)一年級開始到高中畢業(yè)，學(xué)生用12年的時間，下“奧數(shù)”一盤棋，掙“奧數(shù)”一杯羹。我們對“一代數(shù)學(xué)大師陳省身不會做奧數(shù)題”是否應(yīng)有所感觸？華人數(shù)學(xué)家丘成桐認(rèn)為，“‘奧數(shù)班容易造成偏科教育，對孩子的成長不利?！眲诿駛?cái)?shù)貙W(xué)習(xí)奧數(shù)，如果“苦盡甘來”還有得一說。中國很多國際奧數(shù)金牌得主卻沒人取得更輝煌的成就，有些人甚至遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)。第54屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽金獎得主廖宇軒說：“奧數(shù)是用來提升興趣、開發(fā)智力的，不是培訓(xùn)班里的模式、解法。對于有興趣和天賦的學(xué)生來說，奧數(shù)是一杯美酒；如果沒有興趣、天賦，奧數(shù)就是‘毒藥?！痹?jīng)有一名外國學(xué)生揚(yáng)言，“我雖然沒有取得奧賽金牌，但是中國的金牌學(xué)生就是給我打工都不要，因?yàn)樗麄冎粫忸}?！痹?jīng)有記者采訪國際奧數(shù)金牌得主，獲獎有何感想？得到的答案是：“今生從此不碰奧數(shù)”。真情可鑒。奧數(shù)，使不少教師“多少臉孔，茫然隨波逐流?！蔽覀儾唤獑枴八麄冊谧穼な裁?？”

“德西效應(yīng)”亦是“另類”的“苦甜效果”，那真是“先甜后苦，苦更苦；先苦后甜，甜更甜”。數(shù)學(xué)，不是“憑著一張舊船票，登上你的客船”，不是“重復(fù)昨天的故事”。

特級教師賁友林認(rèn)為，“小學(xué)數(shù)學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)，是具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，是充滿成長氣息的數(shù)學(xué)”；“數(shù)學(xué)教育當(dāng)與生活實(shí)踐為伴”；應(yīng)該“有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于對學(xué)生實(shí)施因材施教，有利于豐富學(xué)生的精神生活”，而不是為了升學(xué)，為了擇校。