潘照團(tuán)

摘要：教師發(fā)展離不開課堂。教師發(fā)展的根本目的是上好課、育好人。當(dāng)前教師培優(yōu)工程名目雖多，但卻鮮有“課與人”的整合。教師發(fā)展應(yīng)建構(gòu)“課本位”機(jī)制，以課堂教學(xué)為大本營，以教學(xué)評價為指揮棒，以教學(xué)研訓(xùn)為助推器，引導(dǎo)教師關(guān)注并提升“課品”、“課能”、“課質(zhì)”、“課感”，建構(gòu)“課本位”的教師發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課本位；教師發(fā)展；機(jī)制

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）02-0026-03

離開了課堂，教師專業(yè)發(fā)展就失去生命色彩，課堂猶如教師專業(yè)發(fā)展的“臍帶”。教師的專業(yè)“生命”與課堂息息相關(guān)，這是當(dāng)前教育發(fā)展中亟待解決的問題。

“讓每一個孩子快樂健康的成長”，這是小學(xué)教育的歷史使命，其執(zhí)行者的主體是教師。只有全體教師得以與時俱進(jìn)的發(fā)展，才能讓教育真實(shí)地惠及每個孩子。為了達(dá)成育人目的，關(guān)注教師發(fā)展必須聚焦課堂。學(xué)生在校期間的大部分時間是在課堂中度過的；學(xué)生的思維方式、價值觀大多也是在課堂上形成的。因此，課堂質(zhì)量決定了教育教學(xué)質(zhì)量。

顯然，學(xué)生在學(xué)校教育中的成長，在很大程度上決定于教師與課堂兩大要素。盡管這兩大要素在學(xué)校教育中的戰(zhàn)略地位確立了，但戰(zhàn)術(shù)實(shí)施還比較零散。對于教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革的研究甚多，但鮮有將二者聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)思考與建構(gòu)的研究。另外，當(dāng)前的課堂評價、教師評優(yōu)導(dǎo)向更有利于表現(xiàn)型教師，往往上好幾堂課就能“出人頭地”，而許許多多勤勤懇懇、默默無聞地工作的教師常被過分“實(shí)在”給遮蔽了?？梢哉f，當(dāng)前通行的教學(xué)評價方式更關(guān)注的是具有某些特質(zhì)的教師，這種評價往往起不到促進(jìn)不同層次教師共同發(fā)展的作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該立足課堂，研評訓(xùn)合一，“課本位”建構(gòu)教師人人發(fā)展機(jī)制，讓課堂教學(xué)成為教師專業(yè)發(fā)展的“臍帶”，成為教師素養(yǎng)提升的“生命紐帶”。我們要引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，通過評優(yōu)、培優(yōu)策略，分層分享實(shí)施“課本化”改良行動。通過“課品”、“課能”、“課質(zhì)”、“課感”的系統(tǒng)建構(gòu)，提升教師的素養(yǎng)。

一、實(shí)施“課品”的分項(xiàng)評優(yōu)——提升職業(yè)執(zhí)行力

教書育人是教師的本職。其職能大多以“課”的形式轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，而“課”的效度，除了技能技巧外，更多地取決于教師的心靈。教師為育人殫精竭慮，盡心盡責(zé)，有了這種品性，就有了強(qiáng)有力的職業(yè)執(zhí)行力，何患“課”會無端沉浮?！罢n”的保質(zhì)，源于“課品”。

“課品”指教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)操守、品性修養(yǎng)。其核心是愛與責(zé)任，強(qiáng)調(diào)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下的一種慎獨(dú)境界。關(guān)注“課品”，就抓住了根本。教師課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提前一分鐘進(jìn)教室候課；課上，公平對待每個孩子，真心關(guān)愛后進(jìn)的那20%學(xué)生，不拖堂，不剝奪或變相剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，悉心維護(hù)教學(xué)過程的順暢、和諧等。這樣的“課品”，教學(xué)自然不至于跑調(diào)。當(dāng)然，“課品”也應(yīng)包含教師對課程的敬畏感，不能用隨意調(diào)課、換課、改課，避免出現(xiàn)對課程不屑甚至褻瀆的行為。課程，我們可以做校本化改造，可以做創(chuàng)新性改革，但不能隨意揉捏。

實(shí)施“課品”的分項(xiàng)評優(yōu)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有學(xué)生才能最為真實(shí)地感受到教學(xué)狀態(tài)。每學(xué)期可以組織一兩次學(xué)生評教活動，不必要求對教師的教學(xué)藝術(shù)評頭論足，而是從以下四個方面做評價：“時不我待”——不能遲到；“時不我怠”——不能拖課；“時不我在”——不能篡課；“舉不違疆”——不能體罰冷落學(xué)生。學(xué)生看到的、感到的、做著的、受著的都是直接的，教師關(guān)愛與否，責(zé)任高低，“課品”優(yōu)劣，學(xué)生自然心中有數(shù)。

學(xué)校還可以建立領(lǐng)導(dǎo)巡學(xué)制度，每天由一位領(lǐng)導(dǎo)巡學(xué)，把教師的課堂情形隨機(jī)記錄下來，每周行政會匯總一次，以此作為平時評價。期末根據(jù)整個學(xué)期常規(guī)檢查、隨堂評估和隨機(jī)抽查情況，從老師的課堂品性態(tài)度分項(xiàng)評優(yōu)，勤勤懇懇教書的，評為“勤謹(jǐn)之范”；與學(xué)生打成一片的，評為“學(xué)生之友”；與學(xué)生教學(xué)相長的，評為“合作之星”；班級管理有條不紊的，評為“管理之英”；課上學(xué)生創(chuàng)意作品迭出的，評為“創(chuàng)意之才”。只有教師以用心為前提，學(xué)生才可能精彩無限，評價面向不同層面，使不同層面的教師都能受到鼓舞與激勵。如此一來，教師就能“安命”——忠于教書育人的使命。教師只需為學(xué)生發(fā)展而盡心，而不是為評優(yōu)評先而盡職。

二、實(shí)施“課能”分層評優(yōu)——提升課堂執(zhí)教力

課堂的教學(xué)能力，就是“課能”。凡是能力，其發(fā)展都離不開訓(xùn)練?！罢n能”評價，側(cè)重于教師課堂執(zhí)教力，也就是教師的課堂表現(xiàn)力、駕馭力，乃至教學(xué)的特色、個性、風(fēng)格等。采用教師個體獨(dú)立備課、上課的形式，展示教學(xué)能力。這近似于平常的教壇新秀評比。

“課能”評優(yōu)不能一刀切。一般情況下，不同教齡、不同閱歷的教師，課堂執(zhí)教力是不同的。我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，在同一平臺競爭。因?yàn)?，教師需要激勵，需要不斷地給他們成功感；教師的課堂執(zhí)教力也要逐級發(fā)展，需要我們給教師的專業(yè)發(fā)展做好循序漸進(jìn)的規(guī)劃。

為了更好地完成教師發(fā)展規(guī)劃，我們緊緊圍繞“課能”，用分層評優(yōu)的方式提升教師的課堂執(zhí)教力。教師“課能”評優(yōu)層級如下表：

上表簡明地呈現(xiàn)了教師“課能”發(fā)展的歷程：勝任→骨干→特色→風(fēng)格→首席（有特殊貢獻(xiàn)的可以破格）。每位教師從初涉講臺的拘束，到風(fēng)格課堂的揮灑，乃至擁抱一種學(xué)術(shù)的自由，這離不開獨(dú)立的備課、說課、上課、評課，離不開教學(xué)能力的課堂歷練。讓教師分層發(fā)展，其實(shí)很多學(xué)校都在做，我們唯一要說明的是，“課能”評優(yōu)必須堅(jiān)守一個原則——讓教師獨(dú)立面對。

教師的專業(yè)發(fā)展，不能單靠評優(yōu)來激發(fā)，更要靠在培育中成長。

三、實(shí)施“課質(zhì)”分層培優(yōu)——提升教學(xué)執(zhí)導(dǎo)力

“課質(zhì)”，就是課的質(zhì)量與效率。如何構(gòu)建有效課堂是教學(xué)的永恒話題，也是當(dāng)前課改中的焦點(diǎn)課題之一。優(yōu)質(zhì)課評比是通過團(tuán)隊(duì)合力推出一堂好課，其著眼點(diǎn)就在于課的完形呈現(xiàn)。

如何設(shè)計(jì)出一堂好課？如何演繹出一堂好課？如何讓人家理解是一堂好課？這往往不是教師個人所能考慮周全的，需要專家引領(lǐng)、同伴互助，圍繞一個課題，盯著一個主題，不同水平、層次的教師交流、碰撞。這個過程實(shí)質(zhì)就是“導(dǎo)”。此時，誰來上課已經(jīng)不很重要，重要的是團(tuán)隊(duì)的合作、思想的交融、智慧的凝聚。在此過程中，每個人都感觸了“導(dǎo)”，感知了“導(dǎo)”，并逐步學(xué)會了“導(dǎo)”。

“課質(zhì)”培優(yōu)的分層，既有教師層面的區(qū)別，又有導(dǎo)課團(tuán)層級的區(qū)別，如名家領(lǐng)航式，名校連鎖式，同伴互助式。其核心的磨課機(jī)制就是我們創(chuàng)出的教研新式——“滾動焊接式”。它主要包括嘗試課、會診課、賞析課等活動流程。新教師上嘗試課，老教師不僅說課、評課，還要親自示范課例，用課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在地演繹自己提出的觀點(diǎn)。此時是會診課（一），然后再由新教師上會診課（二），時機(jī)成熟再上賞析課。整個過程是圍繞一堂課滾動前行的，這有別于傳統(tǒng)滾雪球式教研的關(guān)鍵是，滾雪球式是一個人在反復(fù)上同樣的課，滾動焊接式是中間有老教師接棒上課，達(dá)到“以老帶新，共同成長”。老教師的介入變單純的“借箸代籌”為聯(lián)動式的“借鏡觀形”，變老教師的“坐觀成敗”為“見義勇為”，變新教師的“孤軍深入”為“里應(yīng)外合”。在促進(jìn)教師成長、主題提煉、課例優(yōu)化、“課質(zhì)”提升等方面都有著明顯的成效。

四、實(shí)施“課感”分項(xiàng)培優(yōu)——提升綜合執(zhí)掌力

教師身上有一種緘默的課堂教學(xué)能力，是比較直接、迅速地感悟教學(xué)的能力，即課堂的綜合執(zhí)掌力，可稱為“課感”。它是教學(xué)水平的重要組成部分，是對教學(xué)分析、理解、體會、吸收全程的高度濃縮。

“課感”是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，離不開教師扎實(shí)的學(xué)科功底、熟練的教育教學(xué)基本技能和綜合素養(yǎng)。首先要多讀書，書讀多了七竅玲瓏、事事澄明，所以，讀書應(yīng)成為學(xué)校辦學(xué)的精神底色。完善教工閱覽室，優(yōu)化讀書沙龍，開辟讀書講壇，讀書讓我們有了精神的積淀，也豐富了教師職業(yè)生命的色彩。不管是課前預(yù)設(shè)的知識，還是課上生成的訊息，都會經(jīng)由讀書而內(nèi)化。課堂教學(xué)的圓潤，就是課感的一部分。其次，要加強(qiáng)教學(xué)基本功培訓(xùn)，教師的“即興言、三筆字、簡筆畫”等基本功能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種流線美，言不疙瘩——暢快淋漓，字無糟粕——規(guī)范美觀，畫顯逼真——栩栩如生。一言一語，一筆一劃，自然灑脫，學(xué)生自然會被吸引，課上不做作也是“課感”。最后是要重視教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，抓住“得”、“失”、“悟”進(jìn)行教學(xué)反思，不斷梳理自己教學(xué)的成功，排查教學(xué)的不足，記錄教學(xué)失當(dāng)?shù)捏w會并分析成因，保持思考問題的自覺，思忖問題的背景，謀劃改進(jìn)方略，不斷提高教學(xué)機(jī)智，形成教學(xué)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特、敏銳的“課感”意識。

以“課本位”建構(gòu)教師發(fā)展，其實(shí)是一個相互交融的系統(tǒng)。我們提出分級發(fā)展、分類培優(yōu)，意在突出教學(xué)的關(guān)鍵人（教師）與關(guān)鍵地（課堂），突出課堂與教師的關(guān)系。“課品”立教的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)常態(tài)評價?！罢n能”、“課質(zhì)”、“課感”則是對教師專業(yè)能力的高位訴求，“課能”傾向個體能力，“課質(zhì)”傾向團(tuán)隊(duì)合力，“課感”傾向綜合素質(zhì)。研評訓(xùn)合一，站穩(wěn)了課堂，就捍衛(wèi)了師生的根本的利益，保證了教學(xué)質(zhì)量。師教得從容至善，生學(xué)得扎實(shí)有效。教師發(fā)展既是教師的幸福，也是學(xué)生的幸福，而且是良性循環(huán)的幸福。

“課質(zhì)”培優(yōu)的分層，既有教師層面的區(qū)別，又有導(dǎo)課團(tuán)層級的區(qū)別，如名家領(lǐng)航式，名校連鎖式，同伴互助式。其核心的磨課機(jī)制就是我們創(chuàng)出的教研新式——“滾動焊接式”。它主要包括嘗試課、會診課、賞析課等活動流程。新教師上嘗試課，老教師不僅說課、評課，還要親自示范課例，用課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在地演繹自己提出的觀點(diǎn)。此時是會診課（一），然后再由新教師上會診課（二），時機(jī)成熟再上賞析課。整個過程是圍繞一堂課滾動前行的，這有別于傳統(tǒng)滾雪球式教研的關(guān)鍵是，滾雪球式是一個人在反復(fù)上同樣的課，滾動焊接式是中間有老教師接棒上課，達(dá)到“以老帶新，共同成長”。老教師的介入變單純的“借箸代籌”為聯(lián)動式的“借鏡觀形”，變老教師的“坐觀成敗”為“見義勇為”，變新教師的“孤軍深入”為“里應(yīng)外合”。在促進(jìn)教師成長、主題提煉、課例優(yōu)化、“課質(zhì)”提升等方面都有著明顯的成效。

四、實(shí)施“課感”分項(xiàng)培優(yōu)——提升綜合執(zhí)掌力

教師身上有一種緘默的課堂教學(xué)能力，是比較直接、迅速地感悟教學(xué)的能力，即課堂的綜合執(zhí)掌力，可稱為“課感”。它是教學(xué)水平的重要組成部分，是對教學(xué)分析、理解、體會、吸收全程的高度濃縮。

“課感”是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，離不開教師扎實(shí)的學(xué)科功底、熟練的教育教學(xué)基本技能和綜合素養(yǎng)。首先要多讀書，書讀多了七竅玲瓏、事事澄明，所以，讀書應(yīng)成為學(xué)校辦學(xué)的精神底色。完善教工閱覽室，優(yōu)化讀書沙龍，開辟讀書講壇，讀書讓我們有了精神的積淀，也豐富了教師職業(yè)生命的色彩。不管是課前預(yù)設(shè)的知識，還是課上生成的訊息，都會經(jīng)由讀書而內(nèi)化。課堂教學(xué)的圓潤，就是課感的一部分。其次，要加強(qiáng)教學(xué)基本功培訓(xùn)，教師的“即興言、三筆字、簡筆畫”等基本功能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種流線美，言不疙瘩——暢快淋漓，字無糟粕——規(guī)范美觀，畫顯逼真——栩栩如生。一言一語，一筆一劃，自然灑脫，學(xué)生自然會被吸引，課上不做作也是“課感”。最后是要重視教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，抓住“得”、“失”、“悟”進(jìn)行教學(xué)反思，不斷梳理自己教學(xué)的成功，排查教學(xué)的不足，記錄教學(xué)失當(dāng)?shù)捏w會并分析成因，保持思考問題的自覺，思忖問題的背景，謀劃改進(jìn)方略，不斷提高教學(xué)機(jī)智，形成教學(xué)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特、敏銳的“課感”意識。

以“課本位”建構(gòu)教師發(fā)展，其實(shí)是一個相互交融的系統(tǒng)。我們提出分級發(fā)展、分類培優(yōu)，意在突出教學(xué)的關(guān)鍵人（教師）與關(guān)鍵地（課堂），突出課堂與教師的關(guān)系。“課品”立教的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)常態(tài)評價?！罢n能”、“課質(zhì)”、“課感”則是對教師專業(yè)能力的高位訴求，“課能”傾向個體能力，“課質(zhì)”傾向團(tuán)隊(duì)合力，“課感”傾向綜合素質(zhì)。研評訓(xùn)合一，站穩(wěn)了課堂，就捍衛(wèi)了師生的根本的利益，保證了教學(xué)質(zhì)量。師教得從容至善，生學(xué)得扎實(shí)有效。教師發(fā)展既是教師的幸福，也是學(xué)生的幸福，而且是良性循環(huán)的幸福。

“課質(zhì)”培優(yōu)的分層，既有教師層面的區(qū)別，又有導(dǎo)課團(tuán)層級的區(qū)別，如名家領(lǐng)航式，名校連鎖式，同伴互助式。其核心的磨課機(jī)制就是我們創(chuàng)出的教研新式——“滾動焊接式”。它主要包括嘗試課、會診課、賞析課等活動流程。新教師上嘗試課，老教師不僅說課、評課，還要親自示范課例，用課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在地演繹自己提出的觀點(diǎn)。此時是會診課（一），然后再由新教師上會診課（二），時機(jī)成熟再上賞析課。整個過程是圍繞一堂課滾動前行的，這有別于傳統(tǒng)滾雪球式教研的關(guān)鍵是，滾雪球式是一個人在反復(fù)上同樣的課，滾動焊接式是中間有老教師接棒上課，達(dá)到“以老帶新，共同成長”。老教師的介入變單純的“借箸代籌”為聯(lián)動式的“借鏡觀形”，變老教師的“坐觀成敗”為“見義勇為”，變新教師的“孤軍深入”為“里應(yīng)外合”。在促進(jìn)教師成長、主題提煉、課例優(yōu)化、“課質(zhì)”提升等方面都有著明顯的成效。

四、實(shí)施“課感”分項(xiàng)培優(yōu)——提升綜合執(zhí)掌力

教師身上有一種緘默的課堂教學(xué)能力，是比較直接、迅速地感悟教學(xué)的能力，即課堂的綜合執(zhí)掌力，可稱為“課感”。它是教學(xué)水平的重要組成部分，是對教學(xué)分析、理解、體會、吸收全程的高度濃縮。

“課感”是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，離不開教師扎實(shí)的學(xué)科功底、熟練的教育教學(xué)基本技能和綜合素養(yǎng)。首先要多讀書，書讀多了七竅玲瓏、事事澄明，所以，讀書應(yīng)成為學(xué)校辦學(xué)的精神底色。完善教工閱覽室，優(yōu)化讀書沙龍，開辟讀書講壇，讀書讓我們有了精神的積淀，也豐富了教師職業(yè)生命的色彩。不管是課前預(yù)設(shè)的知識，還是課上生成的訊息，都會經(jīng)由讀書而內(nèi)化。課堂教學(xué)的圓潤，就是課感的一部分。其次，要加強(qiáng)教學(xué)基本功培訓(xùn)，教師的“即興言、三筆字、簡筆畫”等基本功能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種流線美，言不疙瘩——暢快淋漓，字無糟粕——規(guī)范美觀，畫顯逼真——栩栩如生。一言一語，一筆一劃，自然灑脫，學(xué)生自然會被吸引，課上不做作也是“課感”。最后是要重視教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，抓住“得”、“失”、“悟”進(jìn)行教學(xué)反思，不斷梳理自己教學(xué)的成功，排查教學(xué)的不足，記錄教學(xué)失當(dāng)?shù)捏w會并分析成因，保持思考問題的自覺，思忖問題的背景，謀劃改進(jìn)方略，不斷提高教學(xué)機(jī)智，形成教學(xué)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特、敏銳的“課感”意識。

以“課本位”建構(gòu)教師發(fā)展，其實(shí)是一個相互交融的系統(tǒng)。我們提出分級發(fā)展、分類培優(yōu)，意在突出教學(xué)的關(guān)鍵人（教師）與關(guān)鍵地（課堂），突出課堂與教師的關(guān)系?！罢n品”立教的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)常態(tài)評價?！罢n能”、“課質(zhì)”、“課感”則是對教師專業(yè)能力的高位訴求，“課能”傾向個體能力，“課質(zhì)”傾向團(tuán)隊(duì)合力，“課感”傾向綜合素質(zhì)。研評訓(xùn)合一，站穩(wěn)了課堂，就捍衛(wèi)了師生的根本的利益，保證了教學(xué)質(zhì)量。師教得從容至善，生學(xué)得扎實(shí)有效。教師發(fā)展既是教師的幸福，也是學(xué)生的幸福，而且是良性循環(huán)的幸福。