陳偉佳

摘 要：當(dāng)前，中等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的基層技術(shù)人才。面對(duì)部分低素質(zhì)生源供給和高素質(zhì)畢業(yè)生要求這一矛盾，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生人人成才，將成為做強(qiáng)、做大中等職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)、新要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化；技巧技能；人人成才

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的基層技術(shù)人才。面對(duì)部分低素質(zhì)生源供給和高素質(zhì)畢業(yè)生要求這一矛盾，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生人人成才，將成為做強(qiáng)、做大中等職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)、新要求。

一、“后進(jìn)生”新解

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，各階段教育，特別是中等職業(yè)教育的發(fā)展，從規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是由小到大，由弱到強(qiáng)的可喜發(fā)展進(jìn)程，為社會(huì)培養(yǎng)了大量技術(shù)人才。不過(guò)，目前生源素質(zhì)不容樂(lè)觀。有的中職學(xué)生，在中學(xué)階段教育中，有時(shí)可能被稱為“差生”“后進(jìn)生”或“偏常生”。

中華職教社理事長(zhǎng)成思危在“新世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與對(duì)策研討會(huì)”上講話時(shí)指出：職業(yè)教育的任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量有知識(shí)、有技術(shù)的生產(chǎn)第一線人才，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁和紐帶。

面對(duì)社會(huì)低素質(zhì)生源供給和高素質(zhì)畢業(yè)生要求這一矛盾，當(dāng)前中等職業(yè)教育的任務(wù)是要把所謂的“后進(jìn)生”培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)人才。這對(duì)于當(dāng)前從事中等職業(yè)教育的教育工作者們來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

作者基于此，專門研究了有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，編撰成本文，以便與諸同仁商榷。

所謂的“后進(jìn)生”原指學(xué)習(xí)成績(jī)差，或思想品德差，有較多缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生。但隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)行，特別是素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用和社會(huì)文明的發(fā)展，“后進(jìn)生”也有了新的內(nèi)涵、表現(xiàn)。下面，作者按綜合素質(zhì)把他們分為以下幾類。

①體能型“后進(jìn)生”。一類是先天疾病型：因先天疾病導(dǎo)致身體虛弱，另一種是后天疾病導(dǎo)致身體虛弱的后天疾病型。疾病影響了他們的學(xué)習(xí)能力，奪走他們寶貴的時(shí)間。他們往往因受疾病長(zhǎng)期的折磨，形成內(nèi)向、自卑的性格，但是他們往往又具備強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望、向上的內(nèi)心需求。

②精神型“后進(jìn)生”，也稱“二百五”或“精神弱智”。本類型中多為后天教育失當(dāng)所致，或因單親家庭等原因，或因父母家教過(guò)于嚴(yán)酷、死板，僵化的教育使之變成半機(jī)械化人，即消極抵抗或依賴思想。這些，嚴(yán)重影響其各方面能力素質(zhì)的發(fā)展提高。

③思想型“后進(jìn)生”：多由于心理因素在作怪，心理學(xué)上稱為心理障礙。其一稱認(rèn)知障礙型：在智力開(kāi)發(fā)初期，未能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的重要性而影響了學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的認(rèn)知。其二稱情感障礙型：是因生活中遇到某種挫折、打擊，心理長(zhǎng)期難以化解陰影，從而形成懼怕新事物，逃避現(xiàn)實(shí)的心理；或因逆反心理即因?qū)ι钪心橙恕⒛呈虏粷M而長(zhǎng)期存在叛逆心理，經(jīng)常性地表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至故意傷害自己或他人。情感的障礙，影響了其自身是非判斷能力。第三，行為傾向障礙型：指懶惰成性或有嚴(yán)重不良行為傾向。

④知識(shí)型“后進(jìn)生”：其心理活動(dòng)往往表觀為：一類是能認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)缺乏，對(duì)知識(shí)有一種急切的渴望，往往作“鯨吞”狀，而欲速則不達(dá)的極度渴望型。如某中專生學(xué)習(xí)成績(jī)差，為趕上其他同學(xué)，每天清晨四點(diǎn)即起床學(xué)習(xí)，晚上熄燈后依然“揭燭晚讀”，一個(gè)階段內(nèi)果然達(dá)到了效果，但不久，便經(jīng)常因精神恍惚，無(wú)法集中學(xué)習(xí)而失敗。而另一種知識(shí)型“后進(jìn)生”則是由于基礎(chǔ)差，影響其理解能力，無(wú)法面對(duì)職業(yè)教育每天知識(shí)的“轟炸”，進(jìn)而演化成害怕學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的逃避學(xué)習(xí)型。

二、如何做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

（1）要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教育者應(yīng)注意正確理解、運(yùn)用教育的五個(gè)特征，即漸進(jìn)性、多樣性、層次性、聯(lián)系性、差異性。

①漸進(jìn)性是指在教育工作的雙邊互動(dòng)中，被教育者的認(rèn)知過(guò)程是需要時(shí)間和一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程的。心理學(xué)上認(rèn)為：人的認(rèn)知過(guò)程是由感官的直觀感覺(jué)上升為抽象的思維，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐之后，眾多的復(fù)雜的感覺(jué)、思維被系統(tǒng)化為人的習(xí)慣、觀點(diǎn)、信念、人生觀、世界觀。人的這種習(xí)慣、觀點(diǎn)、信念、人生觀、世界觀一旦形成就會(huì)影響其一生的行為，甚至成為歷史發(fā)展變化的規(guī)律。我認(rèn)為，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作有四個(gè)階段（辦法）：1）教師在做學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，主要依靠曉之以理。2）在做學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化工作時(shí)，主要依靠動(dòng)之以情。3）在做學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化工作時(shí)，主要依靠導(dǎo)之以行。4）在做學(xué)生的習(xí)慣轉(zhuǎn)化工作時(shí)，主要依靠持之以恒。只有通過(guò)長(zhǎng)期的知、情、理、行的教育才能讓后進(jìn)生認(rèn)清自身所存在的缺陷和錯(cuò)誤，痛改前非，奮發(fā)向上。

②多樣性、層次性是指教育對(duì)象的多樣性、教育方法的多樣化、教育過(guò)程的層次性、階段性。教育者在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，要注意被教育對(duì)象的不同程度、不同層次、不同特點(diǎn)類型，運(yùn)用不同的教育方法，有計(jì)劃、分階段因材施教。例如對(duì)因體弱多病影響學(xué)習(xí)、生活的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與醫(yī)生、家長(zhǎng)溝通、配合。在醫(yī)生的指導(dǎo)下邊治療邊學(xué)習(xí)，同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，階段性地提高其體能和學(xué)習(xí)成績(jī)。

③聯(lián)系性、差異性是指人的習(xí)慣、觀點(diǎn)、信念、人生觀、世界觀的形成是受到人的本身素質(zhì)和生活環(huán)境（包括家庭、學(xué)校、鄰里、媒體、社會(huì)、國(guó)家）的影響、決定的，而各種因素的影響具有內(nèi)在的聯(lián)系性，也因受到影響、決定的因素和程度的不同而形成較大的差異性。教育者在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，除了要分析被教育對(duì)象落后的成因，對(duì)癥下藥，還應(yīng)注意發(fā)揮家庭、學(xué)校、鄰里、媒體、社會(huì)、國(guó)家這些外部環(huán)境的良性循環(huán)作用。只有達(dá)到內(nèi)外統(tǒng)一，教育轉(zhuǎn)化的效果才能鞏固持久。

（2）要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教育者要有“三心”即愛(ài)心、信心、恒心。

①愛(ài)心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德的集中表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的最誠(chéng)摯的熱愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生的熱愛(ài)，轉(zhuǎn)化工作就無(wú)從談起。一個(gè)教師以自己崇高的師德去滋潤(rùn)后進(jìn)生的心田，滿足他們心靈深處對(duì)愛(ài)的需要，才有可能在教育中獲得豐碩成果。

②自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的動(dòng)力。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生，有較大的可塑性。如何使“后進(jìn)生”重新認(rèn)識(shí)自己，找回自信，給老師們提出了挑戰(zhàn)。作為老師，在平時(shí)教學(xué)工作中，要從各個(gè)角度觀察學(xué)生，勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種才能和興趣，并給予認(rèn)真及時(shí)的指引，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能與希望，促使他們成長(zhǎng)成才。具體做法因人而異，主要要求是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、條件，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)成功，找回自信心，讓他們感受老師、同學(xué)的信任和集體的溫暖，從而促使其思想、行動(dòng)，逐步向好的、正常的、正確的方向轉(zhuǎn)化。

③恒心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要保證。著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)很淘氣的學(xué)生，都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次內(nèi)心良知與邪惡的斗爭(zhēng)，才有了今日之現(xiàn)狀的。這樣就決定了他們的轉(zhuǎn)變不可能是一朝一夕，幾朝幾夕的事?！闭^：江山易改，本性難移。教師們要有心理準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)化工作不可能一步到位，也不可能一成不變地朝著轉(zhuǎn)化者的意愿方向發(fā)展變化。轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)有藝術(shù)性，有針對(duì)性，有計(jì)劃、分階段進(jìn)行。教師們不但要注意“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，而且要將恒心建立在啟發(fā)、引導(dǎo)上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素，促使其真正領(lǐng)悟并逐步學(xué)會(huì)自我控制、自我約束、自我教育。

（3）要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教育者要注意“因材施教，積極引導(dǎo)”。

①了解和掌握學(xué)生的基本情況，如思想、學(xué)習(xí)、生活等，并對(duì)此進(jìn)行客觀分析，建立學(xué)生個(gè)人檔案，設(shè)定教育方案和對(duì)策。學(xué)生個(gè)人檔案主要包括以下內(nèi)容：姓名、曾用名、出生年月、性別、民族、政治面貌、家庭地址、聯(lián)系電話、愛(ài)好專長(zhǎng)、獎(jiǎng)懲記錄、主要經(jīng)歷、家庭成員基本情況，以及各學(xué)期表現(xiàn)。比如下面的各學(xué)期表現(xiàn)及教育對(duì)策：

第一學(xué)期：工作積極，但方法不當(dāng)。教育對(duì)策：細(xì)心引導(dǎo)、鼓勵(lì)嘗試。

第二學(xué)期：工作較有經(jīng)驗(yàn)、但成績(jī)影響情緒。教育對(duì)策：成立學(xué)習(xí)互助小組。

第三學(xué)期：有驕傲情緒。教育對(duì)策：支持其挑戰(zhàn)新事物——培養(yǎng)個(gè)人興趣。

第四學(xué)期：性格穩(wěn)定，參加學(xué)生會(huì)工作，表現(xiàn)出色。

第五學(xué)期：德、智、體全面發(fā)展。

第六學(xué)期：優(yōu)秀畢業(yè)生，得到實(shí)習(xí)、用人單位嘉獎(jiǎng)。

②根據(jù)學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作過(guò)程中，既要注重集體德育，更應(yīng)注重個(gè)別思想教育和思想輔導(dǎo)。主要工作由班長(zhǎng)、團(tuán)支部總結(jié)落實(shí)，以品德優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生做思想轉(zhuǎn)化工作，以此為基礎(chǔ)，逐步形成良好班風(fēng)，以集體的力量來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，既要注重集體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，更應(yīng)注重個(gè)別輔導(dǎo)，主要工作由學(xué)習(xí)委員領(lǐng)導(dǎo)各學(xué)科代表總結(jié)落實(shí)，班級(jí)以學(xué)科為分類標(biāo)準(zhǔn)成立“學(xué)習(xí)互助小組”，以成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作，必須做到“一幫一”。與此同時(shí)，教育者本身要積極參加，要做具體、細(xì)致的分析、研究，采取切實(shí)有效的措施，任務(wù)落實(shí)到人。

③對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，要注意教育方法和方式。要以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，教育、引導(dǎo)為輔，適當(dāng)發(fā)揮紀(jì)律的約束作用。教師要以人性本善為理念，及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這就要求老師們通過(guò)用心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能和興趣，因材施教，及時(shí)把握教育機(jī)會(huì)。在教育輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，細(xì)心地照顧學(xué)生的需求和心理的彷徨，給學(xué)生適時(shí)貼切的指引，且毫不松懈地督促學(xué)生切實(shí)地去做。要讓學(xué)生有尊嚴(yán)地表現(xiàn)自身能力，掌握成功要素，感受被肯定的成就感和快樂(lè)。學(xué)科能力表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，并不代表他們沒(méi)有其他的才能。老師要以職業(yè)的熱誠(chéng)，看重學(xué)生不同能力的表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能與希望。有了希望的亮光，生命就有了活力。學(xué)生的自暴自棄，多半是因?yàn)橐辉偈艿酱鞌『褪也换刈约旱男判?，看不到自己的出路，不知何去何從使然。作為教育者的老師們，?yīng)清楚地知道，除了學(xué)生課業(yè)的表現(xiàn)之外，還有技能、才藝、運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)和服務(wù)等多方面表現(xiàn)空間，每一項(xiàng)的表現(xiàn)都同樣有價(jià)值。教師只要愿意幫助學(xué)生點(diǎn)燃亮光，就有可能改變他們的人生。

④要注重言傳身教，正確引導(dǎo)。教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的言行如能達(dá)到和藹、一致，那就可以點(diǎn)燃青少年心靈上火花，成為青少年行動(dòng)的燈塔?！睙o(wú)數(shù)優(yōu)秀教師正是用自己的模范行動(dòng)來(lái)實(shí)踐“為人師表”，以崇高品質(zhì)來(lái)熏陶、哺育下一代，以自己的表率行為來(lái)影響、教育學(xué)生，最終達(dá)到桃李滿天下，芬芳灑人間。

⑤要正確運(yùn)用輿論，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)成才環(huán)境。輿論是集體中占優(yōu)勢(shì)的、為多數(shù)人所贊同一致的言論和意見(jiàn)。它以議論和褒獎(jiǎng)的方式，肯定或否定集體的動(dòng)向和成員的言行。教育家馬卡連柯認(rèn)為：集體里面的輿論力量，完全是一種物質(zhì)的實(shí)際可以感觸到的教育因素。輿論是影響一個(gè)人是非、善惡、美丑的判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至是影響一個(gè)集體、一個(gè)國(guó)家是否健康發(fā)展的重要方面。在教育領(lǐng)域，特別是學(xué)校里面，輿論體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。教育者要結(jié)合形勢(shì)、任務(wù)、社會(huì)風(fēng)尚、學(xué)生思想實(shí)際，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義教育，要充分發(fā)揮輿論工具，如墻報(bào)、板報(bào)、讀報(bào)、班會(huì)、共青團(tuán)的組織生活等的作用，逐步形成對(duì)事物評(píng)價(jià)比較一致的正確的言論和意見(jiàn)，以集體的力量來(lái)做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f(shuō)，良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

總之，中等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的基層技術(shù)人才。面對(duì)部分低素質(zhì)生源供給和高素質(zhì)畢業(yè)生要求這一矛盾，廣大教師要付出愛(ài)心與耐心，著力做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生人人成才。

（廣東省揭陽(yáng)市綜合中等專業(yè)學(xué)校）