倪金鳳

【摘 要】本文從非智力因素的基本特征來分析其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)生潛能的影響。圍繞影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)非智力因素來探尋優(yōu)化教學(xué)策略方法、尊重發(fā)展差異、突出情商運用等方面培養(yǎng)，幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；習(xí)慣；潛能；情感

英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠形成正確的情感態(tài)度和審美價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機、興趣、情感、態(tài)度等內(nèi)在要素具有差異性和不穩(wěn)定性，對英語學(xué)習(xí)起到一定的影響作用。發(fā)揮好上述非智力因素的正向遷移作用，從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動需要出發(fā)，培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)動機，更能夠體現(xiàn)課程的生本主義和人文關(guān)懷理念。

1.非智力因素概述及特征

非智力因素（Non-intelligence Factor），是指人在認(rèn)知活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。運用于課程教學(xué)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等。主要具有如下的特點：（1）差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、性格等方面各不相同；（2）發(fā)展性，通過一定的教學(xué)活動能夠促使其向積極方向發(fā)展；（3）影響性，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動，調(diào)動學(xué)習(xí)激情和潛能。

2.影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，分析他們的非智力因素發(fā)現(xiàn)，主要受如下幾方面影響：（1）缺少科學(xué)合理規(guī)劃，未形成學(xué)習(xí)英語的動力，態(tài)度不夠端正，目標(biāo)不明確。（2）學(xué)習(xí)拼搏的意志薄弱，遇到困難對英語產(chǎn)生畏難情緒。（3）缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)習(xí)困難繞道而行，喪失學(xué)習(xí)信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好非智力因素的策略

3.1關(guān)注主體學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生將自身的心理需求轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的自覺行為，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然需要。在課程教學(xué)中，多給學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的機會，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)認(rèn)知中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。一方面，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，建議學(xué)生能夠制定與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，形成一定的條理性；另一方面，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極參與，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)需求融入學(xué)習(xí)探究之中，優(yōu)化思考思維。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠在摸著石頭過河的過程中享受奮進的快樂過程。

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠給他們充分思考質(zhì)疑的機會，提高綜合學(xué)習(xí)運用能力。像《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，建議學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從語篇的表達(dá)主旨中找出相關(guān)的信息，要求學(xué)生能夠劃出自己的疑難，歸納整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)需要。

3.2注重意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)頑強拼搏精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)與自身學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相關(guān)。多給學(xué)生跳起來摘果的機會，讓學(xué)生在實踐過程中感受到壓力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多種方法解決學(xué)習(xí)困惑，為更好學(xué)習(xí)英語知識技能奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師按照任務(wù)型教學(xué)原則，注意設(shè)計層次性和多樣化的思考學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生能夠以自我質(zhì)疑學(xué)習(xí)來化解自己的學(xué)習(xí)難點。要求學(xué)生能夠通過相互討論交流、合作探究等形式來破解學(xué)習(xí)難題，鼓勵學(xué)生不為自己的不足找理由。要求學(xué)生能夠用自我排解的方式來正確對待學(xué)習(xí)中的困難，養(yǎng)成主動思考探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師針對學(xué)生的品質(zhì)意志來鼓勵學(xué)生主動參與。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday？”教學(xué)中，教師可針對閱讀中疑難詞匯、語法運用等，要求學(xué)生能夠在自主理解記憶基礎(chǔ)上，能夠主動思考交流，根據(jù)文本中一些表達(dá)主旨詞匯來揣摩作者的寫作用意，以提高學(xué)習(xí)潛能，形成獨立思考和頑強拼搏的良好精神。

3.3營造民主和諧環(huán)境，激活積極學(xué)習(xí)情感

英語課程倡導(dǎo)運用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽表達(dá)和主動交流，形成用英語做事的能力。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠體現(xiàn)課程的人文特性，為學(xué)生更好輕松自由學(xué)習(xí)做好外部環(huán)境準(zhǔn)備，激活他們積極學(xué)習(xí)情感。

教師在課程教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，發(fā)揮主體能動作用。多給學(xué)生平等的機會，一視同仁對待學(xué)生，尤其要關(guān)心學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們享受到應(yīng)有的尊重權(quán)利。多給學(xué)生交流互動的機會，讓學(xué)生能夠在彼此探究的過程中掌握語言表達(dá)運用的技能。多給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的機會，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，做學(xué)生的朋友和觀眾，多給學(xué)生鼓掌和喝彩，讓他們的學(xué)習(xí)情感得以激發(fā)。學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感激活更是增強自身學(xué)習(xí)動力的有效推動力。

由此可見，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點，注意激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，能更好體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，提升學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中以良好的習(xí)慣和頑強的意志來激活學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我效能感，讓他們在增智同時，保持昂揚激情和學(xué)習(xí)動機，促進他們非智力因素健康發(fā)展，滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市越江中學(xué)）