蔣迪燕

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，也是學(xué)生接觸知識的重要途徑。當(dāng)今，進(jìn)行閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀理解在高考中占有很大的分值，英語高考中也特別強(qiáng)調(diào)閱讀理解題目要求考生能夠理解文脈邏輯關(guān)系。語篇分析理論在指導(dǎo)英語教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀能力方面發(fā)揮了非常重要的作用。本文旨在通過將高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際與語篇分析理論相結(jié)合，探究如何更好的利用語篇分析理論進(jìn)行高中英語的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；語篇分析理論

閱讀不僅是學(xué)生獲取信息的重要手段，也是學(xué)生提高語言能力、掌握語言知識的重要途徑。在日益全球化的信息時(shí)代，通過有效的英語閱讀獲取最新的知識對一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和工作具有重要的作用。英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要的地位，培養(yǎng)和提高高中生的英語閱讀能力是我國高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師把詞匯、語法規(guī)則、語言難點(diǎn)、句型的講解作為授課的主要內(nèi)容，而忽略了對文章整體的理解和分析，使學(xué)生沒有從根本上形成閱讀能力。語篇分析理論旨在從文章的整體出發(fā)，不斷對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，其在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有利于改正學(xué)生原有的閱讀方面的缺點(diǎn)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到全面提高學(xué)生閱讀能力的目的。

1.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.1銜接理論的應(yīng)用

銜接和連貫是語篇分析的最重要的理論，是構(gòu)成語篇的外在標(biāo)志，在語篇中起著紐帶的作用。雖然銜接與連貫在內(nèi)涵上有所不同，但是兩者在保障語篇內(nèi)容自然流暢中都是不可或缺的。銜接是指語篇中語言成分間的語義聯(lián)系。銜接分為語法銜接和詞匯銜接，常見的語法銜接手段有代替、指稱、連接和省略。

（1）語法銜接

（a）代替和省略

代替和省略是語篇銜接中最簡單的形式。代替和省略的形式是相同的，代替是在上下文的銜接中，為了避免重復(fù)而采取的；省略則可以看成是一種特殊的替代，利用詞項(xiàng)空缺的方式達(dá)到上下文銜接的目的。代替和省略可分為三種形式：第一，名詞型替代，是用替代詞來取代名次或名詞短語，常用的替代詞有one、ones、the same等，例如one可以替代一個(gè)名詞詞組，而且是可數(shù)名詞詞組；第二，動(dòng)詞型替代，是用動(dòng)詞替代詞來替代動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，在英語中，替代動(dòng)詞的形式詞為do；第三，分句型替代，也是小句替代，是用替代詞去替代整個(gè)小句或小句的大部，常用的替代詞有 so、not、the same等。

（b）指稱

指稱主要包括三種形式，即人稱、指示和比較，它是在文章中應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)表示語句之間的語義聯(lián)系。其中人稱和指示在文章中的應(yīng)用更為廣泛。

人稱包括I、me、my、mine、you、your、yours、we、us、our、ours、he、him、his、she、her、hers、it、its、one、they、them、their、theirs。

指示包括this、these、that、those、here、there、now、hen。

比較包括same、identical、equal、similar、addition、other、similarly、such、more、else等。

（c）連接

連接不同與替代、省略和指稱，它是邏輯意義上的連句手段，可以讓讀者更好的了解文章已經(jīng)展示或者將要展示的內(nèi)容。連接包括增補(bǔ)、原因、時(shí)間和轉(zhuǎn)折四種類別。

增補(bǔ)常用 and、furthermore、not、in addition等表示；原因常用because、therefore、as a result、consequently、to this end、consequently、in that case等表示；時(shí)間常用then、next、first、meanwhile、finally、in a conclusion等表示；轉(zhuǎn)折可用but、yet、despite、however、nevertheless、all the same、on the contrary等表示。

（2）詞匯銜接

詞匯銜接主要是通過詞匯選擇使句子關(guān)系相互銜接，在語篇中也起著非常重要的作用。詞匯銜接包括同現(xiàn)關(guān)系和復(fù)現(xiàn)關(guān)系。同現(xiàn)關(guān)系是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性，復(fù)現(xiàn)關(guān)系是指在語篇中重復(fù)原意同義詞、近義詞、上一次和概括詞。在語篇中，由于話題所限，一定的詞往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而有一些詞則不大可能出現(xiàn)或者根本不會(huì)出現(xiàn)。

語法銜接和詞匯銜接在篇章中交錯(cuò)出現(xiàn)且相互聯(lián)系，能幫助學(xué)生從微觀角度了解文章的詞匯、語法和段落之間的關(guān)系，同時(shí)，語法銜接和詞匯銜接兩種手段結(jié)合運(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生從總體上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到語篇不是簡單的句子堆砌，而是作者運(yùn)用各種手段和技巧把文章各個(gè)部分聯(lián)結(jié)起來的一個(gè)有機(jī)整體，這對于學(xué)生了解文章大意、分析文章段落之間的關(guān)系、評價(jià)全文具有促進(jìn)作用。

1.2語境的應(yīng)用

語境包括語言語境、文化語境和情景語境。語言語境是指交際雙方對語言系統(tǒng)的把握能力，主要表現(xiàn)為交際者的語言水平；文化語境是是說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，且社團(tuán)內(nèi)部成員都能理解其在語篇中的含義，是整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，具有決定整個(gè)語言系統(tǒng)的意義系統(tǒng)的作用；情景語境包括使用語言的直接情景、語篇相關(guān)的信念和預(yù)設(shè)、作者讀者共同意識到的以前說過的內(nèi)容。有語篇就有語境，所以，語篇的理解離不開語境。

首先，語境可以幫助學(xué)生理解和確定詞義，排除歧義和語義模糊，并解釋語法結(jié)構(gòu)。對于一詞多義的現(xiàn)象，可通過對語境的研究掌握其在文章中的真正意義。有些文章多處出現(xiàn)一個(gè)詞匯比如as，其用法就有很多種。

其次，語境是閱讀推理的重要依據(jù)，能夠幫助學(xué)生填補(bǔ)空缺的信息，推導(dǎo)出深層語義。其實(shí)，英語文章語言的連貫并不完全以表面語言形式的粘連，在句際之間，常常會(huì)出現(xiàn)語言表面的脫節(jié)，脫節(jié)之處實(shí)際上就蘊(yùn)含了交際雙方所共有的知識，如果不能將空缺的語義填補(bǔ)，學(xué)生的理解很有可能會(huì)出現(xiàn)中斷現(xiàn)象。要想理解文章中的深層語義，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候運(yùn)用推理的方法，根據(jù)上下文語境提供的線索，并結(jié)合情景語境和文化語境做出合理的分析和推斷。

再次，文化語境在閱讀理解中具有重要的作用。文化語境與語言語境相比并不直接出現(xiàn)在篇章內(nèi)，其對閱讀理解的制約是隱性的。在許多英文文章中，都涉及到一定的文化背景知識，比如文學(xué)典故、歷史事件等，還有作者的寫作意圖、立場觀點(diǎn)等，如果文章的背景知識不充分，難免會(huì)加大學(xué)生的理解難度，這就要求學(xué)生掌握不同的風(fēng)格、習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、文化差異等，這樣學(xué)生才能更好的掌握文章給出的觀點(diǎn)和態(tài)度。

1.3主位結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

主位、述位描述的是在句子或語段之中，作者或者說話人想要突出不同的信息或賦予重要信息的一種信息安排考慮。主位是一個(gè)形式范疇，是指一個(gè)句子或者小句子開頭的成分，句子是圍繞著這個(gè)成分組織起來的，而主位同時(shí)也是作者要突出的成分。主位后面的成分就是述位，它與主位構(gòu)成了主位結(jié)構(gòu)。

主位具有層級性。整個(gè)語篇都有自己的主位，即語篇的主題，是整個(gè)語篇要敘述、說明、描述和討論的對象，它預(yù)示著段落主位的出現(xiàn)，段落主位附屬并服務(wù)于全篇的主位。小句的主位總是位于句首，而小句層次之上的主位可以位于句首、篇章首或段落首，可以使隱性的，也可以是顯性的?？傊?，主位是語篇信息安排的綱，而述位是傳達(dá)信息的目，在語篇的產(chǎn)生過程中，不管作者以什么為綱，都不能隨意的將要傳達(dá)的信息簡單的堆砌起來，必須有序才能使讀者看出篇章的主位結(jié)構(gòu)框架，使讀者清晰的了解作者的話題范圍和篇章段落的安排，從而有利于學(xué)生根據(jù)主位框架快速把握作者的思路，縮短篇章的閱讀過程，提高閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作者的主位結(jié)構(gòu)安排，并把握作者的寫作目的、思路、流程，借助于主位框架結(jié)構(gòu)達(dá)到準(zhǔn)確的認(rèn)識篇章結(jié)構(gòu)的目的，學(xué)生只要掌握了主位結(jié)構(gòu)，他們對篇章的回憶過程就會(huì)變得簡單，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生要反復(fù)回讀才能完整把握篇章信息的缺陷。

2.語篇分析策略的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

語篇分析策略在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究主要是為了考察語篇分析策略在實(shí)踐中的可行性和效果。教師可隨機(jī)抽取兩班進(jìn)行考察，一班為實(shí)驗(yàn)班，一班為對比班，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用語篇分析發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在對比班仍然使用傳統(tǒng)的語法教學(xué)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，選用人教版全日制普通高級中學(xué)課本和每一單元的閱讀課文作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材，通過對比來得出數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸納總結(jié)。

將語篇分析理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)中，在講授一篇文章之前，首先教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的圖片、文字或者音頻，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行新課程的講授；在學(xué)生預(yù)習(xí)后，新課講授前，教師可就課文提出幾個(gè)問題，引起學(xué)生對文章的注意，當(dāng)學(xué)生已對課文產(chǎn)生興趣并要深入探究文章的具體內(nèi)容的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)囊胍粋€(gè)探究性問題，激發(fā)學(xué)生向前分析文章的欲望，教師也可以從標(biāo)題或者圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測和分析；之后，要求學(xué)生快速瀏覽文章，并設(shè)置一些具有針對性的問題，師生共同分析討論，研究文章的主旨；前面教師已通過不同形式的問題將文章的表層信息傳達(dá)給了學(xué)生，然后，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從更深的角度讓學(xué)生去挖掘作者寫作意圖及其要表達(dá)的觀點(diǎn)，詳細(xì)分析文章出現(xiàn)的詞匯、段落、句型、詞組的應(yīng)用、句子與句子之間的邏輯關(guān)系、段落與段落之間的連接等，幫助學(xué)生全面分析文章；在全文分析完畢后，教師要要求學(xué)生再次進(jìn)行閱讀從而加強(qiáng)他們對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生吸收信息的能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章做出評價(jià)，提高學(xué)生對文章深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師可引入評價(jià)性的問題“What can you learn from this lesson？”另外，教學(xué)過程中，教師還需為學(xué)生創(chuàng)造語言條件，讓學(xué)生進(jìn)行表演、采訪、辯論、復(fù)述等，文章學(xué)完后，可讓他們暢談自己相互談?wù)撆c文章有關(guān)的話題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高他們的語言組織能力。

3.結(jié)語

總之，將語篇分析理論引入高中英語閱讀教學(xué)中是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)突破，將語篇作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，使教學(xué)從語法、句子層面上升到語篇層面，將知識的傳授和提高學(xué)生的閱讀能力有機(jī)的結(jié)合起來，能更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，同時(shí)，在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用語篇分析理論，運(yùn)用語篇分析理論多方面的知識導(dǎo)入對于啟發(fā)學(xué)生的思維以及提高學(xué)生的文章分析能力、英語交際能力、寫作能力有著重要的作用。因此，教師在傳授知識的時(shí)候應(yīng)以學(xué)生為中心，追求多樣化，利用語篇做提供的信息，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從主題出發(fā)，在聽、說、讀、寫中把握語篇，并讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語的學(xué)習(xí)是一種探索新知識的有效手段。

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（作者單位：浙江省杭州第七中學(xué)）