朱艷華

摘 要：信息技術(shù)教師在保障信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。文章通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法分析研究信息技術(shù)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀，基于現(xiàn)有的研究成果，從信息技術(shù)教師職業(yè)生活自我建構(gòu)和在學(xué)校教育信息化中的角色定位兩方面分析信息技術(shù)教師的自我發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；教師；自我發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0053-04

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面正在發(fā)生著深刻的變革。技術(shù)對(duì)教育的影響也順理成章。從“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”到“班班通、校校通”、“信息技術(shù)與課程整合”，再到國(guó)家提出的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，我國(guó)的教育信息化呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢(shì)。自2012年國(guó)家提出“三通兩平臺(tái)”，我國(guó)呈現(xiàn)了新的教育信息化熱潮。各省開(kāi)始剖析“三通兩平臺(tái)”的內(nèi)涵，研究云計(jì)算、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，積極投入教育信息化的浪潮中。作為中學(xué)學(xué)校中具有技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的信息技術(shù)教師不僅要保證信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更是在學(xué)校教育信息化過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

然而，就在教育信息化如火如荼的今天，廣大信息技術(shù)教師卻處于“職業(yè)被邊緣化，職業(yè)認(rèn)同低，職業(yè)壓力大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍”的狀態(tài)。[1]無(wú)疑，這對(duì)我國(guó)教育信息化的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施都是不利的。自2002年開(kāi)展“信息技術(shù)教師：生存與發(fā)展”專題來(lái)，關(guān)于信息技術(shù)教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同、生存現(xiàn)狀調(diào)查等方面的研究成為熱點(diǎn)，也取得了一定的研究成果。然而，解鈴還須系鈴人，要想真正改變這一現(xiàn)狀，不僅需要國(guó)家政策的推動(dòng)、學(xué)校的支持，還要信息技術(shù)教師真正從改變自己做起。正如傅鋼善教授所言：在現(xiàn)有的教育制度下，如何讓自己在信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)校教育信息化發(fā)展中的位置不可或缺，是每個(gè)信息技術(shù)教師值得思考的問(wèn)題。

本文在調(diào)查信息技術(shù)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)教師的自我職業(yè)構(gòu)建和在學(xué)校教育信息化中的自我定位兩方面，說(shuō)明信息技術(shù)教師應(yīng)從自身做起、增進(jìn)自我認(rèn)同感、努力提升自我的專業(yè)技術(shù)水平、做好自我發(fā)展規(guī)劃、積極投身于學(xué)校和社會(huì)的教育信息化過(guò)程中，創(chuàng)造價(jià)值、做出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、獲得他人和社會(huì)的認(rèn)同和尊重。

二、信息技術(shù)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)陜西、山西、河南三省的一線中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

1.課程不受重視

隨著技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。并將信息技術(shù)學(xué)科提到了戰(zhàn)略的高度，希望將信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、探究工具，來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的信息化人才。但是，轟轟烈烈的課改真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，實(shí)施難度卻很大。

在高考的指揮棒下，升學(xué)率仍然是學(xué)校競(jìng)相追逐的目標(biāo)。由此就難免出現(xiàn)人們自覺(jué)地將學(xué)校課程劃分為“主科”和“副科”的現(xiàn)象。信息技術(shù)作為非高考科目自然被劃到“副科”的范疇，不能得到師生和家長(zhǎng)的重視。

2.教師地位低

在學(xué)校，課程的重要與否決定著教師的地位。作為不受重視的“副科”科目的教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位普遍較低。而且部分學(xué)校出現(xiàn)信息技術(shù)教師與主科教師“同工不同酬”的現(xiàn)象，實(shí)在讓人結(jié)舌。

同時(shí)，在中學(xué)教師職稱評(píng)定的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，信息技術(shù)教師很難勝出，從而處于“評(píng)職稱難”的境地。

3.工作內(nèi)容單調(diào)、繁雜

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于信息技術(shù)教師人數(shù)較少，他們會(huì)面臨年級(jí)單一、班數(shù)眾多的現(xiàn)象。重復(fù)一節(jié)課的次數(shù)太多、面對(duì)的學(xué)生太多，容易使教師失去激情、無(wú)法顧及每位學(xué)生，甚至連學(xué)生的名字都叫不全。學(xué)生們成為了教師的匆匆過(guò)客、很難建立良好的師生關(guān)系。

信息技術(shù)教師除了教授信息技術(shù)課程外，還兼顧學(xué)生競(jìng)賽培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)維修工、機(jī)房管理員、其他學(xué)科教師信息技術(shù)培訓(xùn)等職責(zé)。有甚者學(xué)校的打字、成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作、照相、攝像及視頻后期的編輯工作也由信息技術(shù)教師承擔(dān)。有些時(shí)候?yàn)榱吮ＷC正常的教學(xué)使用，信息技術(shù)教師不得不利用周末休息時(shí)間維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)媒體。加之，“學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)信息技術(shù)教師的工作量化評(píng)價(jià)模糊，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位邊緣化，嚴(yán)重地削弱了其從事教學(xué)研究的積極性?！币鹆诵畔⒓夹g(shù)教師的不滿，學(xué)校中怨聲連連。[2]

三、信息技術(shù)教師邊緣化生存現(xiàn)狀的原因

信息技術(shù)教師邊緣化的生存現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。那么，導(dǎo)致信息技術(shù)教師如此現(xiàn)狀的原因是什么？信息技術(shù)教師們自己又將如何應(yīng)對(duì)呢？

唯物辯證法的觀點(diǎn)告訴我們，事物的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡都是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果。由此，導(dǎo)致信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀的原因包括外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面。外部因素如：學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視不夠、對(duì)信息技術(shù)教師額外工作缺乏有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)、學(xué)生和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的片面認(rèn)識(shí)等等。內(nèi)部因素來(lái)自于信息技術(shù)教師自身。如：信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)水平，是否具有崇高的職業(yè)理想、樂(lè)觀的心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力，是否正確地認(rèn)識(shí)自己并對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃等等。

四、信息技術(shù)教師自我發(fā)展的出路

那么，信息技術(shù)教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)邊緣化的職業(yè)生存現(xiàn)狀，進(jìn)而找到生活和工作的平衡點(diǎn)呢？本文認(rèn)為信息技術(shù)教師要從兩方面做起，第一，明確自身在學(xué)校教育信息化過(guò)程中的作用，正確地看待自己身兼數(shù)職的工作狀態(tài)。第二，進(jìn)行教師職業(yè)生活的自我建構(gòu)。

1.明確在學(xué)校教育信息化中的作用

在迅速發(fā)展的教育信息化浪潮中，信息技術(shù)教師不僅要鉆研教學(xué)，不斷提高課程的教學(xué)水平。更應(yīng)該充分利用其自身的專業(yè)特點(diǎn)積極參與到學(xué)校以及社會(huì)的教育信息化工作。信息技術(shù)教師應(yīng)該是“學(xué)校教育信息化的參謀和實(shí)踐者；學(xué)科教師發(fā)展的支持者和推進(jìn)者；新媒體新技術(shù)有效應(yīng)用的引領(lǐng)者；信息技術(shù)與課程有效融合的示范者。” （1）學(xué)校教育信息化的參謀和實(shí)踐者endprint

學(xué)校的教育信息化是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從建設(shè)規(guī)劃、設(shè)備選購(gòu)到實(shí)施部署都需要進(jìn)行周密規(guī)劃。哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)都將造成不可挽回的損失。由于校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息化方面不是很熟悉，作為具有信息化方面相關(guān)專業(yè)知識(shí)的信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極投身于學(xué)校教育信息化建設(shè)的全過(guò)程。如：向校領(lǐng)導(dǎo)提供不同的信息化建設(shè)方案和意見(jiàn)、撰寫(xiě)分析報(bào)告、參與建設(shè)實(shí)施環(huán)節(jié)等等。從而使學(xué)校教育信息化建設(shè)取得較佳成效，贏得校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和信賴。

（2）學(xué)科教師發(fā)展的支持者和推進(jìn)者

早在2005年的錢學(xué)森之問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”已經(jīng)使我們意識(shí)到中國(guó)教育的弊端和中國(guó)教師力量的薄弱。“錢老所說(shuō)的‘杰出人才應(yīng)該就是那種能夠獲得世界一流獎(jiǎng)項(xiàng)的具有獨(dú)立創(chuàng)新精神的人才”。[3]隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)組成部分。獲得信息技術(shù)能力、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，培養(yǎng)具有原創(chuàng)精神和信息素養(yǎng)的人才是信息社會(huì)對(duì)教師的必然要求。教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。

2013年11月11日十八屆三中全會(huì)期間，教育部宣布“將在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2017年年底前，全國(guó)上千萬(wàn)所中小學(xué)教師都將接受培訓(xùn)，今后，信息技術(shù)應(yīng)用能力將成為教師資格認(rèn)定、升職和評(píng)獎(jiǎng)的必備條件?！笨梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)全面提升教師的信息技術(shù)能力正逐步加強(qiáng)。

以此為契機(jī)，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮自身在信息技術(shù)與課程整合和信息技能應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，在其他學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中做出貢獻(xiàn)。并在日常的教育教學(xué)中，為其他學(xué)科教師提供信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的支持和幫助。當(dāng)然，信息技術(shù)教師不僅可以在校內(nèi)承擔(dān)起校本培訓(xùn)的任務(wù)，也可以根據(jù)國(guó)家的需要到其他學(xué)校或者社會(huì)上去進(jìn)行一些信息技術(shù)教育方面的培訓(xùn)。在幫助他人中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到社會(huì)和他人的贊許和尊敬。

（3）新媒體新技術(shù)有效應(yīng)用的引領(lǐng)者

“新媒體與新技術(shù)是一個(gè)泛在的概念，具有時(shí)效性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性?！盵4]隨著科技的進(jìn)步，新媒體更新?lián)Q代較快，讓人應(yīng)接不暇。當(dāng)前，對(duì)人們教與學(xué)方式影響比較大的新媒體、新技術(shù)有移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)應(yīng)用、多點(diǎn)觸控技術(shù)、交互電子白板技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、手勢(shì)交互技術(shù)等。

“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，教育技術(shù)也是教育力?！盵5]由教育技術(shù)的起源及發(fā)展可知，媒體的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步始終推動(dòng)著教育技術(shù)理論與實(shí)踐的不斷進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)的課堂應(yīng)用帶來(lái)的不止是教學(xué)手段、方法的改變，還有教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教與學(xué)方式的變革?，F(xiàn)代技術(shù)媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)中不可小覷的特殊力量，使得我們?cè)谂囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的信息化社會(huì)的人才方面“如虎添翼”。

信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)新媒體新技術(shù)有敏感性和好奇心，積極獲取新媒體新技術(shù)的相關(guān)信息，努力研究新媒體新技術(shù)的教育應(yīng)用，并對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使最先進(jìn)的教育力服務(wù)于本校教育教學(xué)。信息技術(shù)教師可以通過(guò)Gartner技術(shù)成熟度曲線報(bào)告和教育領(lǐng)域中影響最大的新興技術(shù)研究與預(yù)測(cè)的地平線報(bào)告獲得一些最先進(jìn)的新媒體新技術(shù)信息。

（4）信息技術(shù)與課程有效融合的示范者

21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響不僅是教育形式和學(xué)習(xí)方面的變化，更重要的是教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法的深刻變革?！靶畔⒓夹g(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教師具備了將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合的常態(tài)化可能。不論是多媒體教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)?！盵6] 當(dāng)然，隨著媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)教師需要不斷研究新媒體與教育教學(xué)的有效融合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使自己在先進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)建、有效教學(xué)和高效教學(xué)模式的探索中成為積極的示范者。

同時(shí)，信息技術(shù)教師還應(yīng)利用自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)發(fā)一些課堂應(yīng)用軟件或者課程資源平臺(tái)等，輔助自己或者其他學(xué)科教師的教學(xué)。從而使得信息技術(shù)在深度和廣度上都與課程進(jìn)行有效的融合。

2.信息技術(shù)教師職業(yè)生活自我建構(gòu)

一個(gè)完整的人是自然生命、社會(huì)生命和精神生命的統(tǒng)一。教師作為一個(gè)社會(huì)人，“他與這個(gè)世界只是實(shí)用主義的關(guān)系，職業(yè)對(duì)他而言始終是‘它之國(guó)度，他無(wú)法沉浸其中，也就無(wú)從領(lǐng)略生活的意義”。[7]教書(shū)育人是教師的社會(huì)職責(zé)，教師要能夠構(gòu)建職業(yè)生命的內(nèi)在價(jià)值，追求精神生命才算是一個(gè)完整的人。處于邊緣化狀態(tài)的信息技術(shù)教師應(yīng)該克服攀比心理和職業(yè)倦怠的狀態(tài)，領(lǐng)悟教師職業(yè)使命的真諦，主動(dòng)尋求自身存在和發(fā)展的意義。

（1）熱愛(ài)教師職業(yè)、悅納信息技術(shù)學(xué)科

只有自尊、自愛(ài)的人，人們才會(huì)尊重他。作為信息技術(shù)教師首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)科，并堅(jiān)信任何學(xué)科的存在都有其不可替代性?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。用自己的言行去證明對(duì)信息技術(shù)課程的重視。課堂紀(jì)律嚴(yán)格要求，學(xué)生作業(yè)認(rèn)真批改，課堂教學(xué)全力設(shè)計(jì)、組織......用自己無(wú)聲的行為向教師和學(xué)生證明信息技術(shù)課的重要性。

熱愛(ài)教育職業(yè)，將教育當(dāng)做生活本身。正如上海師范大學(xué)劉次林博士所說(shuō)：“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是謀生手段，而是生活本身"。教師要摒棄“燃燒自己，點(diǎn)亮別人”的蠟燭精神，教育的過(guò)程不僅在于教師傳道授業(yè)解惑、奉獻(xiàn)自己，還在于教師在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，收獲師生情、獲取知識(shí)、不斷提升自我等等。信息技術(shù)教師可以通過(guò)自主意識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力和自我效能感來(lái)提升自己對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)，享受教育的過(guò)程。

（2）注重教學(xué)創(chuàng)造性、教學(xué)相長(zhǎng)

“創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要素質(zhì)。教師教是為了不教，學(xué)生學(xué)是為了創(chuàng)造”。[8]信息技術(shù)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，更新教育理念，大膽探索、積極反思總結(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)更有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課程不是高考統(tǒng)考科目未必是壞事。沒(méi)有高考指揮棒的束縛，信息技術(shù)教師也不受升學(xué)率、班級(jí)評(píng)優(yōu)的牽制。在課堂教學(xué)中更自由地發(fā)揮自己的潛能，更好地追求教育的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神和創(chuàng)造能力。endprint

在網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的今天，信息技術(shù)教師需要保持“教學(xué)相長(zhǎng)”的心態(tài)。一方面是指知識(shí)的相互學(xué)習(xí)。在知識(shí)爆炸、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備觸手可及的今天，學(xué)生們可以很容易地獲取各方面的知識(shí)和最新消息，教師已不再是權(quán)威和知識(shí)的象征。課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更深入的問(wèn)題討論和思想的交流，而不是知識(shí)從教師到學(xué)生的單項(xiàng)傳授。另一方面是知識(shí)以外的經(jīng)驗(yàn)和精神的相長(zhǎng)。正如教育學(xué)者錢里群所說(shuō)：“你面對(duì)的永遠(yuǎn)是天真的赤子，是最活躍的生命，是渴求知識(shí)的年輕人，你從這些赤子身上不斷吸取精神養(yǎng)料，吸取生命的元?dú)猓憔陀肋h(yuǎn)年輕”。

（3）不斷提升自我、追求自我成長(zhǎng)

首先，注重自我專業(yè)成長(zhǎng)。

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的基本素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)能力是信息技術(shù)教師改變職業(yè)生存現(xiàn)狀的基本保障。一方面信息技術(shù)教師應(yīng)做到新課改所要求的學(xué)科創(chuàng)新性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究教材，探索適應(yīng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。另一方面信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)教研活動(dòng)的參與度，在各級(jí)各類教研活動(dòng)中，通過(guò)與同行、課程專家和教育專家交流豐富經(jīng)驗(yàn)、提升理論；信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)本校及學(xué)生的實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)校本教材，在實(shí)踐中應(yīng)用、豐富專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。密切關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)學(xué)習(xí)各種新媒體、新技能，提升自己的專業(yè)能力。

相信“信息技術(shù)教師只要有過(guò)硬的素質(zhì)，定會(huì)改變現(xiàn)狀，走出困境，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。”[9]

其次，閱讀增長(zhǎng)智慧。

作為信息技術(shù)教師不僅要研讀信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)書(shū)籍，讓自己有一專之能，關(guān)注信息技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及新媒體、新技術(shù)。還應(yīng)閱讀著名教育學(xué)者的經(jīng)典專著和教育類文章，增強(qiáng)自身作為一名教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)卷有益，從書(shū)籍中獲取的各種知識(shí)可以拓寬視野、增進(jìn)情感體驗(yàn)、激發(fā)思維、觸發(fā)靈感。從而獲得自我的成長(zhǎng)。

再者，勤于研究、反思。

閱讀引發(fā)思考，研究即是創(chuàng)新。信息技術(shù)教師要在不斷研究創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升成就感。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?信息技術(shù)教師可以研究信息技術(shù)學(xué)科的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等，也可以研究班級(jí)管理、師生關(guān)系、學(xué)生特點(diǎn)等等，還可以研究學(xué)校的教育信息化、教師信息技術(shù)能力的校本培訓(xùn)、新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用模式等?？傊枰畔⒓夹g(shù)教師研究的實(shí)在太多太多，可謂“天將降大任于斯人也”。

隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，信息技術(shù)課程的逐漸發(fā)展，以及信息技術(shù)教師的不斷努力，信息技術(shù)教師必將迎來(lái)美好明天。

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