李韜+劉焰東

【摘 要】隱性課程是學(xué)校教育有待開發(fā)的寶貴資源，本文結(jié)合案例論述了隱性課程與顯性課程在互動中共同推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，隱性課程在積極環(huán)境的生成過程中支持學(xué)校教育發(fā)展，隱性課程有利于促進(jìn)學(xué)校教育良好的課程環(huán)境的形成，充分開發(fā)隱性課程這些功能，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；功能

隱性課程又稱潛在課程、非正式課程，是相對顯性課程（國家課程）而言的。它是隱含于國家規(guī)定的課程之外的、學(xué)生在非計劃中無意識獲得的教育。它具有彌散性、自發(fā)性、普遍性和持久性，存在于學(xué)校、家庭和社會的教育中。學(xué)校教育往往比較重視有計劃、有組織實(shí)施的正規(guī)課程，即國家課程，對隱性課程與顯性課程相輔相成、互動互補(bǔ)的功能開發(fā)不足。

下面，以“學(xué)生家庭火災(zāi)事件”為案例作分析，談?wù)勲[性課程的教育功能。

【案例】學(xué)生家庭火災(zāi)事件

廣州市某中學(xué)七年級的學(xué)生鄭某某家遇火災(zāi)，家被燒得一無所有。讓受災(zāi)學(xué)生倍受打擊的是，縱火者是他的親戚，起因是一點(diǎn)家庭瑣事。

學(xué)校馬上采取的措施是：

1. 慰問受災(zāi)學(xué)生和家長；

2. 發(fā)動全校師生和家長伸出援助之手；

3. 對受災(zāi)學(xué)生和家長給予心理援助。

突發(fā)事件引發(fā)的結(jié)果：

1. 全校師生家長自愿捐款六千多元給受災(zāi)學(xué)生家庭，捐衣物和家用品一批；

2. 有的家長到學(xué)校對受災(zāi)的學(xué)生說，你到我家去看看，需要什么就拿什么；

3. 受災(zāi)的學(xué)生由開始的憂郁變得開朗了，受災(zāi)學(xué)生所在的班因此變得更加團(tuán)結(jié)了；

4. 受災(zāi)家長寫了感謝信送到學(xué)校，感謝學(xué)校幫助他一家度過了難關(guān)。他說親戚縱火外人相助，令他很震撼，他和他的兒子都要積極面對生活，做個好人來報答善良的人們。

5. 學(xué)校積極宣傳師生和家長們的愛心行動，編印小報對涌現(xiàn)出來的好人好事及時進(jìn)行小結(jié)表揚(yáng)。

一、隱性課程與顯性課程在互動中共同推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展

從“學(xué)生家庭火災(zāi)事件”的結(jié)果來看，在學(xué)校的積極反應(yīng)下，很多學(xué)生在不幸的事件發(fā)生后送上了關(guān)心、幫助和愛心?？梢?，學(xué)習(xí)是不受時間、地點(diǎn)和空間限制的，學(xué)生們在課堂上明白要做一個充滿愛心、自強(qiáng)不息、品德高尚的人，在現(xiàn)實(shí)生活隨時隨地實(shí)踐做一個充滿愛心、自強(qiáng)不息、品德高尚的人，這正是隱性課程功能的體現(xiàn)。

首先，隱性課程與顯性課程在目標(biāo)達(dá)成上具有一致性，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)會做人。

課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)。如果說顯性課程通過有計劃地實(shí)施課程達(dá)成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)的話，那么隱性課程也在無預(yù)期無計劃中努力地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我們從“學(xué)生家庭火災(zāi)事件”案例中看到，事件引發(fā)了“全校師生家長自愿捐款六千多元，捐衣物和家用品一批”，“做個好人來報答善良的人們”等一系列反響，體現(xiàn)出集體的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)互助渡難關(guān)、相信美好，充分顯示了隱性課程的重要作用，在教會學(xué)生做人，形成正確價值觀念等方面隱性課程與顯性課程的目標(biāo)是一致的。

其次，隱性課程關(guān)照學(xué)生經(jīng)驗和社會環(huán)境的教育功能，肥沃學(xué)校教育的沃土。

顯性課程缺少對學(xué)生經(jīng)驗和社會環(huán)境的關(guān)照，這正是顯性課程的“短處”。而有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新與發(fā)展的隱性課程，將會彌補(bǔ)這些不足。在火災(zāi)事件的應(yīng)對上，學(xué)校非常重視隱性課程資源的開發(fā)，抓住火災(zāi)事件這一契機(jī)，對學(xué)生、對家長、對教師開展了團(tuán)結(jié)友愛、奉獻(xiàn)愛心和積極面對人生挫折的教育：“慰問受災(zāi)學(xué)生和家長”，“發(fā)動全校師生和家長伸出援助之手”，“對受災(zāi)學(xué)生和家長給予心理援助”，“對涌現(xiàn)出來的好人好事及時進(jìn)行小結(jié)表揚(yáng)”等，一系列的教育活動以及家長的感謝信，還有學(xué)生團(tuán)隊體現(xiàn)的關(guān)愛精神等，匯集成一首愛的贊歌，這一切都是隱性課程的寶貴資源，為學(xué)生提供了一種與其生活息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

再次，隱性課程在“及時教育”的優(yōu)勢凸顯中生成，注重學(xué)校教育的時效。

現(xiàn)在，關(guān)于課程有一個出現(xiàn)頻率很高的說法，就是“課程是生成的”，這實(shí)際上也表明了隱性課程與顯性課程“你中有我，我中有你”的關(guān)系。很難想象課程是沒有任何目標(biāo)、計劃卻能夠有效實(shí)施的，即使是隱性課程，也是有一個大方向的引領(lǐng)，否則便成了無本之源，只不過隱性課程更多地體現(xiàn)了即時性、自發(fā)性和個體所具有的特征。從“學(xué)生家庭火災(zāi)事件”案例的整個過程看，起碼產(chǎn)生了一定的教育實(shí)效：首先，學(xué)生們在關(guān)愛活動中體驗了什么叫愛心與堅強(qiáng)；其次，家長們體驗了互助、奉獻(xiàn)與責(zé)任；再次，教師們更加明確了我們的教育不僅僅在課堂和計劃中。

類似“學(xué)生家庭火災(zāi)事件案例”這樣的突發(fā)事件，不可能預(yù)設(shè)和計劃，但卻可以充分開發(fā)為豐富的隱性課程。在與顯性課程的積極互動中，這些隱性課程充分發(fā)揮了課程的功能，展示了課程的生命力。

二、隱性課程在積極環(huán)境的生成過程中支持學(xué)校教育發(fā)展

課程是一個動態(tài)的生成過程。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代，國家課程要改變過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀等等。有一報道說：“教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五?！保ā豆饷魅請蟆?009年8月20日）我們的教育為了“應(yīng)試”，受到了太多的束縛，就如高中階段分文理科一樣，課程設(shè)置相應(yīng)而變，但這種做法對激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有一定影響。在與時俱進(jìn)的新時代，課程改革的步伐不能停止。

同理，隱性課程有其積極的作用，但也會因為教育不到位產(chǎn)生消極的一面，關(guān)鍵是我們?nèi)绾位麡O為積極，化被動為主動。例如，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革中，金庸的《八龍?zhí)觳俊?，劉翔、姚明、周杰倫等明星進(jìn)入了教材，引起了社會廣泛的關(guān)注。大眾文化是一個敏感的話題，在我國一直以來都是以隱性課程的形式在影響青少年，出現(xiàn)了狂熱盲目的追星一族，在他們撕心裂肺的吶喊背后，是文化現(xiàn)象還是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？如果學(xué)校和課程專家不能有效地幫助學(xué)生選擇大眾文化，大眾文化這一隱性課程在社會生活的教育價值將難以實(shí)現(xiàn)?？上驳氖牵蟊娢幕谖覈n程中的價值已得到體現(xiàn)，大眾文化作為課程已由隱性課程轉(zhuǎn)化為顯性課程。把劉翔、姚明、周杰倫等明星編入教材，學(xué)校主動地幫助學(xué)生擺脫被動接受大眾文化、受大眾文化控制的局面，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握評價大眾媒體的技能，學(xué)會選擇。

隱性課程由于其隱蔽性、自發(fā)性、普遍性和持久性的特點(diǎn)，更應(yīng)引起我們的注意作出及時有效的積極反應(yīng)，把消極因素變?yōu)榉e極因素，這樣才能更好地支持學(xué)校教育發(fā)展。

三、隱性課程有利于促進(jìn)學(xué)校教育良好的課程環(huán)境的形成

課程是學(xué)校健康教育的重要載體。隱性課程與顯性課程相依相伴，相輔相成，并以下面的方式實(shí)現(xiàn)對接，形成學(xué)校教育的良好課程環(huán)境。

（一）由近及遠(yuǎn)

隱性課程不是規(guī)劃好的，它的存在形式是學(xué)生生活中接觸到的事情，由學(xué)生感興趣的事物開始實(shí)施隱性課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，同樣是教育學(xué)生互助友愛，課本上通過一個設(shè)計好的故事、一句名人名言和一段說理的文字，教育學(xué)生關(guān)愛集體和社會，學(xué)生覺得那是別人的故事，離自己很遠(yuǎn)， 類似“學(xué)生家庭火災(zāi)事件”案例的教育過程形成的課程資源離學(xué)生很近、很親切，這是教育有效性的前提。隱性課程以這種“由近及遠(yuǎn)”的優(yōu)勢影響著顯性課程。

（二）親歷“教材”

隱性課程是顯性課程（教材）與現(xiàn)實(shí)的對接點(diǎn)，在隱性課程中，學(xué)生是主角，是知識、經(jīng)驗、思考、靈感和想象的真正實(shí)踐者。比如，“學(xué)生家庭火災(zāi)事件”案例中，學(xué)生經(jīng)歷了捐款，誦讀了家長的感謝信，學(xué)生們在互幫互愛方面產(chǎn)生了共鳴，我們教育者親歷了隱性課程的“教學(xué)過程”，在觀察和思考中同樣產(chǎn)生一種震撼，那是我們教文字課本無法帶來的感受，相信學(xué)生有同樣的感受。我們課程設(shè)置的目的之一是要教會學(xué)生做人，學(xué)生在隱性課程中體驗到如何做一個高尚的人。類似的還有汶川大地震后，“中國要堅強(qiáng)”主題班會課上學(xué)生的眼淚等等，讓師生實(shí)實(shí)在在地在生活中親歷“教材”。

（三）與時俱進(jìn)

隱性課程存在于學(xué)生生活的任何地方任何時候，而顯性課程是規(guī)劃好的。從時效性來講，隱性課程更親近學(xué)生，拉近學(xué)生與顯性課程的距離。就如大眾文化中的流行歌曲也是一種可以影響人的心靈的教育形式一樣，每時每刻存在于我們身邊的教育資源，是隱性課程值得開發(fā)的無盡寶藏。

面對“不是我不明白，這世界變化快”的時勢，我們要充分發(fā)揮隱性課程的作用，關(guān)注當(dāng)代文化多元發(fā)展的趨勢，幫助學(xué)生確立健康向上的主流意識，在與時俱進(jìn)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

注：作者是英國約克大學(xué)在讀研

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