張志明

由于遺傳條件、教育影響和主觀努力程度等不同，同一個班級內(nèi)的學生，在心理素質(zhì)、學業(yè)基礎、學習能力諸方面肯定有明顯的差異。為了減少學生之間的差異，讓數(shù)學教學適應各類學生的學習需求，大面積地提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，可借助異步教學的“五優(yōu)勢”，在小學數(shù)學教學中實施異步教學。

優(yōu)勢一：異步教學有利于凸顯教學的針對性

教學活動是教師主觀見之于學生客觀的過程，主、客觀越一致、越吻合，教學效果就越好?？粗?、客觀是否一致和吻合，關鍵是看是否凸顯教學的針對性。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，針對性不強，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進生“吃不了”，學生的學習主動性和學習積極性大打折扣，教學過程得不到優(yōu)化。異步教學的小學數(shù)學課堂，對優(yōu)等生的教學原則是“以放為主、先放后扶、扶放結合、著重自學”，對后進生的教學原則是“以導為主、先導后學、學導結合、著重導學”。這樣的課堂，不但能適應各類學生學習的需求，而且能有效地調(diào)動各類學生學習的積極性。

為了發(fā)揮異步教學的這一優(yōu)勢，應經(jīng)常深入而細致地分析各類學生的學業(yè)基礎、學習能力和心理狀況，研究和把握各類學生學習發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長點”，探索和運用有利于各類學生智能開發(fā)的教學策略。

如后進生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應沖動，組織材料的計劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識的靈活運用性差”等缺陷。針對后進生的這些缺陷，在數(shù)學教學中應采取“六個一點”的策略，即鋪墊多一點、直觀強一點、步子小一點、指導細一點、要求低一點、教法活一點。采取了“六個一點”，教學的針對性就會更強，教學的效果就會更好。

優(yōu)勢二：異步教學有利于發(fā)揮學生的主體性

學生的學習，從無知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個矛盾逐步轉(zhuǎn)化、發(fā)展與提高的過程。在這個過程中，轉(zhuǎn)化的依據(jù)是學生，發(fā)展的動力是學生，提高的內(nèi)因也是學生，學生是學習的主體。教師的職責就是在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的學習方法，引導學生動眼、動口、動腦、動手，充分利用異步教學的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體性。

首先，由于異步教學有“合教”、有“分學”?！胺謱W”時，教師有時間、有機會、有精力巡回指導，這就從教學方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學生的主人翁地位，發(fā)揮了學生的主體作用。

其次，由于異步教學是同教材、異步子，即學生是用不同的方法學習新知的，且教師的組織教學一直是啟迪、激勵和鞭策，“看誰學得好”，課堂內(nèi)充滿著競爭氣氛，學生的學習熱情高、勁頭足。

另外，由于異步教學的教學要求高低有別，切合學生實際，這就為各類學生的學習創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強大的學習動力，發(fā)揮出更強勢的主體作用。

優(yōu)勢三：異步教學有利于實現(xiàn)教法的多樣性

小學生學習的主動性與積極性，較多地受學習興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學習興趣容易轉(zhuǎn)移。對此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學生多種感官的積極作用，滿足小學生的心理需求。

在異步教學的“合教”時，可采用引領、啟發(fā)等有效的教學方法?！胺謱W”時，可采用適宜學生獨立自學的各種方法，可先“靜”（一開課就獨立自學）也可后“靜”（教學后的獨立自學）。先“靜”時，一般為看書思考（間或動手操作）、同桌研討、嘗試練習；后“靜”時，一般為看書消化、獨立作業(yè)、同桌互閱。

然而，教法的多樣性并非以多為勝，應多得適當，多得適用，特別要將多樣性的教法有機整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學真正的優(yōu)勢。

優(yōu)勢四：異步教學有利于追求資源的價值性

學生的現(xiàn)有差異是很好的教學資源之一。這種資源的價值主要有：（1）它是教學的現(xiàn)實依據(jù)，是教學展開的條件和基礎，是教學過程的一種動力來源。（2）對于交往、知識和經(jīng)驗存在差異的人或場合，才會有教學的出現(xiàn)。（3）差異靠教學來淡化或縮小，讓有差異的學生相互之間發(fā)生作用，才能產(chǎn)生“互補”“助推”和“生長”。

發(fā)揮異步教學的優(yōu)勢，追求教學資源的價值性，應著重研究和解決兩方面的問題：

一是研究和解決不同層次學生在各類知識的學習中，有哪些形式上的差異？有哪些實質(zhì)上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進上？精心組織學生間的學習交往，充分提取不同層次學生的內(nèi)存資源，從而利用學生間的差異，縮小學生間的差異。

二是研究和解決如何提高合作互動的效益。異步教學中的合作互動表現(xiàn)在兩方面：一是“分學”時同質(zhì)組內(nèi)的合作互動；二是“合教”時異質(zhì)組間的合作互動。這兩方面的合作互動，在時間、形式、方法和內(nèi)容上都必須精心“設計”和精心“施工”，從而追求教學資源的價值性。

優(yōu)勢五：異步教學有利于面向全體的真實性

現(xiàn)在的學生是未來社會的建設者和生力軍，教育必須變應試教育為素質(zhì)教育，必須面向全體學生，提高全體學生的素質(zhì)。全體學生是由優(yōu)等生、中等生和后進生組成的。在“一刀切”“齊步走”的課堂里，后進生往往處于陪聽、陪學、陪練的“三陪”狀態(tài)，“面向全體學生”形同虛設。

異步教學的課堂，由于教學要求、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估是分層的，能讓“面向全體學生”落到實處。

異步教學，除了有上述“五優(yōu)勢”，還具有培養(yǎng)學生的自覺守紀和自我控制，以及課堂教學的精講多練等優(yōu)勢，本文在此不一一贅述。endprint