江遠萍

課堂是學生獲得知識、提高能力的主要場所。要想使全體學生收到理想的學習效果，就必須優(yōu)化課堂，讓課堂成為學生樂學、學好的穩(wěn)固陣地。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。精當?shù)脑u價語、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

一、評價方式多樣，讓課堂動起來

《語文課程標準》（2011年版）指出：“恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。”新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地作出評價，及時調(diào)動學生學習的積極性。

1.教師評價學生，有聲語與體態(tài)語齊上陣

（1）有聲語評價豐富多彩

【案例】特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》的片段。當學生回答“雪兒”是在作者寂寞的時候來到身邊時，薛老師評價道：“你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？”當兩個學生有感情地朗讀之后，薛老師評價道：“你的心已經(jīng)隨著雪兒一起飛向藍天?！?/p>

【分析】這樣的評價滲透了對朗讀方法的指導。教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終生難忘的鼓勵。

（2）體態(tài)語評價無聲勝有聲

【案例】特級教師于永正執(zhí)教《倔強的小紅軍》時，問學生：“小紅軍是怎樣的一個人？”一個學生接著別人的發(fā)言說：“‘連累應當換成‘拖累——這位小紅軍寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人?！边@時于老師走到這個學生面前，問：“你叫什么名字？”“我叫王朝文?！庇诶蠋熉牶笤诤诎迳蠈懥恕巴醭摹比齻€字，說：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手?！?/p>

【分析】在重視有聲語言評價的同時，教師還應該重視體態(tài)語的評價。多種動態(tài)無聲的和靜態(tài)無聲的體態(tài)語言的運用，比如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕地撫摸等，只要是發(fā)自內(nèi)心的，都將收到意想不到的效果。不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效率。

2.學生互評，重在方法指導

【案例】執(zhí)教《老樹的故事》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，老師指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經(jīng)過一番指導，學生也不再用模糊性的語言，評價變得具體、貼切起來：“你讀得不錯，真像和老樹在說悄悄話呀！”“你就差一點兒，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。”

【分析】小學生喜歡模仿老師去評價別人，這既有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉判斷是非能力和口語表達能力。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不要過于籠統(tǒng)。教師耐心的指導，可以逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平。教學生用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，符合新課標積極提倡的評價理念。

3.學生自評，鼓勵反思成長

【案例】學生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利。我就請這個組長介紹經(jīng)驗，他說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門負責查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪唤M員補充道：“我們組的同學，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。

【分析】學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。平時應鼓勵學生多作自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

二、評價尊重個性，讓學生活起來

教師在教學中要尊重學生的個性特點，準確合理并且富有鼓勵性地評價學生。這樣才能提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能。

1.關注縱橫差異，使學生有自信

（1）注意縱向差異

評價應根據(jù)所評對象選擇合適的語言，對高年級學生語言豐富優(yōu)美，而對低年級學生語言則簡潔明確。

【案例】有位教師多年站在高年段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現(xiàn)“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊！還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。

【分析】低年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關注橫向差別

【案例】一老師在公開課上請了一位膽子很小的女生朗讀課文。聽完她的朗讀，老師馬上走上前去鼓勵她：“你讀得太好了，老師沒想到你的聲音那么好聽，而且把文章讀得有聲有色。老師和同學們好想再聽一遍呢！能不能再更響亮地讀一遍呢？”于是小女生抬起了頭，開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，其余同學不禁鼓起掌來。老師又及時鼓勵道：“瞧，這次小朋友們都聽得更明白了，表揚你了。哇，原來你很棒的！以后要多多起來讀哦，不要讓那么好的聲音浪費了啊！”小女生聽了，小臉樂得像綻開了一朵花。endprint

【分析】老師對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，并感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發(fā)展。

2.激勵與指正相融，使學生有所得

應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。

（1）評價真誠熱情，體現(xiàn)激勵性

教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予學生褒獎。

【案例】一師在引導學生品讀《自己的花是讓別人看的》一文中描寫花的句子時，當學生抓住關鍵詞理解時，教師評價：“說得真好，知道扣住詞理解?！碑攲W生指出相關句子時，教師相機評價：“真聰明，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？”當學生充滿熱情地朗讀此段時，教師評價：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了。”

【分析】“說得真好”“真聰明”“你有一雙慧眼”這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭動力。及時對學生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅力。

（2）評價一分為二，體現(xiàn)知識性

著名教育家馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出鑒定明確和公開的要求?！?/p>

【案例】當某個學生有感情地朗讀完課文后，我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，把握好語氣就更好了?！?/p>

【分析】這樣一分為二、實事求是的評價，不僅能使學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

三、評價運用策略，讓氛圍和諧起來

融合人文性和工具性的小學語文教學體現(xiàn)了以人為本的思想，不僅要關注學生終身發(fā)展，更應關愛學生的生命。作為小語課堂教學的重要組成部分——課堂教學的評價，要講究策略。

1.懷有一顆寬容之心，善待學生

贊科夫主張“對于‘后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下工夫”。

【案例】特級教師賈志敏執(zhí)教《程門立雪》一課，一個學生讀錯一個生字時，賈老師對大家說：“不是他不會念，而是沒看清楚?！边@個學生立即糾正了過來。等他讀完時，賈老師又豎起大拇指說：“真不容易，七個字全念對了。”一個學生讀完一段課文后，賈老師說：“讀錯了幾個字，是正常的；如果全對了，就是超常的?！?/p>

【分析】賈老師是多么寬容，他在細心地呵護學生幼稚、脆弱的心。這樣的寬容才能幫助學生樹立信心，才能發(fā)動學生本身的精神力量。

2.吐一番委婉之言，軟化情緒

要使學生發(fā)展，首先要寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。面對學生的錯誤，我們要多選擇委婉的批評，少一些嚴厲的訓斥。

【案例】一位教師執(zhí)教《游園不值》一課時，忽然一個學生踢門而入，教師沒有立即評價，而是在理解“小扣柴扉久不開”時特地組織小組討論：詩人為什么要“小扣柴扉”？在“久不開”的情況下為什么還“小扣”？全班交流發(fā)言時，踢門的那個學生臉紅了。

【分析】這種無聲的評價，使學生如沐春雨。教師要站在學生的角度，把學生的錯誤看成他們成長過程中的必然。教師應運用委婉之語，用信任的眼光，給學生傳遞“老師相信你能改掉這個錯誤，而且以后會更棒”的信息，讓學生不僅能改正錯誤，而且能發(fā)揮特長，更好地學習。粗暴的訓斥、體罰或變相體罰學生，只會導致教育的失敗，挫傷學生學習的積極性。

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點。通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種濃厚而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。endprint