張秋爽

教師的工作雖然是年復(fù)一年、日復(fù)一日的循環(huán)往復(fù)，但其中有規(guī)律可循而且也會(huì)發(fā)生改變，讓人有新鮮感和工作的動(dòng)力。我們常說(shuō)在工作中研究，在研究中工作，新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展是不是就停留在執(zhí)教能力和研究能力上呢？這是我們團(tuán)隊(duì)一直在思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是：具有良好的實(shí)踐能力、交流能力、研究能力和引領(lǐng)能力，即能上課——會(huì)做，能表達(dá)——會(huì)說(shuō)，能研究——會(huì)寫，能引領(lǐng)——會(huì)策劃。

一、實(shí)踐能力：將學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)能力的實(shí)踐過(guò)程

關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的起始點(diǎn)。教師自身的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)基層教師以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為研究載體，開(kāi)展豐富多彩的研修活動(dòng)?！半p師同堂”“同課異構(gòu)”“親身體驗(yàn)”“成在后續(xù)”等新穎的教研方式，讓與會(huì)教師在自己的課堂情境中反思自己的教學(xué)理念和方法。我們借助精心組織的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展連續(xù)性的行為干預(yù)，讓基層教師在互動(dòng)、建構(gòu)中獲得深刻的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蹦苌险n、會(huì)做成為教師最重要的基本功之一。

團(tuán)隊(duì)成員的研修目標(biāo)聚焦在課堂實(shí)踐，鎖定在一線教師執(zhí)教能力的提升上。我們從研磨學(xué)情的準(zhǔn)確把握、研磨教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置、研磨理解教材的到位、研磨學(xué)生活動(dòng)的有效、研磨教師教學(xué)機(jī)智的適時(shí)、研磨如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、研磨如何凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)等多個(gè)層面對(duì)自己的課堂進(jìn)行反復(fù)嘗試與修正。有時(shí)是一個(gè)情景的改變與替換，有時(shí)是一個(gè)學(xué)具的改進(jìn)與補(bǔ)充，有時(shí)是一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)順序的更改與調(diào)整，有時(shí)是一個(gè)追問(wèn)的增加與遞進(jìn)，有時(shí)是活動(dòng)之后總結(jié)語(yǔ)的畫龍點(diǎn)睛……凡此種種，都體現(xiàn)了教師在磨課過(guò)程中的巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐。以《乘法分配律》的教學(xué)為例，我們先后嘗試了三種不同的設(shè)計(jì)。

《乘法分配律》設(shè)計(jì)一：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從成套的桌椅、成套的服裝、成套的牙具等熟悉的素材入手，逐步抽象出乘法分配律。

《乘法分配律》設(shè)計(jì)二：以平面圖形的拼擺為核心活動(dòng)，發(fā)給每個(gè)小組長(zhǎng)寬不一的六個(gè)長(zhǎng)方形，其中有的圖形長(zhǎng)一樣，有的圖形寬一樣，有的圖形長(zhǎng)、寬各異。讓學(xué)生通過(guò)拼擺、重合，運(yùn)用幾何直觀的思想層層深入，不斷拓展，抽象出運(yùn)算定律。

《乘法分配律》設(shè)計(jì)三：以學(xué)生已有的舊知識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)，把隱含的乘法分配律的內(nèi)涵凸顯出來(lái)。老師給學(xué)生提供5個(gè)舊知識(shí)錦囊：乘法口訣的編制、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、師徒同時(shí)做零件、成套的衣服求單價(jià)等。

在“同課異構(gòu)”的課例研修活動(dòng)中，每一種設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)新課程理念，哪種最好？我們說(shuō)適合學(xué)生的就是最好的。差異就是資源，比較就有提高，嘗試就有意外的收獲與驚喜！實(shí)踐能力就是在這一點(diǎn)點(diǎn)微小的改變中慢慢提升的。

有的課前前后后磨了十幾次。在反復(fù)研磨的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行連續(xù)的行為干預(yù)，教師可以不斷反思自己的教學(xué)理念和課堂實(shí)踐，逐步進(jìn)行修改和調(diào)整、反思和提升。正是這一個(gè)個(gè)點(diǎn)滴變化鋪就了教師成長(zhǎng)的路徑。這樣的課例研修活動(dòng)的價(jià)值在于：只有親身體驗(yàn)，才能深刻感悟。教師獲得的新的知識(shí)和教育觀念，并不全是來(lái)自說(shuō)教，而是更多地來(lái)自學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的碰撞。和不同的人交流，就是在交流不同的思考問(wèn)題的角度。

團(tuán)隊(duì)以課例研修為載體，踐行有效的研修方式，從模仿到突破，課后訪談、同課異構(gòu)、一課三上、連續(xù)干預(yù)，使我們經(jīng)歷了一次次的磨礪，實(shí)現(xiàn)了一次次的自我否定，獲得了深刻的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

二、交流能力：將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納交流的過(guò)程

每位教師在學(xué)校的主要工作即備課、上課、批改作業(yè)。這一系列的工作似乎都是以教師“個(gè)體勞動(dòng)者”的身份完成的，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教育觀念、教育方法及人格素養(yǎng)，這是十分有限的資源。怎樣才能將個(gè)體在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)加工成為資源，讓每個(gè)人都能夠分享到呢？

張鐵道博士說(shuō)：“倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、互為專業(yè)資源，并在為基層學(xué)校服務(wù)中發(fā)展自身能力。一個(gè)優(yōu)秀教師并不能只注重自己的發(fā)展，而應(yīng)能總是幫助、引領(lǐng)同伴，成為促進(jìn)同伴共同成長(zhǎng)的資源。”工作站的每一位成員通過(guò)研修，把自己的思考、實(shí)踐用同伴能理解的方式展示給他們，成為同伴的引領(lǐng)者。能表達(dá)、會(huì)說(shuō)成為團(tuán)隊(duì)成員能共同分享的前提。

每次活動(dòng)時(shí)由參與活動(dòng)的教師結(jié)合自己已有的體驗(yàn)及感悟進(jìn)行充分地交流表達(dá)，相互傾聽(tīng)各自不同的體會(huì)、心得和視角。我們進(jìn)行交流有兩種方式：一是聽(tīng)課過(guò)程中隨時(shí)把自己的所思所想通過(guò)短信息發(fā)布，人人都可以參與現(xiàn)場(chǎng)討論，并在聽(tīng)課過(guò)程中不斷思考；另一種方式就是課后的互動(dòng)研討——參與式研修。把對(duì)課的感悟記錄下來(lái)，張貼出來(lái)共同研討，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)自己的所感所悟。

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)共同體中暢所欲言，彼此分享智慧，改變自己習(xí)以為常的思維方式和教學(xué)行為。

研修交流中，大家的話語(yǔ)方式也各不相同，有提問(wèn)題談困惑的；有說(shuō)感謝，激勵(lì)自身成長(zhǎng)的；有掏心掏肺，甘愿追隨的；有想未來(lái)如何建設(shè)的；有追憶過(guò)去談深刻反思的……其實(shí)，這些就是大家的資源，看你如何去建構(gòu)。

將教師在日常教學(xué)過(guò)程中積累的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為有益于教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的資源，并引導(dǎo)一線教師以問(wèn)題為突破口，在集體研討和交流中形成“教師共同體”。大家一起交流讀書(shū)的體會(huì)，研討前測(cè)的結(jié)果，探討對(duì)問(wèn)題的解釋。在這樣的“教師共同體”中，導(dǎo)師和學(xué)員在向共同體貢獻(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與智慧的同時(shí)，也能分享來(lái)自其他教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧。在參與共同體的生活中，我們逐漸明白個(gè)人視野的局限性，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人視野的獨(dú)特性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種使命和責(zé)任。在這樣的“教師共同體”中，交流讓我們有了共同的專業(yè)話語(yǔ)，一起來(lái)碰撞思想，實(shí)現(xiàn)了“水本無(wú)華，只因相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，只因撞擊而生靈光”的境界。

同伴交流的范圍擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)資源拓展了，使我們能站在巨人的肩膀上，不斷充實(shí)自己的理論結(jié)構(gòu)，不斷豐富鮮活的實(shí)踐智慧。被局限的視閾悄然打開(kāi)，視野得到開(kāi)闊。endprint

三、研究能力：將教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)策略化、條理化、邏輯化的加工過(guò)程

作為一名教師，不僅要能上好課，還要能研究，會(huì)寫自己的實(shí)踐和感受，也就是把話本轉(zhuǎn)換成文本，獲得資源建構(gòu)的過(guò)程。

骨干教師的研究是指在工作中研究，在研究中工作，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析原因，采取對(duì)策解決問(wèn)題的一種工作方法。在經(jīng)歷做課題的過(guò)程中，教師們經(jīng)歷了如何在實(shí)踐中尋找令人困惑的問(wèn)題，如何把困惑問(wèn)題提煉成課題的過(guò)程。

圍繞實(shí)際工作而進(jìn)行的學(xué)習(xí)、反思、積累和交流，是滲透在教師日常工作中的、具有研究性質(zhì)的、最普遍發(fā)生的行為。這四種行為，共同構(gòu)成教師研究的基本行為系統(tǒng)，它們相互滲透，相互影響，渾然一體，螺旋上升。教師強(qiáng)化和改善這些行為后，即便沒(méi)有做顯性的課題，那也是在研究，甚至可能是比課題更重要的研究。

以實(shí)踐為核心的基本研究范式是有價(jià)值的，讓研究成為教師工作的常態(tài)，讓“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究”成為團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師的行走方式的真正要義。

吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的研修活動(dòng)，秉承著“巧在設(shè)計(jì)—重在實(shí)踐”的宗旨，每次上課都精心設(shè)計(jì)，用5倍的時(shí)間設(shè)計(jì)，用1倍的時(shí)間活動(dòng)?；顒?dòng)之后，還要用10倍的時(shí)間進(jìn)行反思、交流、梳理和提升。張鐵道博士引領(lǐng)我們每做一次活動(dòng)之后，先寫大事記，然后再寫總結(jié)報(bào)告。他希望工作站不管是上課還是開(kāi)展活動(dòng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，要以案例的方式進(jìn)行總結(jié)。

教師在實(shí)踐中，有很多潛意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式方法與新課程理念不合，自己卻渾然不知，需要在交流中確認(rèn)，在確認(rèn)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中提升，在提升中內(nèi)化，在內(nèi)化中沉淀。這就是我們一直提倡的走進(jìn)互動(dòng)研修現(xiàn)場(chǎng)，分享每個(gè)老師的感受和收獲。由此，我們可以說(shuō)研修的主題詞就是“引導(dǎo)、提升、內(nèi)化、沉淀”。

活動(dòng)之后，參與活動(dòng)的教師每人寫一篇活動(dòng)體會(huì)，再由設(shè)計(jì)者把本次活動(dòng)的全過(guò)程撰寫為大事記，成為更多教師學(xué)習(xí)和借鑒的資源，進(jìn)行推廣和傳播。任何一次有意義的業(yè)務(wù)活動(dòng)之后，團(tuán)隊(duì)都要形成不同形式的總結(jié)報(bào)告或多媒體資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源傳播，讓更多沒(méi)有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)的教師們也能夠以它作為一種資源。

從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)人都要把自己現(xiàn)場(chǎng)心有所感、事后心有所悟的東西及時(shí)記錄下來(lái)。否則，學(xué)習(xí)者在特定情景中獲得的頓悟和靈感或許會(huì)稍縱即逝，剩下唯有感動(dòng)而已。經(jīng)驗(yàn)表明，要真正體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)，就應(yīng)善于設(shè)計(jì)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還要把這種體驗(yàn)記錄下來(lái)。記錄以及后期整理的過(guò)程就是一種邏輯化、理性化、系統(tǒng)化的過(guò)程。

雖然我們記錄、整理、撰寫的內(nèi)容還很稚嫩，但在經(jīng)歷將話本轉(zhuǎn)化為文本這一艱苦的過(guò)程中我們每位隊(duì)員都得到了提升。

四、引領(lǐng)能力：將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升、輻射和引領(lǐng)的過(guò)程

作為一名優(yōu)秀教師，不僅自己要有學(xué)習(xí)力，能上課、會(huì)研究，更需要輻射和引領(lǐng)需要幫助的教師。這也就是能傳播自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)策劃活動(dòng)讓教師參與其中，獲得深刻的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，帶領(lǐng)教師們共同成長(zhǎng)！

策劃專業(yè)活動(dòng)，實(shí)際上就是尊重一線教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)他們的困惑和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)開(kāi)展由淺入深、由表及里的“經(jīng)驗(yàn)過(guò)程”，堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的工作方法，和一線教師一道享受“實(shí)踐出真知”愉悅學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師研修活動(dòng)的策劃與實(shí)施，既是對(duì)教師已有經(jīng)驗(yàn)的反思提煉，也是對(duì)他們新的學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)、引領(lǐng)和全程體驗(yàn)。

如我們要設(shè)計(jì)一次校本教研活動(dòng)展示，為管理者、組織者提供具體可感的策略。

大家都清楚，校本教研要體現(xiàn)教師的自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。本學(xué)期，我們打算以學(xué)校的主題教研為例，像解剖麻雀一樣，展示校本教研的內(nèi)涵，為其他學(xué)校提供具體、可操作的策略。

活動(dòng)主題是課例研究——如何上好一節(jié)課？以帶領(lǐng)教師進(jìn)行磨課為抓手，讓每一個(gè)教師獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)，形式是三次備課、兩次反思。

第一次備課：原汁原味的自己的思考

上課后（第一次反思：自己+同伴）

第二次備課：植入同伴的智慧

上課后（第二次反思：同伴、骨干、校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員）

第三次備課：骨干教師、專業(yè)人員的引領(lǐng)

每一次的再教設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)出變化。

活動(dòng)環(huán)節(jié)安排：

環(huán)節(jié)1：40分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐（給大家展示的是三次備課、兩次反思后的課堂實(shí)踐）。

環(huán)節(jié)2：倒敘，我們之所以有這樣的設(shè)計(jì)，回顧第一次上課的教學(xué)設(shè)計(jì)+2位教師的同伴互助交流——第一次反思的過(guò)程。

環(huán)節(jié)3：呈現(xiàn)第二次備課的模式，突出在第一次備課基礎(chǔ)上的變化點(diǎn)+2位教師的第二次反思過(guò)程。

環(huán)節(jié)4：對(duì)第三次上課的課堂觀課維度、數(shù)據(jù)的一些說(shuō)明。

環(huán)節(jié)5：參與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的互動(dòng)交流。

環(huán)節(jié)6：專家引領(lǐng)。

活動(dòng)目標(biāo)：以一節(jié)課為例，引領(lǐng)一線教師如何上好一節(jié)課，切實(shí)提高教師的PCK知識(shí)；以一節(jié)課為例，引領(lǐng)學(xué)校管理者組織、策劃校本課例研修活動(dòng)的能力。

我們就是在團(tuán)隊(duì)中這樣追求的：努力成為一個(gè)能上課、善交流、重研究、會(huì)策劃的新型教師！endprint