柳愛(ài)萍

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效一直困擾著小語(yǔ)界，原因紛繁復(fù)雜，但筆者覺(jué)得主要原因是沒(méi)有解決好“語(yǔ)文為何”“語(yǔ)文何為”的核心問(wèn)題，沒(méi)有把語(yǔ)文課上成“語(yǔ)文”的課，沒(méi)有把語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)定位在語(yǔ)用上。因此，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，打造語(yǔ)用型的語(yǔ)文課堂，讓文本言語(yǔ)得以“增值”，是高效閱讀課堂的根本出路。

一、加強(qiáng)理解語(yǔ)言練習(xí)

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫(xiě)作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。過(guò)去的閱讀課堂重在內(nèi)容理解，輕語(yǔ)言形式的掌握。語(yǔ)用型的語(yǔ)文課堂既要教會(huì)學(xué)生理解內(nèi)容，又要訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、構(gòu)段謀篇所彰顯的個(gè)性特征和語(yǔ)言韻味，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

1.理解精巧生動(dòng)句式

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，文章中作家個(gè)性化的語(yǔ)言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好素材。例如，《泉城》中對(duì)于幾種泉水不同情狀的描摹令人叫絕：珍珠泉池中泉眼甚多，串串銀色水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R合在一起而形成的，用的是“匯注”；黑虎泉的泉口是用石頭雕成的老虎頭，泉水從老虎口中噴涌?jī)A吐而出，所以，用“噴吐”非常生動(dòng)貼切；用“冒”字寫(xiě)趵突泉，寫(xiě)出了泉水向上流出的力度大而且量很多。理解是引導(dǎo)學(xué)生抓字眼，既讀懂泉水的不同特色，又體會(huì)比喻、排比等修辭手法，準(zhǔn)確而生動(dòng)，活潑而傳神，精巧而富有詩(shī)意。

2.理解典型獨(dú)特段式

如《北京的春節(jié)》第七自然段主要講了除夕真熱鬧?？稍O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：一讀課文，思考文段寫(xiě)了人們?cè)诔σ瞿男┦?。引?dǎo)學(xué)生讀懂主要寫(xiě)了做年菜、穿新衣、貼對(duì)聯(lián)、貼年畫(huà)、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯、守歲等事情。再讀文段，說(shuō)說(shuō)從“在外邊做事的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯”一句中，你體會(huì)到什么。讓學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)除夕夜吃年夜飯這一風(fēng)俗的重視和家家團(tuán)圓的熱鬧，也體會(huì)到這里飽含著濃濃親情，浸潤(rùn)著傳統(tǒng)美德。三讀文段，思考：這段話是圍繞哪句話寫(xiě)的？讓學(xué)生畫(huà)出文段的中心句，理解這段話是總分結(jié)構(gòu)，這樣寫(xiě)讓人一目了然，開(kāi)篇就知道你要說(shuō)什么，而且層次分明。這樣的語(yǔ)用練習(xí)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力集中到從單純的感知內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)，使學(xué)生知道總分段式的作用，并對(duì)這種寫(xiě)法留下比較深的印象。

二、加強(qiáng)概括語(yǔ)言練習(xí)

目前的閱讀教學(xué)，普遍重視培養(yǎng)語(yǔ)言感受、品味、理解能力，而嚴(yán)重忽視培養(yǎng)組織語(yǔ)言和概括語(yǔ)言的能力，學(xué)生的整體把握、文脈梳理、要點(diǎn)捕捉、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力呢？

1.抓文章題目培養(yǎng)概括能力

題目俗稱文章的眼睛。借助這雙眼睛，我們可以大體了解文章的中心、主要內(nèi)容及其作者的情感等。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學(xué)時(shí)教師要注意適當(dāng)滲透這一點(diǎn)。

2.抓中心句培養(yǎng)概括能力

有的文章中幾個(gè)自然段甚至全文都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的，這樣的語(yǔ)句就是文章的中心句。例如《貓》一文的篇章結(jié)構(gòu)比較清晰，前三個(gè)自然段圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一總起句，從三個(gè)方面具體闡述。最后一個(gè)自然段以總起句“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”開(kāi)始，介紹了剛滿月的小貓的淘氣、可愛(ài)?？梢越柚行木溆?xùn)練學(xué)生概括段落大意和把握課文主要內(nèi)容的能力。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)培養(yǎng)概括能力

抓住關(guān)鍵詞來(lái)把握文意是培養(yǎng)概括能力的重要舉措。如《生命 生命》一文，生命是什么？作者選用三件小事來(lái)詮釋。怎么概括這三件事呢？可根據(jù)“誰(shuí)？做什么？怎么做？”來(lái)引導(dǎo)抓住文中的關(guān)鍵詞——“飛蛾”“極力掙扎”“求生欲望”；“瓜苗”“不屈向上”“茁壯生長(zhǎng)”；“心臟”“沉穩(wěn)”“有規(guī)律跳動(dòng)”，可概括為：“飛蛾極力求生”“瓜苗不屈生長(zhǎng)”“心臟沉穩(wěn)跳動(dòng)”。這樣概括輕巧而方便，簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作方法遷移

教材中的選文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。每一篇課文在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，具有一定的示范性。閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。

閱讀課堂教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)作用，在理清層次，理解各部分之間關(guān)系的過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中建模，再遷移練筆，最后脫模創(chuàng)生。

1.典型句式仿寫(xiě)

教材中的選文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。大量的形式仿寫(xiě)，有利于學(xué)生把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。如葉圣陶先生的《荷花》一文第四自然段，作者用角色變換的手法，把自己想象成荷花，從“有我之境”到“無(wú)我之境”，酣暢淋漓地描述荷花在清晨的陽(yáng)光照耀下，清爽的微風(fēng)吹拂下，翩翩起舞，與蜻蜓、小魚(yú)對(duì)話的美好境界。豐富的聯(lián)想、物我合一的境界使課文平添一種靜謐的感覺(jué)。筆者在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言形式的仿寫(xiě)：“我看著，看看看著，我覺(jué)得自己仿佛 ?！庇谑牵痪渚涑錆M生命靈動(dòng)的句子出現(xiàn)了：“我看著火紅火紅的山茶花，看著看著，我覺(jué)得自己仿佛就是一只花蝴蝶，在紅云般的花叢中飛舞著。微風(fēng)一吹，山茶花隨風(fēng)飄搖，我也隨風(fēng)舞蹈?！薄瓕W(xué)生的情感在練筆中獲得體驗(yàn)，語(yǔ)感在練筆中得到了加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)在練筆中得到發(fā)展。

2.典型段式仿寫(xiě)

練書(shū)法，先從描紅開(kāi)始；學(xué)繪畫(huà)，先從臨摹開(kāi)始；同理，要想掌握寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)則是必經(jīng)之路。文本中有不少構(gòu)段方式比較典型的段落，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。令人遺憾的是當(dāng)下的許多閱讀課堂，仍然將閱讀教學(xué)目標(biāo)定位為“教懂”或“讀懂”，將“教什么”設(shè)定為“教課文內(nèi)容”，而教學(xué)的核心——語(yǔ)文能力的訓(xùn)練則被完全虛化了。只有走出“理解本位”“感悟至上”的泥沼，多進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用、言語(yǔ)提升的學(xué)習(xí)，才是閱讀課堂的根本出路。endprint