朱勛廷

摘 要：新課程倡導“關注生成性資源”。課堂教學本身就是一個動態(tài)變化的過程，而學生又有著自身獨特的個性，就更容易產生一些動態(tài)的資源，作為教師要善于利用這些生成資源，打造一個充滿活力的課堂。就初中語文課教學中課堂生成資源的開發(fā)和利用淺談幾點看法。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；生成資源

語文課堂教學中的生成資源是指教學過程中由教師、學生和文本互動而產生的新問題、新思維、新情況，包含教師與學生兩個方面。從教師角度看，教師的一言一行、瞬間的靈感、偶然的錯誤等等，這些都可能成為課堂中的生成資源；從學生角度看，學生自主、合作、探究過程中所產生的一些奇思妙想、獨特見解、質疑問難、突現(xiàn)的靈感，甚至是學生的情緒、行為等，都可以成為生成資源。教師要對這些生成性資源進行及時的捕捉、評判，并把有教學意義和能促進教學效率的一些生成資源融入課堂教學中，能動改變教學計劃，調控教學過程，進而提高課堂教學質量，而這樣的課堂將更加精彩、更富活力。因此，作為教師我們要從自身做起，關注課堂生成資源，打造高效語文課堂。

一、初中語文課堂生成資源開發(fā)利用中存在的一些問題

要想有效地開發(fā)和利用課堂生成資源，首先就要了解開發(fā)中存在的問題。當前初中語文教學中生成資源的開發(fā)利用存在的問題有如下幾點：

1.觀念陳舊，教法單一

雖然新課程改革已經進行了很多年，然而由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在很多初中語文課堂上仍然是以“教師講，學生聽”為主要教學方式，甚至很多教師認為讓學生互動既浪費時間，效果也不見得好。課堂上若有互動，也不過是教師問、學生答的單調形式，即使形式多樣，也不過是走馬觀花，沒有實質性的思維交流，這樣很難產生生成資源。

2.生成意識淡薄

教師在設計教學目標的時候往往是以教參為主，或是只考慮到如何去處理教材，而甚少考慮學生的發(fā)展性目標。教學過程中更多的是考慮如何教，而不是考慮學生如何學，即使在課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件也甚少理會，甚至是采取回避的態(tài)度，更甚者會批評學生，浪費了很多原本具有價值的生成資源。

3.教學缺乏彈性空間

很多教師在教學過程中往往是考慮自己教的內容，忽略教學是否合理、教學環(huán)節(jié)是否緊密，這樣的教學設計明顯缺乏彈性，機動性不強，由于教學活動過于緊張，使得教學中很難去關注生成資源。

4.缺乏主動和創(chuàng)新

滿堂灌的教學方式使得學生長期被教師牽著走，這種缺乏主動性的課堂很難讓學生提起學習的興趣，長期下去，學生就會懶于思考，依賴性強，更別提創(chuàng)新和發(fā)展了。

二、初中語文課堂生成資源開發(fā)和利用策略

基于上述存在的問題，教師必須充分關注課堂生成，及時調整教學，從而形成真正意義上的師生互動，在互動中促進師生共同發(fā)展。下面就初中語文教學中課堂生成資源的利用和開發(fā)淺談幾點策略：

1.更新教學觀念，以生為本

“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程提出的新的教育理念。因此，教學中教師首先就要樹立“以生為本”的觀念，尊重學生的個性，為學生構建互動、探究的課堂，讓學生主動參與到教學中，積極互動，不斷提高自身的能力。其次，課堂生成資源是推動教學良性發(fā)展的重要途徑，所以教師要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，增強對資源的利用意識，加強對課堂生成資源開發(fā)和利用的能力。

2.構建和諧的師生關系

良好的師生關系是教學順利開展的前提保障，要想產生更多的生成資源必然是建立在和諧的師生關系上。師生關系和睦、相互信任、相互理解、彼此關愛，這樣的關系才能真正地實現(xiàn)師生有效互動，對文本進行個性解讀，彰顯學生的個性。

3.激起生成資源產生的幾種方法

（1）以疑促成生成資源

“學成于思，思源于疑”，適時的提問可以促進生成資源的產生。教師可以在學生“心求通而未得”的時候、在知識的關鍵處、思維的興奮點上進行激疑布惑，激發(fā)學生的探究興趣。這就要求提問要有針對性、開放性，才能更好地促進學生積極的思維。在學習《送元二使安西》的時候，我讓學生回憶以前學過的一些古代送別詩，如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》等，然后提出問題：思考送別詩具有的多項情感。通過這樣開放的問題，激發(fā)學生的探究興趣，以疑引領學生不斷地深入探索，教師或是啟發(fā)、或是旁征博引，讓學生在解疑中豁然開朗，這樣更容易調動學生參與的積極性，可謂是促成課堂生成資源的一條既便利、又靈活的策略。

（2）從細節(jié)著手，擴展生成資源

教學的魅力往往是在細節(jié)處得以彰顯，所以教師要抓住課堂教學的細節(jié)，這樣才能更好地開發(fā)和利用課堂生成資源。首先，要允許并鼓勵學生大膽地提出自己的觀點。學生是學習的主體，只有提高學生自主學習的效率，才是真正地提高了教學效率。在《背影》教學中針對父親買橘子這一舉動進行討論時我發(fā)現(xiàn)有的學生領悟到了父愛的偉大。一些學生常常會對父母做的一些事感到反感，但是學習了這篇文章后，他們對父母的愛有了更深層次的理解，這正是擴展生成資源所要達到的效果。

（3）巧借錯誤促生成

學生在學習的過程中出錯是在所難免的，或是說錯話、或是做錯事等等，而這也使教學活動更加趣意橫生，豐富多彩。教師要善于利用這些錯誤資源，促使學生良性生成。如，讓學生默寫《曹劌論戰(zhàn)》的時候，有一個成語“一鼓作氣”，有一些學生不是寫成“一股作氣”就是寫成“一鼓足氣”，那么如何才能讓學生避免這些錯誤呢？由此設計了一個活動：結合課文自行改錯。學生結合原文解釋了“一鼓作氣”的意思?？此剖且粋€小小的糾正錯別字的活動，實際上卻是讓學生重新審視文本，對文本的一個細加工、精加工的過程，這樣學生才能更加深刻地理解文本，而學生只有深刻地理解了文本，掌握了詞意，才能更好地避免錯誤。

建設一個動態(tài)生成、生機勃勃的語文課堂，是每一個語文教育者責無旁貸的任務。我們要不斷地積累教學經驗，提高自身的教學素養(yǎng)，努力為學生構建一個動態(tài)生成的語文課堂。正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

伏志文.談語文課堂教學中生成資源的優(yōu)化策略[J].閱讀與鑒賞，2011（07）.

（作者單位 云南省大理州祥云縣劉廠中學）

編輯 申 璐endprint