楊宏林

摘 要：結合實踐，分析了人教版高中語文寫作部分的優(yōu)缺點，并據(jù)此提出了做好這部分教學的教學策略。

關鍵詞：人教版高中語文；寫作教學；優(yōu)缺點；教學策略

目前，人教版高中語文教科書已經(jīng)使用多年，對這本教材自然是見仁見智，筆者在多年的使用中也對這套教材的寫作部分有著自己的看法。

一、人教版高中語文教材寫作部分的優(yōu)缺點

沒有一套教材是完美的，尤其是對于語文這種感性因素最強的學科來說更是如此。筆者認為，這套教材的寫作部分，優(yōu)點是非常明顯的，占絕對的主流地位，但是還存在一定的可改進完善之處。

1.優(yōu)點

（1）人文性和工具性的結合較好

語言教學的一大特點是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識技能的教學中。人教版的寫作專題中，人文性和工具性的結合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強調(diào)寫作要投入情感，對真善美的追求是非常執(zhí)著的。

（2）寫作和閱讀的結合非常有機

寫作和閱讀本質(zhì)上是一體的，但是在日益分化的教學安排中，不可避免地這些結合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫作專題和閱讀專題結合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫人記事的，寫作專題中也就主要培養(yǎng)學生寫記敘文的能力和技巧，而且還對寫作技巧進行分析，客觀上也提高了學生的閱讀水平。

（3）注重學生自主合作探究的學習

新課程的一個主要特點是強調(diào)學生的主體性和獨立性以及學習中的探究性、合作性，人教版的教材寫作專題都包含“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學生自主合作探究學習的能力奠定了

基礎。

2.缺點

（1）編排的形式有待更加靈活

人教版的寫作部分基本是按照“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”幾個部分，學生長期按照這個套路來學習，難免會有一些煩躁感，覺得寫作有點枯燥。

（2）文體的選擇性有待優(yōu)化

高中生的語言能力已經(jīng)足夠讓他們開始較靈活地文體寫作，而人教版必修一和必修二主要培養(yǎng)學生寫記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養(yǎng)學生寫議論文的能力，使得寫作教學只能按部就班，讓學生的寫作需求受限制，缺乏選擇性。

二、人教版高中語文教材寫作部分的教學策略

根據(jù)上述教材寫作部分的優(yōu)缺點，筆者在日常寫作教學中，注重充分把握優(yōu)缺點，以教材為基點，提高教學能力，以促進學生的寫作能力。具體而言有以下幾個重點策略：

1.通過多樣化的形式促進學生寫作能力

在實踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫作形式，爭取讓學生的寫作思維多元化、寫作類型多樣化。在“大作文”的寫作中，按照教科書的要求來進行，一般是以專題的形式來寫，在“小作文”的寫作中，一般靈活多變，根據(jù)社會生活熱點話題來進行，而且文種多樣，并鼓勵學生通過合作、研究等方式來進行，不一定是嚴謹?shù)臄⑹觥⒄f明、議論等中規(guī)中矩的正式寫作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵學生利用課余時間進行自由寫作，以提高學生的寫作興趣和多元化能力水平。

2.通過營造更加開放自由的寫作氛圍提高學生興趣

寫作本來是沒有嚴格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫作形式都是對以前文種和寫作方式的繼承和發(fā)展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭在形式和內(nèi)容上都在做好教材要求的基礎上有所突破，以建立更加自由的、開放的平臺，使每個學生都能夠發(fā)揮聰明才智，自由書寫生命。不能用傳統(tǒng)的作文教學模式在根本上抹殺學生的創(chuàng)造力，這樣不利于學生的發(fā)展。筆者一是在內(nèi)容上鼓勵學生走出課堂、走進社會生活，讓他們認真觀察對象，二是放寬對文體的限制，盡量不束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，把寫作的自主權交給學生。

參考文獻：

孟凡軍.高中語文必修教材寫作指導的重組思考[J].反思者，2010（08）.

（作者單位 湖北省襄陽市第五中學）

編輯 張珍珍endprint