張惠琴
摘 要:由于蘇教版的初中語(yǔ)文教材知識(shí)量大,在教學(xué)過(guò)程中,教師有必要構(gòu)建一個(gè)多元化智能綜合性的初中語(yǔ)文課堂。利用多元化智能綜合性課堂,充分地展現(xiàn)出蘇教版語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:蘇教版;多元化;智能
一、構(gòu)建蘇教版初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)分析
對(duì)蘇教版的初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)時(shí),主要從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計(jì)
在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí),教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的幾種智能,并從中挑選幾個(gè)與課文相關(guān)的、較重點(diǎn)的智能,然后進(jìn)行精心的課前規(guī)劃。例如:教師備課時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力準(zhǔn)備課前任務(wù),并與課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析
在課堂上,首先,教師要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言智能技能。另外,蘇教版進(jìn)行編寫(xiě)時(shí),是將語(yǔ)文當(dāng)做一個(gè)新的思維體制,因此,教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)文思維的建立情況,讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)形成健全的語(yǔ)文思維,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析理解能力。
3.課后反思
溫故而知新,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思,歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容,并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的發(fā)展要求,從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展。
二、構(gòu)建蘇教版初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂的措施
1.挖掘自身優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境
想要建立多元化智能綜合性語(yǔ)文課堂,外部教學(xué)的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設(shè)施,發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。對(duì)于蘇教版的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)只有利用硬件設(shè)施才能順利開(kāi)展。例如:在《人與自然》那一課中,安排課后實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生提出了具體要求,讓學(xué)生集體開(kāi)展一次對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的視聽(tīng)活動(dòng),這就要求學(xué)校加大對(duì)教學(xué)硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā),營(yíng)造內(nèi)部環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及許多的內(nèi)部問(wèn)題,其中大概可以總結(jié)為三個(gè)方面,下面將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行討論研究。
第一,內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問(wèn)題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系,擁有一個(gè)友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
第二,要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂,提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語(yǔ)文課堂專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),因此,對(duì)教師自身的素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)極高,會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識(shí),教師要不斷地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行增添和更新,不斷提升自身的文化素養(yǎng),深化自身的專(zhuān)業(yè)技能,從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該為教師建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,以科研能力或者教學(xué)能力等為內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),在精神鼓勵(lì)的同時(shí),還要以物資鼓勵(lì)作為基礎(chǔ),從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。
第三,在實(shí)施多元化智能綜合性課堂過(guò)程中,要重視學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成時(shí)期。因此,教師要觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)課堂的接受情況,用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或以書(shū)信的形式來(lái)了解學(xué)生的接受情況,同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)這種課堂教學(xué)方式,用積極的態(tài)度去接受,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異,建立多角度評(píng)價(jià)體系
在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)于注重學(xué)生的邏輯智能與語(yǔ)言智能,教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來(lái)考核,卻忽略了學(xué)生的差異性,不能將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)考慮到其中。例如:對(duì)于一些從小就開(kāi)始參加美術(shù)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的審美智能、空間智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于普通學(xué)生。隨著語(yǔ)文教育的改革,圍繞著智能差異,應(yīng)當(dāng)建立多角度的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)的途徑與評(píng)價(jià)的目的從原來(lái)的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,絕大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生邏輯智能與語(yǔ)言智能能力的培養(yǎng),忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此,通過(guò)構(gòu)建多元化智能綜合性課堂,來(lái)將蘇教版語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。
(作者單位 江蘇省海門(mén)市東灶港初級(jí)中學(xué))
?誗編輯 王旭平