李菁

摘 要：結(jié)合“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)案例，淺談?wù)T思探究教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。

關(guān)鍵詞：誘思探究；生物；環(huán)境

誘思探究教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與探究，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得的對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)內(nèi)化上升為理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步拓展用于解決實(shí)際問(wèn)題，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合生物教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)模式重視學(xué)生在課堂中的主體地位，即學(xué)生通過(guò)積極活動(dòng)獲得體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生能切實(shí)感受到獲得知識(shí)的過(guò)程是一種美好而有趣的過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)生物的重要性與人類(lèi)生存發(fā)展的關(guān)系，感嘆于生物科學(xué)的高深和奧秘。而且在這一教學(xué)模式中，教師的“誘導(dǎo)”作用也得以真正體現(xiàn)，徹底打破傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的教學(xué)模式，學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式教學(xué)中解脫出來(lái)，其個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，青春的激情得以釋放，充分體現(xiàn)教育的真諦。

一、誘思探究教學(xué)模式的理論依據(jù)

“誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出的。張熊飛教授指出：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其核心特征是啟發(fā)性，特別是思維的獨(dú)立性。它分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和探究式學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端，這就是探究教學(xué)模式。

“誘思探究”生物課堂教學(xué)模式是師生有效思維對(duì)話基礎(chǔ)上的探究。核心在于“思”，即學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，“思”的鑰匙為“誘”，即教師的循循誘導(dǎo)，“思”的過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生的探究，探究的過(guò)程與方法成就學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，成就學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，成就和諧高效的生物課堂教學(xué)。

二、案例分析

以“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”為例，談?wù)務(wù)T思探究教學(xué)模式在生物課堂上的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇科版）初中一年級(jí)上冊(cè)生物教材內(nèi)容。生物圈中的生物對(duì)其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個(gè)方面。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和概括的能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的情感，認(rèn)同人與自然要和諧發(fā)展。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)突破

本節(jié)課的重點(diǎn)是描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。難點(diǎn)是：提高模擬實(shí)驗(yàn)的能力，認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析問(wèn)題和概括總結(jié)的能力相對(duì)較弱，通過(guò)誘思探究教學(xué)模式讓學(xué)生從身邊、生活中尋找這方面的事例，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是突破這一重難點(diǎn)的主要手段。再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、及時(shí)總結(jié)，從而對(duì)這一重難點(diǎn)內(nèi)容加以掌握。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題

教師：同學(xué)們，上課前我們先做個(gè)小游戲——眼疾手快。我來(lái)?yè)於棺?，比比男女同學(xué)誰(shuí)的反應(yīng)更快，好不好？宣布游戲規(guī)則后同學(xué)們按要求做游戲。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，積極參與，并在交流與合作中迅速完成了小游戲。這樣把保護(hù)色形成的模擬實(shí)驗(yàn)變形為一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.誘思探究生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

通過(guò)學(xué)生完成的小游戲，教師誘思學(xué)生分析小游戲的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生由興奮到驚訝，轉(zhuǎn)為積極思考。教師繼續(xù)誘思：（1）自然界中也是這樣嗎？（2）你能舉出哪些例子呢？（3）這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論與思維的碰撞中提升思維的品質(zhì)。進(jìn)一步地誘思學(xué)生探究生物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的。請(qǐng)小組討論教材第14頁(yè)第五幅圖片和信息庫(kù)25頁(yè)的文字資料，找出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)閱讀教材和圖片，接著小組探究討論，再展示交流。在展示交流的過(guò)程中教師以這樣一個(gè)個(gè)誘思作為鋪墊，學(xué)生都能積極地相互探討，試圖從書(shū)本或者已有的知識(shí)儲(chǔ)備中尋找答案，最終得出答案：小組一：你看不見(jiàn)我——保護(hù)色（北極熊、變色龍），小組二：我不是我——擬態(tài)（竹節(jié)蟲(chóng)），小組三：你別碰我——警戒色（瓢蟲(chóng)），小組四：具有與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)與行為——獵豹：奔跑速度快，能捕獵物；蜥蜴的斷尾行為；仙人掌、睡蓮。然后教師通過(guò)多媒體展示更多的圖片和視頻資料，這比直接講述要深刻得多，也便于學(xué)生的理解，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。

探究生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性，通過(guò)教師誘思：生活中生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象很多很多，你還能舉出哪些例子？學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地回答（如到了秋天值日生打掃室外衛(wèi)生時(shí)會(huì)有很多落葉、仙人掌生活在干旱的地方等）。很快總結(jié)出生物的適應(yīng)性是普遍存在的。對(duì)于適應(yīng)的相對(duì)性教師讓學(xué)生辨認(rèn)圖片，考眼力，讓學(xué)生指出兩只竹節(jié)蟲(chóng)的位置。這是誘思。接著播放一只竹節(jié)蟲(chóng)被鱷蜥吃掉的視頻，再聯(lián)系前面游戲中綠色豆子也有減少的現(xiàn)象。進(jìn)一步地誘思，視頻中的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生很快明白適應(yīng)的相對(duì)性。教師這樣用直觀的方式表達(dá)抽象的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)適應(yīng)的相對(duì)性的理解就能達(dá)到事半功倍的效果。

3.概括總結(jié)，得出結(jié)論

本節(jié)內(nèi)容是本章環(huán)境與生物的第四節(jié)，同時(shí)以上內(nèi)容均是通過(guò)學(xué)生的探究得出來(lái)的，但比較零散，所以不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。接下來(lái)要做的便是對(duì)以上內(nèi)容加以概括和總結(jié)，形成較完整的知識(shí)脈絡(luò)。這時(shí)可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)課件，先展示生物與環(huán)境的關(guān)系，再讓學(xué)生自己對(duì)整個(gè)過(guò)程加以概括。如采用小組討論的形式，討論完后再讓某一小組選出代表來(lái)復(fù)述本組的觀點(diǎn)，其他組給予評(píng)定和補(bǔ)充，直至得出既精煉又準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字描述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，更體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的新課改理念。

三、誘思探究教學(xué)模式的應(yīng)用須知

誘思探究教學(xué)模式下教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者，成為平等中的首席。但這并不意味著教學(xué)中教師誘思的模式化，關(guān)鍵是教師的誘思問(wèn)題要恰如其分，并且問(wèn)題鏈條應(yīng)貫穿課堂，有始有終，有梯度。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主探究自己提出的問(wèn)題，并歸納演繹出結(jié)論或規(guī)律。而且教師也要注意自己誘思的方式要多樣化，注意誘思的問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)潔、清晰，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行推理分析，找出問(wèn)題解決的方法，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步地探究，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在細(xì)致而周密的思維過(guò)程中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方法。這些都對(duì)教師的意識(shí)、觀念以及能力提出了更高的要求。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)）

？誗編輯 王旭平