楊瑋紅

摘 要：隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的高職院校各專業(yè)都相繼開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，以更系統(tǒng)、更有效地提高每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。然而，對于大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，其計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)水平參差不齊，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)時(shí)代對該課程的教學(xué)要求。文章對目前高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對該課程的教學(xué)思路進(jìn)行改革，提出與之相適應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

在現(xiàn)代信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而各大高職院校也相繼開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”，以提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的基本能力。“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和常用的微機(jī)操作技術(shù)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)[1]。

1.教學(xué)存在的問題

由于我國各地區(qū)的教育水平不同，各高職院校學(xué)生在入校時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。其中有的學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接受了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，或參加過有關(guān)計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)班，因此，這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)。然而，有些學(xué)生在入校之前沒有進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)操作能力差。面對這種差異，高職院校若使用相同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行教授，必然會(huì)導(dǎo)致那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課聽不懂，從而影響計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)。

同時(shí)，目前高職院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容總是滯后于時(shí)代的發(fā)展，對一些必要的Windows操作系統(tǒng)和Office辦公自動(dòng)化軟件沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，缺乏必要的實(shí)用性，從而無法激起學(xué)生上課的積極性，最終影響了該門課程的教學(xué)效果。再加上教學(xué)手段陳舊，即使普遍運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但是教師在實(shí)際的授課過程中，往往只是將所教授的內(nèi)容做成教學(xué)課件展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對相關(guān)的概念進(jìn)行熟記，在這里，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)接受知識的地位，無法有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

此外，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)比較重視操作能力的學(xué)習(xí)，然而目前部分高職院校雖加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，但是，學(xué)生真正進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識操作的機(jī)會(huì)還是很少，大多是一味地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，促使理論知識與實(shí)踐脫節(jié)。

2.教學(xué)思路的改革

第一，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新的時(shí)候，就要對其進(jìn)行合理的選擇，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，必須將學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)文化水平和不同生源之間計(jì)算機(jī)水平的差距考慮進(jìn)去，盡量避免選擇那些過于深?yuàn)W的知識，從而確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，而且教師必須選擇那些與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活和今后的工作實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠掌握一些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識，來實(shí)現(xiàn)該課程的有效學(xué)習(xí)。

第二，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的幫助下圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，并帶著問題，充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力，讓學(xué)生在鞏固枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識的同時(shí)，激發(fā)其實(shí)踐操作能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高教學(xué)效果。如教師在利用這種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就可以充分收集實(shí)際應(yīng)用中各企事業(yè)單位的需求，然后通過任務(wù)的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主探索其所涉及的相關(guān)知識和制作的技巧，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”[2]。

第三，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置多層次的實(shí)踐教學(xué)，在課堂上，利用“任務(wù)式”的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握本節(jié)課的實(shí)踐技能，而在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，又可安排綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在利用本章知識的基礎(chǔ)上自主選題，制作出相關(guān)作品，提高其對知識的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，在課程全部結(jié)束后，教師又可以根據(jù)實(shí)際的需求，讓學(xué)生利用所學(xué)技能去解決生活工作中遇到的實(shí)際問題，充分地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的實(shí)際操作能力，從而滿足社會(huì)對技能型人才的需求。

我國的高職院校普遍注重的是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，因此，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，高職院校要不斷地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，對該課程的教學(xué)思路進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以提高其綜合素質(zhì)，最終使他們成為社會(huì)所需要的技能型計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 偉.關(guān)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].科教文匯，2011（4）：97—99.

[2]張紅琴，白林如.高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究[J].教育與職業(yè)，2012，8（24）：132—133.

（作者單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）