蘇琴

摘 要：數(shù)學(xué)課程改革提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。教師必須給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有更多的時(shí)間和空間去操作實(shí)踐，去交流和分享探索的成果，更好地促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式向新的方面轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主；發(fā)展；轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本理念之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)的和具有個(gè)性的過程。”“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，這也是課改的核心理念。筆者在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過兩年的積極探索和大膽實(shí)踐，初步摸索出一種體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

1.激情引入，提出問題

新課的導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過程中的起始階段。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問引思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”課堂教學(xué)開始，正是學(xué)生“憤悱”之時(shí)，教師應(yīng)從舊知識(shí)、生活實(shí)踐、具體操作等出發(fā)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問、好奇、怎么辦去學(xué)習(xí)新知識(shí)，激活學(xué)生原有的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：教學(xué)“閏年，平年”時(shí)，教師首先向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們的生日爸爸、媽媽是怎樣給過的？”此時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣高漲，暢所欲言，教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步設(shè)問：“小明今年6歲了，可他只過了1個(gè)生日，同學(xué)們想知道為什么嗎？”這樣把學(xué)生的注意力迅速吸引到對(duì)新知識(shí)的探究之中，整節(jié)課學(xué)生顯得全神貫注，精神飽滿。

教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己提出問題。例如講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生說出周圍哪些物體的形狀是圓的，然后問：“對(duì)于圓你們還想知道些什么？”同學(xué)們提出各自感興趣的問題，這樣他們就會(huì)不知疲倦地去鉆研，去解決，他們的創(chuàng)造性火花才有可能被引燃。

2. 自主探究，解決問題

（1）教師要以精湛的教學(xué)藝術(shù)、知識(shí)的魅力去吸引學(xué)生，精心設(shè)計(jì)思考題，探索的問題力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生指出探究的方向，創(chuàng)造探究條件，以問題引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，并使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和目的。

（2）教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，從而會(huì)主動(dòng)地去探求真理，超越現(xiàn)有知識(shí)范疇，發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，使學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

（3）方法形式多種多樣，可以根據(jù)不同內(nèi)容，學(xué)生不同年齡特征、認(rèn)知水平進(jìn)行選擇。如：個(gè)體探究、小組合作探究、師生集體探究等等。

（4）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者，為此教師要從內(nèi)心尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生發(fā)揮的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅并大加贊賞、鼓勵(lì)，要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生而不是以統(tǒng)一模式塑造學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)困生扶一把，送一把，使全體學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，相信自己能行，能悅納自我，自覺地投入到探索學(xué)習(xí)之中去。

3.鞏固應(yīng)用，引向?qū)嵺`

新授內(nèi)容后的課堂練習(xí)主要是促使學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，把新學(xué)到的知識(shí)納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要注重練習(xí)的趣味性、層次性和靈活性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解答書本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)加工處理的問題，學(xué)生雖然能掌握各類題目的解題方法，但一遇到實(shí)際問題卻顯得不知所措，這樣我們只能培養(yǎng)出適應(yīng)考試的解題能手。因此本著數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，反過來又為實(shí)際生活服務(wù)這一思想，課后作業(yè)應(yīng)著眼于把課堂知識(shí)引向生活實(shí)踐，使學(xué)生在參與社會(huì)生活中的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.課堂總結(jié)，拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸納概括，將知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)線，通過整合納入到原有的知識(shí)系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)概括當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的學(xué)法，養(yǎng)成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)有意留下讓學(xué)生自己去回味思考的內(nèi)容，造成一種“充而未實(shí)，意味無(wú)窮”“心求通而未得”“口欲言而未能”的境界，學(xué)生自然就會(huì)循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題，保持一種經(jīng)久不衰的探索心理。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的探索，是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過程。但只要我們端正教育思想，用自己的精神風(fēng)貌和人格氣質(zhì)去感染學(xué)生，用科學(xué)本身的魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)去帶動(dòng)學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)模式，善于把握教師的“內(nèi)部”的能動(dòng)活動(dòng)，就能達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化、高效，素質(zhì)教育就一定能真正走進(jìn)課堂。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗第五小學(xué)）