徐冬梅

摘 要：學(xué)前教育屬于特殊年齡段學(xué)生教育的一種。本文主要針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，論述學(xué)前教學(xué)的不同策略，并對(duì)這些教學(xué)策略在實(shí)際中的應(yīng)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)策略；差異性

在幼兒教育實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中總有個(gè)別幼兒在某方面的發(fā)展與其他幼兒存在差異，有特殊教育的需求，這在客觀上要求教師在教學(xué)中要采取差異化教學(xué)的方法。差異教學(xué)是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的組成因素，根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好、風(fēng)格等設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。本文主要從以下幾方面的教學(xué)策略來(lái)分析差異化教學(xué)的應(yīng)用。

1.先行策略

指幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)前，給予需要特殊教育的幼兒事先的提示或預(yù)演，幫助這部分幼兒能夠順利地參與到教學(xué)活動(dòng)中，消除幼兒的頓挫感，提高其自信心。這種策略的優(yōu)勢(shì)在于事先的引導(dǎo)，包含預(yù)演、提示等。預(yù)演是一種有效的差異教學(xué)策略，幼兒在參加活動(dòng)前，要先預(yù)測(cè)其在活動(dòng)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。例如，組織游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力差的幼兒，要事先演示游戲所要構(gòu)建的東西，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓其參與活動(dòng)，這樣能力差的幼兒也能夠在活動(dòng)中獲得成功，提高了幼兒的成就感。指示則是在教學(xué)中，對(duì)幼兒在某一指示性問(wèn)題或活動(dòng)中的適應(yīng)能力進(jìn)行引導(dǎo)。在常規(guī)教學(xué)中，有需求的幼兒可能對(duì)一些指示沒(méi)有反應(yīng)，需要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行提示，以此來(lái)提高幼兒的參與水平。這就需要教師對(duì)每一個(gè)幼兒的興趣、能力等進(jìn)行了解。

2.自我管理策略

自我管理策略在差異教學(xué)中被認(rèn)為是提高幼兒獨(dú)立性的有效策略。該策略的目的是為了教會(huì)幼兒對(duì)適應(yīng)與不適應(yīng)的行為進(jìn)行區(qū)分，隨時(shí)監(jiān)督自己的行為，并能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)意義上的行為管理是由教師來(lái)完成的，而該策略下，將行為管理轉(zhuǎn)移到幼兒身上，教師可以集中精力進(jìn)行教學(xué)。自我管理策略不但能夠有效地達(dá)成目標(biāo)行為，而且幼兒在進(jìn)行自我管理時(shí)，能夠更好地學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)教師的依賴(lài)程度降低。隨著幼兒對(duì)成人的依賴(lài)的減少，其與同伴參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)也就更多，獲得的自信和成功機(jī)會(huì)也就增多。能夠進(jìn)行自我管理的幼兒，必定會(huì)更加積極地參加班級(jí)活動(dòng)，更好地融入到班集體中。對(duì)于個(gè)別行為問(wèn)題嚴(yán)重的幼兒，教師可以有針對(duì)性地為其制定有效的自我管理計(jì)劃，在家長(zhǎng)、教師及同學(xué)的協(xié)助下和班級(jí)環(huán)境的影響下，使其改變或控制自己的行為，提高其自我管理的能力。

3.同伴中介策略

因?yàn)橐恍┯變簭男⌒愿癖容^孤僻，社會(huì)交往能力相對(duì)缺乏，因此實(shí)施同伴中介策略是幫助這部分幼兒融入到班集體中最有效的教學(xué)策略。通過(guò)同伴來(lái)幫助這部分幼兒，可以降低幼兒與成人之間一對(duì)一的交流障礙，幼兒與同齡人之間的溝通更加的順暢，其行為方式也會(huì)受到同伴的影響。同伴對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，可以使兩個(gè)幼兒一起學(xué)習(xí)、一起游戲，促進(jìn)其共同發(fā)展。此外，開(kāi)展全班性的同伴輔導(dǎo)，全班幼兒自主配對(duì)，有效地提高了教學(xué)的有效性，所有幼兒都能參與到學(xué)習(xí)中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高了教學(xué)的水平。同伴合作學(xué)習(xí)，提高了幼兒的學(xué)業(yè)水平和社會(huì)交往能力，教師適時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓正常幼兒與特殊幼兒共同參與游戲等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的人際交往能力發(fā)展。

4.幼兒主動(dòng)活動(dòng)作為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

該教學(xué)策略要求教學(xué)活動(dòng)要以幼兒為主體，在不同的活動(dòng)中，都要將個(gè)別化的目標(biāo)融入到個(gè)體發(fā)展中，對(duì)先行因素或者預(yù)測(cè)行為結(jié)果進(jìn)行合理安排，培養(yǎng)幼兒的生成性和功能性技能。在互動(dòng)教學(xué)中，注重幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，教師也要對(duì)周邊的資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，自然環(huán)境中發(fā)生的各種事件都可以作為教學(xué)內(nèi)容，也就是將幼兒的計(jì)劃性、常規(guī)性以及自我主導(dǎo)型活動(dòng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，包括洗漱、游戲、春游、上學(xué)放學(xué)等事情。例如，如果幼兒自發(fā)性地說(shuō)出一些話，教師要給予積極的回應(yīng)，并在與其交談中對(duì)其行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。

以上幾種學(xué)前教學(xué)策略與傳統(tǒng)的教學(xué)策略有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)，幼兒的主動(dòng)性和積極性受到很大的限制。而差異教學(xué)策略是教師將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)融入到教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒的興趣基礎(chǔ)上，給予幼兒適度的幫助和支持。在日常班級(jí)管理與課堂活動(dòng)中實(shí)施差異教學(xué)策略，節(jié)省了教師對(duì)特殊幼兒進(jìn)行單獨(dú)教育所花費(fèi)的時(shí)間，這些嵌入教學(xué)中的教學(xué)策略，也使得教學(xué)的趣味性得到了提升，充分地尊重了幼兒的興趣愛(ài)好，提高了教學(xué)的效果。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)仇橋鎮(zhèn)中心幼兒園）