曾慰銘

摘 要：新疆預(yù)科班的教學(xué)是一些教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的新課題。新疆預(yù)科班的教學(xué)具有其獨(dú)特性和規(guī)律性。本文探討了新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和針對(duì)現(xiàn)狀所采取的一系列措施。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；聽說(shuō)并進(jìn)；文言文的美學(xué)元素

福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙瓿修k了內(nèi)地新疆高中班，筆者擔(dān)任了首屆內(nèi)地新疆高中班（以下簡(jiǎn)稱“內(nèi)高班”）的班主任兼語(yǔ)文老師，作為十多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)的老師，筆者本來(lái)信心十足，總覺(jué)得教初高中銜接的教材一定是游刃有余。沒(méi)有想到，現(xiàn)實(shí)情況卻給我來(lái)了個(gè)下馬威。

我校新疆班的同學(xué)全部是民考民考生，而且多來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)。漢語(yǔ)于他們而言就等于是外語(yǔ)。在這里，你的資格和閱歷是“英雄無(wú)用武之地”了，你成了初出茅廬的新手，必須不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)想，課堂的操作過(guò)程就是備課過(guò)程，教學(xué)的目標(biāo)也得屢屢調(diào)整。

開學(xué)初，我用小升初語(yǔ)文試卷進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，班級(jí)最高分61分，最低分16分，平均分不到40分，這無(wú)異于把幼兒園到小學(xué)三年級(jí)水平參差不齊的學(xué)生集合在一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，而且要在一年內(nèi)學(xué)完三年的課程，其難度之大、情況之復(fù)雜是我始料未及的。一節(jié)課下來(lái)，我用的是語(yǔ)速較慢、語(yǔ)句較短、語(yǔ)意較淺的表達(dá)，但學(xué)生的反映卻是“聽不懂”。

漢語(yǔ)本身就是最難學(xué)的語(yǔ)言之一，又由于語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景、生活方式的差異，漢文化中深厚悠遠(yuǎn)的文學(xué)底蘊(yùn)，博大精深的文化內(nèi)核，寓意豐富的典故傳說(shuō)，靈活多變的字音字形，對(duì)于新疆班學(xué)生無(wú)異于天書一般。

后來(lái)我又了解到，這些同學(xué)在新疆當(dāng)?shù)夭捎玫氖蔷S語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)知識(shí)極其缺乏，相當(dāng)一部分學(xué)生寫作時(shí)標(biāo)點(diǎn)、段落混淆不清，結(jié)構(gòu)層次使用混亂，錯(cuò)字病句層出不窮，如“我對(duì)不起你”，他們會(huì)說(shuō)成“對(duì)不起我”，缺乏細(xì)致生動(dòng)的描寫，更不用說(shuō)文從字順、表意清晰了；大部分學(xué)生吐字字音或音調(diào)不準(zhǔn)，有個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，“有毒的蝎子”說(shuō)成“有毒的鞋子”，“過(guò)去的老板”說(shuō)成“過(guò)去的老伴”，讓人一頭霧水，啼笑皆非。

也因?yàn)檫@樣，一些同學(xué)缺乏在眾人面前開口說(shuō)話的勇氣，甚至有同學(xué)向老師提問(wèn)題用的是遞字條的方式。很多同學(xué)寫作文沒(méi)有點(diǎn)題、扣題的意識(shí)，沒(méi)有詳略主次的概念，沒(méi)有過(guò)渡銜接的技巧……加上預(yù)科班學(xué)生整天生活、學(xué)習(xí)在一起，對(duì)維語(yǔ)依賴性很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，他們就像當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)英語(yǔ)那樣，已習(xí)慣先用他們的母語(yǔ)（維語(yǔ)）思考，然后轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，最后再用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種思維習(xí)慣，已成為制約他們提高學(xué)業(yè)水平的瓶頸。

這都是以往教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，種種情況無(wú)形中增加了教學(xué)的難度，同時(shí)也拓展了教學(xué)的寬度和深度。我試著把諸多的問(wèn)題追本溯源：語(yǔ)文是一門什么樣的課程？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用何在？怎么樣才能最有效果地幫助預(yù)科班的同學(xué)盡快地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)？這對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的新疆班學(xué)生而言無(wú)疑是最直接，也是最有意義的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課應(yīng)該遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建既開放又有序的語(yǔ)文課程教學(xué)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入探索，我決定以建構(gòu)主義教學(xué)模式指導(dǎo)新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，以多方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為中心，我自己則起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，盡快有效地實(shí)現(xiàn)提高預(yù)科班語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

一、以讀促寫，聽說(shuō)并進(jìn)

要在一年內(nèi)大幅度地提高預(yù)科班學(xué)生的文化積累和文學(xué)素養(yǎng)，比較順利地和高中課程進(jìn)行銜接，依靠常規(guī)的教學(xué)方法，顯然是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。要怎樣才能最有效率地達(dá)到和高中課程進(jìn)行銜接這個(gè)目標(biāo)，這是新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)的首要問(wèn)題。

我對(duì)教材大膽進(jìn)行重新組合，不以單元而是以文體進(jìn)行授課，以記敘文、議論文、說(shuō)明文等板塊進(jìn)行分板塊教學(xué)，精選文章，由易到難，對(duì)每一種文體的文體知識(shí)、閱讀要求、解題技巧提出基本的要求，力求做到心中有文體意識(shí)、筆下有解題技巧。

但是具體操作起來(lái)又碰到諸多問(wèn)題，新疆預(yù)科班的學(xué)生最淺顯的現(xiàn)代文都看得不是很明白，即使勉強(qiáng)讀懂，閱讀速度也慢，要在最短的時(shí)間內(nèi)改善這種現(xiàn)狀，“以讀促寫，聽說(shuō)并進(jìn)”的理念提出就顯得非常緊迫和必要。

我充分利用學(xué)校豐富的藏書條件，列出書單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，先讀短小精美，富含哲理的小品文，試圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文句的內(nèi)涵和文章的寓意，果然，有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了：“老師，‘公園里面充滿了生氣這句話是不是錯(cuò)了呀？公園怎么會(huì)生氣呢？”“冰心的《紙船》中‘母親，你不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)， ‘無(wú)端應(yīng)該就是‘無(wú)緣無(wú)故的意思吧？”……慢慢的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了離開字典、詞典，在語(yǔ)言環(huán)境去理解文句的含義是最高效的方法，這樣學(xué)生的閱讀興趣被大大激發(fā)出來(lái)，往圖書館跑得更加勤快了，無(wú)形中，保證了每個(gè)學(xué)生每天都有一定的閱讀量。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我又結(jié)合中高考名著閱讀指導(dǎo)他們看一些比較淺顯的名著，如《西游記》《格列佛游記》《子夜》……并要求他們定期寫出書評(píng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大容量、高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀速度加快，閱讀能力大幅度提高，表達(dá)能力也有了明顯的進(jìn)步，寫文章不像以前那樣痛苦不堪、詞不達(dá)意而又錯(cuò)誤連篇了，絕大部分學(xué)生的作文可以做到文從字順，他們中很多同學(xué)寫作文風(fēng)清新樸實(shí)，有自己對(duì)生活的思考和感悟。

預(yù)科班很重視語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)安排，每周有十節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是相當(dāng)重視。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，又非常活躍，喜歡表現(xiàn)自己，發(fā)散思維較好。所以我布置他們每天寫一段生活記錄，每天做一篇美文摘抄，每天背誦一段名人軼事，每周寫一篇大作文，堅(jiān)持每周在圖書館上一節(jié)自主閱讀課，每周上一節(jié)普通話學(xué)習(xí)課，學(xué)生對(duì)此都很配合甚至超額完成。在這樣高密度的語(yǔ)文知識(shí)的浸染下，預(yù)科班階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果自然日見(jiàn)明顯。

二、大力強(qiáng)化對(duì)普通話聽說(shuō)能力的培養(yǎng)

在聽說(shuō)方面，我們制定出了配套的措施，針對(duì)新疆班的特定情況，向?qū)W生發(fā)出了強(qiáng)化普通話的倡議書，要求學(xué)生在教學(xué)區(qū)和參觀游覽、社會(huì)實(shí)踐等場(chǎng)所必須用普通話交流，要求教師在課堂上盡量用短句進(jìn)行交流，對(duì)于普通話交流有困難的學(xué)生，要認(rèn)真聽取并不厭其煩的一字一句的指導(dǎo)訂正。同時(shí)，上課多提問(wèn)，尤其是那些不敢開口說(shuō)話的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)并及時(shí)地表?yè)P(yáng)和肯定，以此不斷地增強(qiáng)他們的信心。

三、注重在文言文教學(xué)中融入美學(xué)因素

如果說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)的提高有著語(yǔ)言環(huán)境等有利條件的話，那么，在這一年銜接的過(guò)程中尤以文言文的教和學(xué)最為困難。文言文的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在明顯的差異，漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚且存在許多困難。預(yù)科班的學(xué)生在初中階段根本就沒(méi)有接觸過(guò)古代漢語(yǔ)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)還很薄弱的情況下，讓他們學(xué)習(xí)文言文，其困難之大就顯而易見(jiàn)了。

如何根據(jù)預(yù)科班學(xué)生的特點(diǎn)把悠久的文化傳統(tǒng)引入課堂，引人他們平時(shí)的生活和談?wù)摰脑掝}中，構(gòu)建學(xué)生豐富而又深厚的文化精神層面，是內(nèi)高班文言文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。新疆班同學(xué)從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)文言文，古文閱讀能力幾乎是零，更不用說(shuō)古文中的一些詞性活用、特殊句式了，這讓他們深感頭痛，因而產(chǎn)生畏懼古文的情緒，害怕大量的背誦和記憶。文言文閱讀測(cè)試失分嚴(yán)重，甚至有不少學(xué)生在第一次測(cè)驗(yàn)中文言文得分為0。

在學(xué)生有了一定現(xiàn)代文積累的基礎(chǔ)上，我首先從現(xiàn)代文基本語(yǔ)法入手，從詞性說(shuō)到句子成分，從本義說(shuō)到引申義、比喻義，不厭其煩地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，然后對(duì)一些課內(nèi)最基本的文言文句子進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生對(duì)倒裝句式、詞性活用等有了一定的把握。

相對(duì)于一字一詞一句地對(duì)文言文進(jìn)行灌輸式的分析，對(duì)新疆預(yù)科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，千方百計(jì)地消除他們的畏難情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文言文的積極性，在教學(xué)中營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍就顯得十分重要了。

新課標(biāo)要求“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，這體現(xiàn)了誦讀對(duì)古詩(shī)文的重要意義。而在新疆班的教學(xué)中，誦讀的意義尤其重要，為此，我們有計(jì)劃地采取了多樣化的方式來(lái)提高學(xué)生誦讀的能力，如課前三分鐘的美讀，課堂上的分角色朗讀、齊讀、跟讀，課后的朗讀比賽、普通話視頻學(xué)習(xí)等手段。

利用多媒體手段，營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的具體情境，使學(xué)生身臨其境，從而深刻理解、領(lǐng)悟文言文深刻的精神內(nèi)核，如教《隆中對(duì)》《出師表》時(shí)，教師可以播放《三國(guó)演義》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生在精彩曲折的情節(jié)中，在質(zhì)樸無(wú)華的言辭中，在感人至深的情境中，讓學(xué)生形象地體味諸葛亮臨危受命的忠誠(chéng)，鞠躬盡瘁的偉大的人格魅力。

文言文課文都是經(jīng)過(guò)歲月的淘洗而沉淀下來(lái)的人類精神的精華，其蘊(yùn)涵的忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)、淡薄曠達(dá)、舍生取義等美學(xué)因素，對(duì)新疆班的同學(xué)無(wú)疑有著潛移默化的影響，更有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！蹲砦掏び洝返摹芭c民同樂(lè)”，《孟子二章》的“憂患意識(shí)”，《魚我所欲也》的“舍生取義” ……文言文教學(xué)能讓學(xué)生在文化熏陶中提高品位、健全人格、陶冶情感。

在文言文審美教育的導(dǎo)引下，在學(xué)生積極的心理暗示下，教師在課堂上再來(lái)分析字詞句語(yǔ)法效果就好得多了，課堂效率和教學(xué)效果得到明顯提高。

同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代文有著很明顯的推動(dòng)作用，因?yàn)楣沤裎幕且幻}相承的，新疆班學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)最感吃力的地方就在于對(duì)典故、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等傳統(tǒng)文化的欠缺，而文言文教學(xué)在這些方面的豐富信息量正好彌補(bǔ)了這些缺陷。學(xué)了《醉翁亭記》明白了 “醉翁之意不在酒”，學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》知道了誰(shuí)是“吳下阿蒙”，什么是“士別三日當(dāng)刮目相待”，學(xué)了《隆中對(duì)》《出師表》對(duì)“淡泊明志”“鞠躬盡瘁”“三顧茅廬”這些比較抽象的成語(yǔ)、典故就會(huì)有一定的領(lǐng)悟，所以新疆預(yù)科班要十分重視文言文的教學(xué)。

一個(gè)學(xué)年以來(lái)，我們采取種種措施，目的都在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，也取得了一定的教學(xué)效果，期中、期末考試成績(jī)與摸底考試相比有了明顯的進(jìn)步。不少漢語(yǔ)水平極其薄弱的學(xué)生也有了較大的提升，由學(xué)年初小升初試卷平均分不到40分飛躍到中考的近90的平均分，這得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，還獲得了當(dāng)年的師賢教學(xué)獎(jiǎng)。

所有上述的努力，其實(shí)都是意在培養(yǎng)新疆預(yù)科班學(xué)生與其漢語(yǔ)工具性目的相對(duì)應(yīng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。也希望就此和其他的新疆預(yù)科班語(yǔ)文老師共同探討預(yù)科班教育教學(xué)的獨(dú)特性和規(guī)律性，共同把新疆預(yù)科班的教育教學(xué)工作做得更好。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)）