關(guān)建偉

綠色課堂是以綠色教育理念為引領(lǐng)，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)的有效性，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)有效、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自研究、動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)綠色課堂，筆者所在學(xué)校開(kāi)始實(shí)行了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，到現(xiàn)在已經(jīng)一年半了，課堂效率有所提高，但是也暴露出一些問(wèn)題：提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后，由于學(xué)生差異不同完成情況也不同，課堂上教師不好把握；每天學(xué)生都先自學(xué)完成部分導(dǎo)學(xué)案，課上再完成另外一部分，一些學(xué)生會(huì)做題了，于是不聽(tīng)講，一些學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成練習(xí)冊(cè)；教師感覺(jué)很容易上成習(xí)題課；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向嚴(yán)重，沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用；由于導(dǎo)學(xué)案之前學(xué)生有預(yù)習(xí)，所以課堂缺乏激情和新奇感。

筆者試著當(dāng)堂發(fā)導(dǎo)學(xué)案，既保持了新奇感，又能使學(xué)生同步，但是有時(shí)上完課總覺(jué)得平淡。為此，筆者從細(xì)節(jié)入手，以一次課堂教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)要做一些改進(jìn)，充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的好課，以縮短學(xué)生同教師、學(xué)生同教材的距離，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，為綠色課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分改變策略

在講《同底數(shù)冪除法》時(shí)，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有了更深的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是從乘方的意義引入同底數(shù)冪除法的法則，筆者給出了一組算式，計(jì)算下列式子的值：54÷52= ，105÷102= ，a5÷a2= ，a7÷a3= ，從而得到am÷an= （a≠0，m>n），體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“特殊——一般——特殊”的規(guī)律，但是學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，很快寫(xiě)出公式，繼續(xù)后面的題目直到下課。下課后，筆者那種平淡的感覺(jué)又來(lái)了，以致自己常常懷疑：“這樣的順利真得順利嗎？”于是，在給第二個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，筆者在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分改變了策略。

在完成上述內(nèi)容后，筆者問(wèn)：“同學(xué)們能對(duì)這個(gè)公式進(jìn)行證明嗎？”學(xué)生詫異地回答：“一眼就看出來(lái)了，還用證明嗎？”筆者說(shuō)：“對(duì)呀，能夠給出一個(gè)理論的證明才嚴(yán)謹(jǐn)。”然而，初一學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)證明還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，兩分鐘以后仍沒(méi)人回答。筆者提示到：“am和an表示什么意義呢？”學(xué)生們頓時(shí)豁然開(kāi)朗。然后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出證明過(guò)程，并展示討論。最終得到方法二：， ，所以=；

這時(shí)，有一些學(xué)生眼神中有了興奮的目光。筆者趁熱打鐵：“還有別的證明方法嗎？”學(xué)生表示：“啊，還有？”不過(guò)，3分鐘以后也沒(méi)人回答。筆者繼續(xù)提示：“在我們的運(yùn)算法則中，除法與哪種法則關(guān)系最密切呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：乘法。然后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)寫(xiě)出證明過(guò)程，并展示討論。最終得到方法三：因?yàn)槌朔ㄊ浅ǖ哪孢\(yùn)算，由冪的乘法法則可得，所以。

筆者在原來(lái)的導(dǎo)學(xué)案上臨時(shí)增加了方法二和方法三，對(duì)學(xué)生的思維水平有了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使他們眼前一亮。其實(shí)，嚴(yán)格的證明過(guò)程就是數(shù)學(xué)的美，靈活的思路就是數(shù)學(xué)的魅力，一個(gè)“為什么”，一個(gè)“還有別的方法嗎”都是有價(jià)值的，當(dāng)學(xué)生感受到這些時(shí)，他就會(huì)去主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。每節(jié)課都這樣滲透數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生就會(huì)掌握數(shù)學(xué)的思維方法，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力便會(huì)隨之提升，從而感受到思維的快樂(lè)，這難道不是教師們所想要的高效嗎？

用導(dǎo)學(xué)案而不是講導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們通過(guò)與教師的思維交流和同學(xué)之間的互相交流，理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)的思維方式，在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分展示自己的想法，提高思維的邏輯性。數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是基本的、重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)活動(dòng)，而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)是“重在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”，絕不是“知識(shí)習(xí)題化”。習(xí)題化的弊端是直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去了，反而把教材拋到一邊。實(shí)質(zhì)上，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。就像使用教材時(shí)，教師們常說(shuō)要“用教材而不是教教材”；對(duì)待導(dǎo)學(xué)案，也要“用導(dǎo)學(xué)案而不是講導(dǎo)學(xué)案”。當(dāng)教師們只以提高成績(jī)?yōu)槟康臅r(shí)，導(dǎo)學(xué)案可能真的成為練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集，課堂可能會(huì)失去很多東西。

綠色教育強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值取向與教育過(guò)程都應(yīng)該尊重學(xué)生的生命價(jià)值、尊重教育規(guī)律，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)生命的潛能，促進(jìn)人的健康、可持續(xù)發(fā)展。綠色的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維能力，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在自然、和諧的氛圍中，感受思維的樂(lè)趣，折服于邏輯的力量，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界。endprint