李愛珍

《數學課程標準》要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！苯逃龖撆ぐl(fā)學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使數學教學充滿活力。如何把枯燥的數學變得有趣、生動、讓學生易于理解呢？筆者認為，以“生活化”呈現教學內容，培養(yǎng)學生從身邊知識入手，主動探究知識，便成為亟待解決的主要問題。

讓生活走進數學課堂

數學生活化是根據數學與現實生活的關系，把數學知識、數學問題還原到生活原型、生活情景中去，從而激發(fā)學生的認知興趣。這就需要從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活問題數學化、數學問題生活化，體現“數學源于生活，又服務于生活”的思想。

例如，在學習中位數、眾數的知識時，筆者以學生的手機號、身份證號、銀聯卡號等為載體，讓學生觀察哪個數字出現的次數最多，并把這幾個數字由小到大排序，通過中間數來感受一組數據的中位數，進而理解眾數、中位數的概念。同時，也讓學生根據一次數學測試成績，計算學習成績的平均數、眾數、中位數等，讓學生根據每個學生的成績，利用所學的統(tǒng)計知識從不同角度評價成績的好壞，并能分析問題、做出判斷，以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在學生們身邊。

注重生活經驗的積累

引導學生從所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。例如，筆者在教學一元二次方程時，讓學生利用所學知識為學校設計花壇，給學生具體的一塊長方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設計？若給出幾種草的價格，總費用為1000元，又怎樣設計？

現實生活是孕育數學的土壤，蘊含著豐富的數學教學資源。學生的數學知識、數學體驗，必須依賴于學生的實踐活動，從生活現象中去找數學。當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，數學問題就能看得見、摸得著、聽得到，使本復雜枯燥的問題得以生活化，學生的探索欲望高漲。這樣的教學，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且讓學生體會到數學知識來源于生活，感到數學的親切、自然、具體、真實。

創(chuàng)設生活化的數學教學情境

數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中，為學生提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

在學習平面鑲嵌問題時，筆者先讓學生課前觀察一些簡單的地板圖案。然后，實地參觀學校新建教學大樓瓷磚的圖案設計，結合教材中的圖案設計，找出什么樣的圖形才能拼出平面，進而合作交流，感悟平面鑲嵌的含義。這樣以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活實際，教學內容更具生活化。

挖掘現實生活資源

現實生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于挖掘教材內容，結合課堂教學內容捕捉“生活現象”采集生活實例，為課堂教學服務。

筆者在教學圖形的旋轉時，向學生展示生活中的鐘表、秋千、電風扇葉片、方向盤、自行車車輪等，激發(fā)學生學習數學的興趣。課后，又請學生應用所學的旋轉知識設計廣告圖案。在這個過程中，培養(yǎng)了學生運用知識的能力以及分析與解決問題的能力，使數學學習向生活不斷延伸。

豐富數學生活實踐體驗

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑和形式開展數學生活實踐活動。如利用課余時間，讓學生走進商場進行數據調查、打折銷售、如何獲得最大利潤等問題，引導學生利用已有的數學經驗，發(fā)現生活中的數學問題，大膽提出猜想，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中體會到學習數學的樂趣。

數學生活化讓學生在生活和數學的交替中體驗數學，在退和進的互動中理解數學。這一退一進之間，才能真正理解數學教學生活化的含義，真正把握數學教學生活化的真諦，真正把數學生活化這一新課程理念落到實處。讓生活走進初中數學課堂，讓課堂再現生機與活力，讓數學教學更加豐富多彩。

參考文獻

[1]教育部制定.全日制義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001

[2]劉慶華.感受好玩的數學[M].北京師范大學出版社，2005endprint