王銀菊

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系……”同時(shí)也把聽(tīng)和說(shuō)放在一起，把“聽(tīng)”的要求結(jié)合在口語(yǔ)交際里面，提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)，列出了各個(gè)學(xué)段的不同目標(biāo)。據(jù)心理學(xué)家對(duì)人們交往活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在人們的各種交往方式中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占6%，可見(jiàn)，“聽(tīng)”是獲取知識(shí)信息的主要方式。由此看出，教師有必要重視“聽(tīng)”的培養(yǎng)，王尚文教授也說(shuō)：“聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精髓?！?/p>

營(yíng)造氛圍，主動(dòng)傾聽(tīng)

當(dāng)“點(diǎn)評(píng)家”，會(huì)聽(tīng)能說(shuō) 在課堂上只有給孩子充分的自主權(quán)，參與權(quán)，讓他們成為課堂的主講人，才能使課堂變得輕松愉悅。讓學(xué)生當(dāng)“點(diǎn)評(píng)家”，不失為一個(gè)妙招。因?yàn)樵诿抗?jié)語(yǔ)文課上朗讀不可或缺，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位，讀的正確、流利、有感情，很大程度上取決于學(xué)生的“聽(tīng)功”。為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“點(diǎn)評(píng)家”。首先，讓學(xué)生明確點(diǎn)評(píng)的要求：朗讀是否正確，讀時(shí)不能多字或少字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處是否停頓，朗讀是否流利，富有感情，是否注意輕讀、重讀的區(qū)分。其次，點(diǎn)評(píng)時(shí)要表達(dá)清晰，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足之處和改進(jìn)建議，補(bǔ)充發(fā)言不能重復(fù)別人的話，應(yīng)提出不同建議。最后，點(diǎn)評(píng)者根據(jù)自己提的建議進(jìn)行示范朗讀。這樣的點(diǎn)評(píng)，都建立在“會(huì)聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，聽(tīng)出錯(cuò)誤處，聽(tīng)出抑揚(yáng)頓挫處，經(jīng)過(guò)日?；?xùn)練，學(xué)生的“聽(tīng)能”必定有所提高。

小組合作，生生互動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí)適合高年段教學(xué)，這種學(xué)習(xí)不僅能給課堂教學(xué)注入活力，而且能促使學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)同伴發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。首先，讓學(xué)生明確小組合作時(shí)傾聽(tīng)的重要性，要求組內(nèi)交流時(shí)一定要傾聽(tīng)組員的發(fā)言。明確傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)、一種尊重、一種溝通，只有會(huì)傾聽(tīng)，才能博采眾長(zhǎng)、觸類(lèi)旁通、事半功倍。此外，小組在全班交流時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，不說(shuō)別人交流過(guò)的內(nèi)容。因?yàn)槿绻徽J(rèn)真傾聽(tīng)交流發(fā)言，往往會(huì)重復(fù)同學(xué)已經(jīng)交流過(guò)的內(nèi)容。這樣，在全班交流時(shí)，小組成員和其他同學(xué)都會(huì)靜心傾聽(tīng)，小組交流完畢，其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。

訓(xùn)練立體化——能聽(tīng)

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中提出“傾聽(tīng)的能力包括理解教育口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在送信中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成意義兩部分?！甭?tīng)后讓學(xué)生進(jìn)行詳述、概述、綜述，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)理解力和篩選能力。例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，為了豐富學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)，拓展課外資料，筆者給學(xué)生讀了一篇關(guān)于霍金驅(qū)動(dòng)輪椅獨(dú)自上班的短文，讓學(xué)生將故事詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述，也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概述通過(guò)聽(tīng)到的內(nèi)容對(duì)霍金有了什么樣的新認(rèn)識(shí)和感受。這種聽(tīng)，目標(biāo)明確，要求具體，聽(tīng)為了說(shuō)，說(shuō)檢驗(yàn)聽(tīng)。

聽(tīng)讀結(jié)合 聽(tīng)讀活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中占的比重最大，無(wú)論聽(tīng)誰(shuí)讀，都要求學(xué)生在既定的要求下，心領(lǐng)神會(huì)，深刻理解，而后，經(jīng)過(guò)自己的再創(chuàng)造，讀出文章的感悟。

聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合 聽(tīng)，以寫(xiě)為目的；寫(xiě)，檢驗(yàn)聽(tīng)的效果。這里的“聽(tīng)寫(xiě)”必須以句子為著眼點(diǎn)，因?yàn)榫渥邮侨藗冇脕?lái)交流思想的基本語(yǔ)言單位，而學(xué)生寫(xiě)句子的能力相對(duì)比較薄弱，特別在練習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生答題不能寫(xiě)完整的話。如在練習(xí)中有一題目，根據(jù)課文寫(xiě)出人物貢獻(xiàn)：司馬遷___，阿炳___。很多學(xué)生這樣寫(xiě)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，阿炳《二泉映月》。由此表明，部分高年級(jí)學(xué)生受口語(yǔ)表達(dá)的影響，寫(xiě)話還沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)完整話的習(xí)慣。那么，長(zhǎng)期進(jìn)行句子的聽(tīng)寫(xiě)，不僅能養(yǎng)成寫(xiě)完整話的習(xí)慣，而且可以加強(qiáng)對(duì)句子的把握理解和感悟，積累語(yǔ)言。

訓(xùn)練智力化——會(huì)聽(tīng)

聽(tīng)詞串，貫穿學(xué)文本 傾聽(tīng)時(shí)，力求學(xué)生有高度的注意力、敏捷的思考力、豐富的想象力、快速的記憶力和靈活的思維力，不是一件容易的事情。著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中提到一種新型的聽(tīng)寫(xiě)方式——“聽(tīng)詞串”，教師們可從這種新型的聽(tīng)寫(xiě)中得到啟發(fā)。薛老師在執(zhí)教這堂課前，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞串，這幾組詞串都與后面的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)地回憶預(yù)習(xí)時(shí)的所得，也提示學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注什么，更重要的是讓學(xué)生明白聽(tīng)寫(xiě)不是死記硬背，而是用心去發(fā)現(xiàn)那些有意隱藏了許多機(jī)密的詞語(yǔ)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力、記憶力和思維力。

聽(tīng)交流，綜合品古詩(shī) 在高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，許多老師會(huì)采用讓學(xué)生品讀每句詩(shī)句的意思，最后老師總結(jié)完成對(duì)整首詩(shī)詞的領(lǐng)悟。比如，教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，全詩(shī)四句話寫(xiě)云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫(xiě)山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱(chēng)寫(xiě)實(shí)景的佳品。執(zhí)教時(shí)，筆者讓學(xué)生想象詩(shī)句的畫(huà)面，用形象的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的描述，再為畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的題目。請(qǐng)小組四人每人選擇一句詩(shī)展開(kāi)學(xué)習(xí)，再在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行交流，最后全班交流。兩次交流都有明確要求：第一次組內(nèi)交流，要求學(xué)會(huì)傾聽(tīng)組員的發(fā)言，根據(jù)發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充或提出建議；第二次全班交流，要求學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他組成員的發(fā)言，能根據(jù)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，綜合別人的發(fā)言，將整首古詩(shī)進(jìn)行綜合品悟，完成短文鑒賞。在交流互動(dòng)中，學(xué)生始終保持傾聽(tīng)，注意力需要高度集中，只有積極的思考，才能進(jìn)行分析判斷點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的品悟只有在豐富的想象中才能得到升華，思維力，思考力、想象力、注意力等都得到了全面的提升。

訓(xùn)練生活化——善聽(tīng)

聽(tīng)的訓(xùn)練還必須注重實(shí)踐，向生活延伸，多聽(tīng)多練，要求老師善于組織課外活動(dòng)。例如，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)升旗儀式時(shí)國(guó)旗下演講的內(nèi)容，了解講話的主題和主要內(nèi)容；認(rèn)真傾聽(tīng)紅領(lǐng)巾廣播中的“實(shí)事新聞”、“校園動(dòng)態(tài)”等內(nèi)容；綜合實(shí)踐去公園游玩時(shí)注意傾聽(tīng)導(dǎo)游的介紹；舉行故事會(huì)，書(shū)面整理聽(tīng)到的故事或故事片斷。讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟傾聽(tīng)的重要，運(yùn)用聽(tīng)的技巧，使學(xué)生越來(lái)越善于傾聽(tīng)，聽(tīng)力越來(lái)越機(jī)敏。

傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要每一位教師重視，并善于捕捉教學(xué)契機(jī)適時(shí)引領(lǐng)，注重平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步提升“聽(tīng)能”。當(dāng)學(xué)生慢慢體會(huì)到傾聽(tīng)的無(wú)窮魅力時(shí)，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的快樂(lè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的進(jìn)步和成長(zhǎng)——逐漸會(huì)聽(tīng)、能聽(tīng)、善聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)時(shí)，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正屬于學(xué)生的，才會(huì)更精彩。endprint