梁小文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 問題意識(shí)

培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0012-02

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種研究性學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。如何改變長期以來“重單純的知識(shí)灌輸而輕傳授知識(shí)的探究與引導(dǎo)方式，輕培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神”，成了教師當(dāng)前亟需解決的重要問題。

一、當(dāng)前學(xué)生缺乏問題意識(shí)的主要表現(xiàn)

第一，不敢問。有些學(xué)生害怕自己提出的問題因太過幼稚或與課本知識(shí)點(diǎn)脫離而遭到其他學(xué)生的嘲笑；有些學(xué)生害怕自己提出的問題是老師已講解或多次解釋過的而遭到老師責(zé)備。

第二，不會(huì)問?！袄蠋熤v，學(xué)生記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法根深蒂固。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師從頭到尾地講解，學(xué)生機(jī)械地記憶和接受，這種“灌輸”式的教學(xué)方法造成學(xué)生成為了記憶的機(jī)器，久而久之，他們“質(zhì)疑”的意識(shí)便削弱，不會(huì)提出數(shù)學(xué)問題。

二、學(xué)生缺乏問題意識(shí)的主要原因

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，造成學(xué)生問題意識(shí)淡薄

在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀的影響下，一些教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳授上，在教學(xué)過程中，教師“主宰”了整個(gè)課堂，“滿堂灌”的現(xiàn)象比比皆是，造成學(xué)生有問題而不敢問、不能問。教師缺乏課程的整合意識(shí)、課堂結(jié)構(gòu)的開放意識(shí)、目標(biāo)追求的發(fā)展意識(shí)，甚至因害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度，或提出的問題在課堂上難以解決，或提出的問題與所授內(nèi)容無關(guān)。這些做法很大程度上阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

（二）學(xué)校教育、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后制約了學(xué)生問題意識(shí)的形成

長期以來，由于我國教育體制、升學(xué)制度的缺陷，學(xué)校教育存在“重考試，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定由學(xué)生考卷的成績來決定，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作水平、思維拓展等并不重視，以至于家長、老師和學(xué)生為了升學(xué)，都把“多練、多考”作為好好學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了在學(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）更新教師的舊觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出把學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為新一輪課程改革的重點(diǎn)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。教師必須摒棄舊的教育、教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師沒有按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，他不急于講授最小公倍數(shù)概念以及求最小公倍數(shù)的方法，而是以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)最小公倍數(shù)的真正意義。該教師從日常的生活情境入手，舉了一個(gè)例子：“小斌的爸爸每隔5天休息1天，小斌的媽媽每隔3天休息1天。小斌很想等爸爸、媽媽都休息時(shí)，全家一起去公園玩，他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)他們主動(dòng)地去探索，充分體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的新的教學(xué)理念，使學(xué)生能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，并真正做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境

1.建立民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生心無顧忌，敢于提問

只有平等、民主的師生關(guān)系才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者英國著名的解剖學(xué)家麥克勞德，讀小學(xué)時(shí)是一個(gè)好奇又好動(dòng)的男孩。有一次，他犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤——把校長的寵物狗給殺了。沒想到校長當(dāng)眾宣布他的處罰決定：要求麥克勞德畫一張狗體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。從那以后，麥克勞德對(duì)解剖學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他常說是校長造就了他。正是那位校長以自己平等、民主的理念以及寬容的態(tài)度才造就了一個(gè)偉大的解剖學(xué)家。

在教學(xué)過程中，教師要把自己和學(xué)生擺在一個(gè)平等的位置上，要有足夠的耐心和包容心，讓學(xué)生知道任何人都不是完美的，都不可能永遠(yuǎn)不出差錯(cuò)。對(duì)提出錯(cuò)誤問題的學(xué)生，教師也需給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材和教師的觀點(diǎn)。相信只要教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，消除學(xué)生提問的顧慮，在班級(jí)中提倡“在學(xué)習(xí)中提問，在提問中進(jìn)步”的良好風(fēng)氣，必能培養(yǎng)出學(xué)生良好的提問意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)適合提問的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生提問

要讓學(xué)生提出一個(gè)“好”的問題，教師要營造學(xué)生求知探索的氛圍，激發(fā)他們的求知欲。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如，一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《年、月、日》時(shí)問學(xué)生：“老師今年40歲，老師過了幾個(gè)生日呢？”“過了40個(gè)生日?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答?！安?，老師只過了10個(gè)生日，同學(xué)們想知道為什么嗎？”教師故弄玄虛的做法讓學(xué)生產(chǎn)生了“為什么老師四年才過一次生日”的問題。于是教師拿出幾張不同年份的年歷給學(xué)生們觀察，強(qiáng)烈的好奇心使得學(xué)生們都想盡快找到問題的答案。很快就有幾個(gè)學(xué)生爭先恐后地向老師匯報(bào)自己觀察到了二月份的與眾不同。

又如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《乘數(shù)是一位數(shù)的乘法》時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師改變了以往教學(xué)的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：小熊貓的“小小百貨商店”開始營業(yè)了，在貨架上陳列著一些商品及價(jià)格：鉛筆每支1元、筆記本每本3元、文具盒每個(gè)10元、籃球每個(gè)65元、書包每個(gè)126元……每個(gè)學(xué)生到商店里買3件相同的商品，大家算一算自己需要用多少錢？學(xué)生們的熱情極高，最開始學(xué)生購買時(shí)還可用到以前學(xué)過的表內(nèi)乘法，例如：鉛筆每支1元，買3支是3元……緊接著就有學(xué)生提出問題了：文具盒每個(gè)10元，買3個(gè)是多少元？列式是10×3，該怎樣計(jì)算呢？籃球每個(gè)65元，買3個(gè)是多少元？列式是65×3，又該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生用已有的知識(shí)解決不了現(xiàn)在遇到的問題，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。雖然學(xué)生提出的問題很簡單、很基本，但這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)是很有幫助的。

（三）在拓展學(xué)生多向求異的思維中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

所謂求異思維，是指思維主體對(duì)某一研究問題求解時(shí)，不受已有信息或以往思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維通常包括發(fā)散求異和轉(zhuǎn)換求異等獨(dú)具特效的思維方式，它具有靈活性、積極性和多元性等特征，有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地提出與常規(guī)不同的問題。如一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)簡算25×16時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把16轉(zhuǎn)化成4×4或8×2；把16轉(zhuǎn)化成8+8，把25轉(zhuǎn)化成5×5，從而得出如下簡算方法：25×16=（25×4）×4、25×16=25×8×2、25×16=25×（8+8）=25×8+25×8、25×16=5×（5×16）。在此例子中，教師沒有讓學(xué)生按常規(guī)的列豎式計(jì)算，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常規(guī)方法提出質(zhì)疑，努力找到更快、更便捷的方法。如此長期訓(xùn)練，學(xué)生便能不局限于現(xiàn)有的知識(shí)和方法，會(huì)多開動(dòng)腦筋，多提疑問，養(yǎng)成多質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，尋找解決問題的方法。只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行有效課堂教學(xué)，必能培養(yǎng)學(xué)生敢問、愛問、善問的良好的學(xué)習(xí)能力，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 林 劍）endprint