駱嫩寒　金文偉

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.板書(shū)課題，理解“崛起”。

師：100年前，有位偉人，從小立下一個(gè)讀書(shū)志向——請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。

（師板書(shū)課題，生齊讀。）

師：“崛”是什么意思？看部首猜字義，可能和什么有關(guān)？

生：與“山”有關(guān)……

師：對(duì)，指山峰高起、突起?！爸腥A崛起”意思是——

生：中華像山一樣高高挺起。

師：嗯，也就是中國(guó)強(qiáng)大。那課題“為中華崛起而讀書(shū)”的意思就是——

生：為了祖國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)。

師：其實(shí)，100年前，這個(gè)孩子的原話是這樣的——（出示“為中華之崛起而讀書(shū)”）

師：有什么不一樣？

生：多了個(gè)“之”字。

師：這是100年前人們的講話習(xí)慣，“之”在古漢語(yǔ)中可有學(xué)問(wèn)呢，大家努力學(xué)習(xí)，以后就會(huì)明白的。

2.交流資料，了解周恩來(lái)。

師：說(shuō)這句話的孩子是——

生：周恩來(lái)。

師：“恩”與咱們學(xué)過(guò)的什么字長(zhǎng)得很像？

生：和“思”長(zhǎng)得像。它們都有“心”。

師：不一樣的是——

生：“思”的上面是“田”，“恩”的上面是“因”。

師：（出示“因”的古漢字■）像什么？一個(gè)大人躺在席子上，四肢舒展。身下有席子，所以舒服，“因”就有了“原因”的意思。下面是“心”，表示獲得成功或得到幫助后心里要想到原因。“因”是前鼻音，也做聲旁，所以“恩”也是前鼻音。請(qǐng)同學(xué)們讀兩遍，再給“恩”組組詞（生：恩情、感恩、恩惠……）

師：周恩來(lái)是什么人，知道嗎？

生：新中國(guó)的第一任總理……

師：你是怎么知道的？

生：看書(shū)知道的。

師：對(duì)！他有很多很多感人的故事。今天我們走進(jìn)他的童年，了解發(fā)生在他13歲時(shí)的故事。

【評(píng)析：揭題中解析“崛”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部首“山”猜字義——“像山一樣高高挺起”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解析生字的意識(shí)?！岸鳌迸c“思”形近，學(xué)生易錯(cuò)。采用形象、直觀的溯源分析，使學(xué)生理解深刻，可以有效預(yù)防錯(cuò)別字?！?/p>

二、初讀感知，學(xué)詞識(shí)字

1.慢速范讀，圈畫(huà)生字。

師：打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊圈出自己讀得不好的字詞。

2.同桌合作讀，糾正字音。

師：同桌小朋友合作讀讀，把字音讀準(zhǔn)。還要認(rèn)真聽(tīng)別人讀，讀錯(cuò)了幫幫他。

【評(píng)析：本文故事距今時(shí)間較遠(yuǎn)，書(shū)面語(yǔ)較多，不好讀，故采用教師慢速范讀、學(xué)生聽(tīng)讀圈畫(huà)生字的辦法，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。而后鼓勵(lì)同桌互讀，既有效全面地檢查讀書(shū)效果，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?！?/p>

3.讀長(zhǎng)句，積累四字詞語(yǔ)。

師：有幾個(gè)長(zhǎng)句子不好讀，誰(shuí)愿意再試試？

（出示三個(gè)長(zhǎng)句，指名三人分別讀。）

師：（指句中的四字詞語(yǔ)）這幾個(gè)新詞不好讀，請(qǐng)小老師帶大家一起讀。

師：（出示：顧）有表示字義的部分嗎？試著分析這個(gè)字。

生：頁(yè)是形旁，表字義，與頭有關(guān)?！邦櫋钡囊馑际腔仡^看。

師：那“環(huán)顧四周”就是——

生：向四周看。

師：請(qǐng)大家做做“環(huán)顧四周”的動(dòng)作。

師：漢字中，還有很多帶“頁(yè)” 的字，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：頂，顆，領(lǐng)，須……

師：老師這里也有幾個(gè)帶有“頁(yè)”的字，（出示：項(xiàng) 頸 順……）齊讀。

師：課文中像“環(huán)顧四周”這樣的四字詞語(yǔ)很多，丁丁冬冬送給我們一把金鑰匙，課后把詞語(yǔ)抄下來(lái)，試著在說(shuō)話和寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用。

4.多種形式，科學(xué)識(shí)字。

師：（出示：模范）請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀。“?！弊钟赡膸讉€(gè)部分組成？

生：左邊“木”是形旁，表示意思和木有關(guān)，右邊的“莫”是聲旁，表示讀音和“莫”相同或相近。

師：是的，“?！笔切温曌郑闻员碜至x、聲旁表字音。（出示“紛、振、欽”）這些也是形聲字，能找出形旁和聲旁嗎？

師：（重點(diǎn)點(diǎn)撥“欽”）左聲右形，右邊的“欠”表示什么意思呢？請(qǐng)看古漢字“■”像什么？像坐著的人張著嘴巴打呵欠。張著大嘴口氣很大，引申為說(shuō)話口氣很大，古代誰(shuí)說(shuō)話口氣最大呀？（生：皇上。）皇帝親自說(shuō)的話、做的事就叫“欽”，比如“欽定、欽賜、欽差大臣、欽點(diǎn)”，后來(lái)就有了“欽敬、仰慕”的意思。瞧，根據(jù)漢字特點(diǎn)學(xué)習(xí)生字，就可以比較輕松地掌握形、音、義！把生字送回詞語(yǔ)中再讀讀。

（生讀詞語(yǔ)）

師：佩，也是生字，不好記。我們看，它由“亻、凡、巾”三偏旁組成，“凡”的點(diǎn)變成橫，還記得古漢字“凡”表示什么意思嗎？

生：盤(pán)形飾品。

師：對(duì)?！芭濉本椭溉嗽谝聨舷抵P(pán)形飾品，這樣的人都是有地位的，因此引申為“敬佩、佩服”。所以，“欽佩”也就是——

生：敬佩。

師：（出示：期待）“待”有表示字義的偏旁嗎？

生：彳，音chì，與行路有關(guān)，

師：為等后面的人而暫停走路就叫“待”?！捌诖钡摹按本陀小暗取钡囊馑??！按弊钟胁簧傩值芙忝?，長(zhǎng)得很像，一不小心就會(huì)認(rèn)錯(cuò)哦。（出示：持、詩(shī)、特）誰(shuí)能用形旁表義的方法，記住它們？

生：“持”的形旁是“扌”，表示與手有關(guān)的動(dòng)作，如“主持”；“詩(shī)”是“讠”旁，意思和“語(yǔ)言、說(shuō)話”有關(guān)；“特”的形旁是“?！保玖x是“公?！保疵?，后來(lái)就有了“突出、特別”的意思。

師：咱們的漢字可真神奇呀，學(xué)一個(gè)字，可以帶出一個(gè)家族來(lái)呢。更神奇的是同一個(gè)字在不同環(huán)境有不同的讀音。（出示“要”及兩個(gè)讀音）給多音字組詞。

【評(píng)析：以“?！睘槔瑥?fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方式，鞏固形聲字的識(shí)字方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析形聲字“紛、振、欽”，找出各自的形旁和聲旁，達(dá)到舉一反三的效果。教學(xué)由扶到放，使學(xué)生進(jìn)一步理解到漢字的奧妙，漢字在學(xué)生眼中不再是死板的符號(hào)，而是有內(nèi)在聯(lián)系的有趣故事?！?/p>

三、自主學(xué)文，讀中感悟

1.全文引讀，梳理內(nèi)容。

師：孩子們，你們通過(guò)自己的努力把難讀的字、詞、句都讀準(zhǔn)了，真不簡(jiǎn)單。老師要和小朋友們合作讀課文，認(rèn)真聽(tīng)老師的提示，才能接著往下讀哦。

（全文引讀）

2.默讀第2～4段，思考問(wèn)題。

師：讀了課文，我們知道魏校長(zhǎng)和同學(xué)們?cè)谡務(wù)撨@個(gè)問(wèn)題——（出示句子：請(qǐng)告訴我，你們?yōu)槭裁匆獊?lái)讀書(shū)呢？）同學(xué)們是怎么回答的？請(qǐng)?jiān)倌x課文第2～4自然段，邊讀邊思考。

3.交流反饋，品讀重點(diǎn)句。

師：同學(xué)們是怎樣回答的，你找到哪些句子？

（生交流三個(gè)句子：為了家父而讀書(shū)，為了光耀門楣而讀書(shū)，為中華之崛起而讀書(shū)。）

師：家父指——

生：父親。

師：什么是“光耀門楣”？看“楣”的解析。

生：左邊“木”是形旁，表示和樹(shù)木有關(guān)。右邊的“眉”是聲旁，表示讀音。

師：“楣”是形聲兼會(huì)意字，右邊的“眉”既表音也表義。（出示“門楣”圖片）如果把這扇門看成眼睛，那門框上的橫木像不像眉毛呢？所以“楣”本義指門框上的橫木，后來(lái)引申為門第、家族。光耀門楣就是榮耀門第，為自己家族爭(zhēng)面子。

師：周恩來(lái)為什么要為祖國(guó)的強(qiáng)大而讀書(shū)呢？我們得去看看當(dāng)時(shí)的中國(guó)是什么樣的。（播放視頻，講述故事。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x周恩來(lái)的話。

（生齊讀，表情嚴(yán)肅。）

師：老師再告訴你們一個(gè)故事。（播放視頻，講述故事。）100多年前，八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)。在沈陽(yáng)、在中國(guó)東北，很多地方都成了外國(guó)人的地盤(pán)。中國(guó)的土地上中國(guó)人卻沒(méi)有地方住，少年周恩來(lái)不明白為什么，問(wèn)伯父。伯父告訴他，因?yàn)橹袊?guó)貧窮落后，所以別人才會(huì)來(lái)欺負(fù)我們。請(qǐng)你們?cè)僮x這句話。

（生再次齊讀句子，表情凝重。）

師：老師看到你們的表情非常嚴(yán)肅。用文中的一個(gè)詞形容，就是——

生：鄭重。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)先是教師引讀全文，以問(wèn)題提示學(xué)生梳理課文內(nèi)容；再找出句子比較，理解“為中華崛起而讀書(shū)”的志向難能可貴；最后通過(guò)補(bǔ)充資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)感情朗讀。其中“楣”的解析，將識(shí)字與閱讀融為一體，促進(jìn)了閱讀的深刻理解。這層層遞進(jìn)式的指導(dǎo)使文本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

師：經(jīng)過(guò)認(rèn)真嚴(yán)肅的思考，年僅13歲的周恩來(lái)樹(shù)立了遠(yuǎn)大的志向——為中華崛起而讀書(shū)。他為祖國(guó)的崛起貢獻(xiàn)了畢生的精力。100年后的今天，中華真正崛起了；100年后的今天，你們?yōu)槭裁匆獊?lái)這兒讀書(shū)呢？請(qǐng)告訴我。

（學(xué)生思考片刻后舉手）

師：看來(lái)同學(xué)們心中已經(jīng)有了答案，請(qǐng)你們立下遠(yuǎn)大志向，并為實(shí)現(xiàn)志向而發(fā)憤學(xué)習(xí)！讓我們?cè)僮x周恩來(lái)的話！

（師生齊讀課題：為中華崛起而讀書(shū)。）

【評(píng)析：通過(guò)之前對(duì)重點(diǎn)句的品讀，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。此舉進(jìn)一步使學(xué)生的情感噴涌欲出，將“為什么而讀書(shū)”作為一生永遠(yuǎn)的思考?！?/p>

五、寫(xiě)字練習(xí)，關(guān)注習(xí)慣

師：接下來(lái)的寫(xiě)字10分鐘環(huán)節(jié)，咱們把“待、顧、鄭”送進(jìn)田字格。（出示范字）看看，這三個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？要注意哪些關(guān)鍵筆畫(huà)，才能寫(xiě)正確？

（生答）

師：不但要寫(xiě)正確，還得寫(xiě)漂亮。和老師一起寫(xiě)寫(xiě)。待，左窄右寬，左邊的“彳”要給右邊的“寺”讓讓位置。“寺”中間一橫寫(xiě)得長(zhǎng)一些，三橫間隔相等，字才顯得勻稱美觀。顧，左右大小相等，左右偏旁互相讓一讓，第四筆勾起是為了順接右偏旁“頁(yè)”的第一筆。鄭，左旁橫畫(huà)傾斜，第二橫稍長(zhǎng)，捺改為點(diǎn)，懂得謙讓，才能寫(xiě)得和諧美觀，右旁“阝”的豎是個(gè)懸針豎，要寫(xiě)得長(zhǎng)又細(xì)。

（師示范，生書(shū)空。）

師：請(qǐng)打開(kāi)練習(xí)本，工工整整地書(shū)寫(xiě)這三個(gè)生字。注意坐好姿勢(shì)、正確握筆。

（師巡視指導(dǎo)，關(guān)注良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。）

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)有效落實(shí)了2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，保證了學(xué)生有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。寫(xiě)字從規(guī)范、美觀兩個(gè)角度落實(shí)寫(xiě)字要求，在關(guān)鍵處指導(dǎo)，使學(xué)生在理解筆形、筆順和結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)?！?/p>

【總評(píng)：這是一節(jié)遵循漢字科學(xué)的識(shí)字結(jié)合閱讀的教學(xué)課，其主要特點(diǎn)就是遵循漢字科學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地教好識(shí)字、寫(xiě)字與閱讀，顯示出“原來(lái)科學(xué)就這么簡(jiǎn)單”之效果。歸納起來(lái)，主要是做好了以下兩點(diǎn)：

1.關(guān)注漢字的特點(diǎn)，解析生字形音義的相互聯(lián)系，發(fā)揮了明字義對(duì)閱讀的重要作用，同時(shí)也充分利用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料和生活經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。識(shí)字科學(xué)化的一個(gè)重要方法就是系統(tǒng)化識(shí)字。教學(xué)中，將生字“顧”歸于“頁(yè)”部首系統(tǒng)，帶出一批有“頁(yè)”旁的字；解析“恩”，順帶區(qū)分形近字“思”。引領(lǐng)學(xué)生這樣解析和理解漢字，不僅順利學(xué)會(huì)了教材規(guī)定的9個(gè)漢字，而且多識(shí)記了15個(gè)字，拓展了14個(gè)詞語(yǔ)，大大提高了識(shí)字效率。特別是，學(xué)生了解了漢字所承載的文化，也學(xué)到了科學(xué)的自主識(shí)字的方法。

2.語(yǔ)文課離不開(kāi)讀書(shū)。由于文本內(nèi)容距離小學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為便于學(xué)生理解，教學(xué)中除了借助資料、音像渲染，再現(xiàn)了100年前社會(huì)背景外，駱老師還以多種讀書(shū)方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，多角度地深入理解課文的精華。比如結(jié)合字詞分析讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子讀，使學(xué)生在理解字詞句的基礎(chǔ)上，自然地融情于讀，感悟文章的內(nèi)涵，感受閱讀的樂(lè)趣，提高了閱讀能力，從而“喜歡閱讀”——但這一切都是自然而然，是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

（作者單位：福建泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)/集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

【評(píng)析：以“模”為例，復(fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方式，鞏固形聲字的識(shí)字方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析形聲字“紛、振、欽”，找出各自的形旁和聲旁，達(dá)到舉一反三的效果。教學(xué)由扶到放，使學(xué)生進(jìn)一步理解到漢字的奧妙，漢字在學(xué)生眼中不再是死板的符號(hào)，而是有內(nèi)在聯(lián)系的有趣故事?！?/p>

三、自主學(xué)文，讀中感悟

1.全文引讀，梳理內(nèi)容。

師：孩子們，你們通過(guò)自己的努力把難讀的字、詞、句都讀準(zhǔn)了，真不簡(jiǎn)單。老師要和小朋友們合作讀課文，認(rèn)真聽(tīng)老師的提示，才能接著往下讀哦。

（全文引讀）

2.默讀第2～4段，思考問(wèn)題。

師：讀了課文，我們知道魏校長(zhǎng)和同學(xué)們?cè)谡務(wù)撨@個(gè)問(wèn)題——（出示句子：請(qǐng)告訴我，你們?yōu)槭裁匆獊?lái)讀書(shū)呢？）同學(xué)們是怎么回答的？請(qǐng)?jiān)倌x課文第2～4自然段，邊讀邊思考。

3.交流反饋，品讀重點(diǎn)句。

師：同學(xué)們是怎樣回答的，你找到哪些句子？

（生交流三個(gè)句子：為了家父而讀書(shū)，為了光耀門楣而讀書(shū)，為中華之崛起而讀書(shū)。）

師：家父指——

生：父親。

師：什么是“光耀門楣”？看“楣”的解析。

生：左邊“木”是形旁，表示和樹(shù)木有關(guān)。右邊的“眉”是聲旁，表示讀音。

師：“楣”是形聲兼會(huì)意字，右邊的“眉”既表音也表義。（出示“門楣”圖片）如果把這扇門看成眼睛，那門框上的橫木像不像眉毛呢？所以“楣”本義指門框上的橫木，后來(lái)引申為門第、家族。光耀門楣就是榮耀門第，為自己家族爭(zhēng)面子。

師：周恩來(lái)為什么要為祖國(guó)的強(qiáng)大而讀書(shū)呢？我們得去看看當(dāng)時(shí)的中國(guó)是什么樣的。（播放視頻，講述故事。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x周恩來(lái)的話。

（生齊讀，表情嚴(yán)肅。）

師：老師再告訴你們一個(gè)故事。（播放視頻，講述故事。）100多年前，八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)。在沈陽(yáng)、在中國(guó)東北，很多地方都成了外國(guó)人的地盤(pán)。中國(guó)的土地上中國(guó)人卻沒(méi)有地方住，少年周恩來(lái)不明白為什么，問(wèn)伯父。伯父告訴他，因?yàn)橹袊?guó)貧窮落后，所以別人才會(huì)來(lái)欺負(fù)我們。請(qǐng)你們?cè)僮x這句話。

（生再次齊讀句子，表情凝重。）

師：老師看到你們的表情非常嚴(yán)肅。用文中的一個(gè)詞形容，就是——

生：鄭重。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)先是教師引讀全文，以問(wèn)題提示學(xué)生梳理課文內(nèi)容；再找出句子比較，理解“為中華崛起而讀書(shū)”的志向難能可貴；最后通過(guò)補(bǔ)充資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)感情朗讀。其中“楣”的解析，將識(shí)字與閱讀融為一體，促進(jìn)了閱讀的深刻理解。這層層遞進(jìn)式的指導(dǎo)使文本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

師：經(jīng)過(guò)認(rèn)真嚴(yán)肅的思考，年僅13歲的周恩來(lái)樹(shù)立了遠(yuǎn)大的志向——為中華崛起而讀書(shū)。他為祖國(guó)的崛起貢獻(xiàn)了畢生的精力。100年后的今天，中華真正崛起了；100年后的今天，你們?yōu)槭裁匆獊?lái)這兒讀書(shū)呢？請(qǐng)告訴我。

（學(xué)生思考片刻后舉手）

師：看來(lái)同學(xué)們心中已經(jīng)有了答案，請(qǐng)你們立下遠(yuǎn)大志向，并為實(shí)現(xiàn)志向而發(fā)憤學(xué)習(xí)！讓我們?cè)僮x周恩來(lái)的話！

（師生齊讀課題：為中華崛起而讀書(shū)。）

【評(píng)析：通過(guò)之前對(duì)重點(diǎn)句的品讀，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。此舉進(jìn)一步使學(xué)生的情感噴涌欲出，將“為什么而讀書(shū)”作為一生永遠(yuǎn)的思考?！?/p>

五、寫(xiě)字練習(xí)，關(guān)注習(xí)慣

師：接下來(lái)的寫(xiě)字10分鐘環(huán)節(jié)，咱們把“待、顧、鄭”送進(jìn)田字格。（出示范字）看看，這三個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？要注意哪些關(guān)鍵筆畫(huà)，才能寫(xiě)正確？

（生答）

師：不但要寫(xiě)正確，還得寫(xiě)漂亮。和老師一起寫(xiě)寫(xiě)。待，左窄右寬，左邊的“彳”要給右邊的“寺”讓讓位置。“寺”中間一橫寫(xiě)得長(zhǎng)一些，三橫間隔相等，字才顯得勻稱美觀。顧，左右大小相等，左右偏旁互相讓一讓，第四筆勾起是為了順接右偏旁“頁(yè)”的第一筆。鄭，左旁橫畫(huà)傾斜，第二橫稍長(zhǎng)，捺改為點(diǎn)，懂得謙讓，才能寫(xiě)得和諧美觀，右旁“阝”的豎是個(gè)懸針豎，要寫(xiě)得長(zhǎng)又細(xì)。

（師示范，生書(shū)空。）

師：請(qǐng)打開(kāi)練習(xí)本，工工整整地書(shū)寫(xiě)這三個(gè)生字。注意坐好姿勢(shì)、正確握筆。

（師巡視指導(dǎo)，關(guān)注良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。）

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)有效落實(shí)了2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，保證了學(xué)生有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。寫(xiě)字從規(guī)范、美觀兩個(gè)角度落實(shí)寫(xiě)字要求，在關(guān)鍵處指導(dǎo)，使學(xué)生在理解筆形、筆順和結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)?！?/p>

【總評(píng)：這是一節(jié)遵循漢字科學(xué)的識(shí)字結(jié)合閱讀的教學(xué)課，其主要特點(diǎn)就是遵循漢字科學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地教好識(shí)字、寫(xiě)字與閱讀，顯示出“原來(lái)科學(xué)就這么簡(jiǎn)單”之效果。歸納起來(lái)，主要是做好了以下兩點(diǎn)：

1.關(guān)注漢字的特點(diǎn)，解析生字形音義的相互聯(lián)系，發(fā)揮了明字義對(duì)閱讀的重要作用，同時(shí)也充分利用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料和生活經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。識(shí)字科學(xué)化的一個(gè)重要方法就是系統(tǒng)化識(shí)字。教學(xué)中，將生字“顧”歸于“頁(yè)”部首系統(tǒng)，帶出一批有“頁(yè)”旁的字；解析“恩”，順帶區(qū)分形近字“思”。引領(lǐng)學(xué)生這樣解析和理解漢字，不僅順利學(xué)會(huì)了教材規(guī)定的9個(gè)漢字，而且多識(shí)記了15個(gè)字，拓展了14個(gè)詞語(yǔ)，大大提高了識(shí)字效率。特別是，學(xué)生了解了漢字所承載的文化，也學(xué)到了科學(xué)的自主識(shí)字的方法。

2.語(yǔ)文課離不開(kāi)讀書(shū)。由于文本內(nèi)容距離小學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為便于學(xué)生理解，教學(xué)中除了借助資料、音像渲染，再現(xiàn)了100年前社會(huì)背景外，駱老師還以多種讀書(shū)方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，多角度地深入理解課文的精華。比如結(jié)合字詞分析讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子讀，使學(xué)生在理解字詞句的基礎(chǔ)上，自然地融情于讀，感悟文章的內(nèi)涵，感受閱讀的樂(lè)趣，提高了閱讀能力，從而“喜歡閱讀”——但這一切都是自然而然，是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

（作者單位：福建泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)/集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

【評(píng)析：以“模”為例，復(fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方式，鞏固形聲字的識(shí)字方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析形聲字“紛、振、欽”，找出各自的形旁和聲旁，達(dá)到舉一反三的效果。教學(xué)由扶到放，使學(xué)生進(jìn)一步理解到漢字的奧妙，漢字在學(xué)生眼中不再是死板的符號(hào)，而是有內(nèi)在聯(lián)系的有趣故事?！?/p>

三、自主學(xué)文，讀中感悟

1.全文引讀，梳理內(nèi)容。

師：孩子們，你們通過(guò)自己的努力把難讀的字、詞、句都讀準(zhǔn)了，真不簡(jiǎn)單。老師要和小朋友們合作讀課文，認(rèn)真聽(tīng)老師的提示，才能接著往下讀哦。

（全文引讀）

2.默讀第2～4段，思考問(wèn)題。

師：讀了課文，我們知道魏校長(zhǎng)和同學(xué)們?cè)谡務(wù)撨@個(gè)問(wèn)題——（出示句子：請(qǐng)告訴我，你們?yōu)槭裁匆獊?lái)讀書(shū)呢？）同學(xué)們是怎么回答的？請(qǐng)?jiān)倌x課文第2～4自然段，邊讀邊思考。

3.交流反饋，品讀重點(diǎn)句。

師：同學(xué)們是怎樣回答的，你找到哪些句子？

（生交流三個(gè)句子：為了家父而讀書(shū)，為了光耀門楣而讀書(shū)，為中華之崛起而讀書(shū)。）

師：家父指——

生：父親。

師：什么是“光耀門楣”？看“楣”的解析。

生：左邊“木”是形旁，表示和樹(shù)木有關(guān)。右邊的“眉”是聲旁，表示讀音。

師：“楣”是形聲兼會(huì)意字，右邊的“眉”既表音也表義。（出示“門楣”圖片）如果把這扇門看成眼睛，那門框上的橫木像不像眉毛呢？所以“楣”本義指門框上的橫木，后來(lái)引申為門第、家族。光耀門楣就是榮耀門第，為自己家族爭(zhēng)面子。

師：周恩來(lái)為什么要為祖國(guó)的強(qiáng)大而讀書(shū)呢？我們得去看看當(dāng)時(shí)的中國(guó)是什么樣的。（播放視頻，講述故事。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x周恩來(lái)的話。

（生齊讀，表情嚴(yán)肅。）

師：老師再告訴你們一個(gè)故事。（播放視頻，講述故事。）100多年前，八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)。在沈陽(yáng)、在中國(guó)東北，很多地方都成了外國(guó)人的地盤(pán)。中國(guó)的土地上中國(guó)人卻沒(méi)有地方住，少年周恩來(lái)不明白為什么，問(wèn)伯父。伯父告訴他，因?yàn)橹袊?guó)貧窮落后，所以別人才會(huì)來(lái)欺負(fù)我們。請(qǐng)你們?cè)僮x這句話。

（生再次齊讀句子，表情凝重。）

師：老師看到你們的表情非常嚴(yán)肅。用文中的一個(gè)詞形容，就是——

生：鄭重。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)先是教師引讀全文，以問(wèn)題提示學(xué)生梳理課文內(nèi)容；再找出句子比較，理解“為中華崛起而讀書(shū)”的志向難能可貴；最后通過(guò)補(bǔ)充資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)感情朗讀。其中“楣”的解析，將識(shí)字與閱讀融為一體，促進(jìn)了閱讀的深刻理解。這層層遞進(jìn)式的指導(dǎo)使文本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

師：經(jīng)過(guò)認(rèn)真嚴(yán)肅的思考，年僅13歲的周恩來(lái)樹(shù)立了遠(yuǎn)大的志向——為中華崛起而讀書(shū)。他為祖國(guó)的崛起貢獻(xiàn)了畢生的精力。100年后的今天，中華真正崛起了；100年后的今天，你們?yōu)槭裁匆獊?lái)這兒讀書(shū)呢？請(qǐng)告訴我。

（學(xué)生思考片刻后舉手）

師：看來(lái)同學(xué)們心中已經(jīng)有了答案，請(qǐng)你們立下遠(yuǎn)大志向，并為實(shí)現(xiàn)志向而發(fā)憤學(xué)習(xí)！讓我們?cè)僮x周恩來(lái)的話！

（師生齊讀課題：為中華崛起而讀書(shū)。）

【評(píng)析：通過(guò)之前對(duì)重點(diǎn)句的品讀，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。此舉進(jìn)一步使學(xué)生的情感噴涌欲出，將“為什么而讀書(shū)”作為一生永遠(yuǎn)的思考?！?/p>

五、寫(xiě)字練習(xí)，關(guān)注習(xí)慣

師：接下來(lái)的寫(xiě)字10分鐘環(huán)節(jié)，咱們把“待、顧、鄭”送進(jìn)田字格。（出示范字）看看，這三個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？要注意哪些關(guān)鍵筆畫(huà)，才能寫(xiě)正確？

（生答）

師：不但要寫(xiě)正確，還得寫(xiě)漂亮。和老師一起寫(xiě)寫(xiě)。待，左窄右寬，左邊的“彳”要給右邊的“寺”讓讓位置。“寺”中間一橫寫(xiě)得長(zhǎng)一些，三橫間隔相等，字才顯得勻稱美觀。顧，左右大小相等，左右偏旁互相讓一讓，第四筆勾起是為了順接右偏旁“頁(yè)”的第一筆。鄭，左旁橫畫(huà)傾斜，第二橫稍長(zhǎng)，捺改為點(diǎn)，懂得謙讓，才能寫(xiě)得和諧美觀，右旁“阝”的豎是個(gè)懸針豎，要寫(xiě)得長(zhǎng)又細(xì)。

（師示范，生書(shū)空。）

師：請(qǐng)打開(kāi)練習(xí)本，工工整整地書(shū)寫(xiě)這三個(gè)生字。注意坐好姿勢(shì)、正確握筆。

（師巡視指導(dǎo)，關(guān)注良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。）

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)有效落實(shí)了2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，保證了學(xué)生有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。寫(xiě)字從規(guī)范、美觀兩個(gè)角度落實(shí)寫(xiě)字要求，在關(guān)鍵處指導(dǎo)，使學(xué)生在理解筆形、筆順和結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)。】

【總評(píng)：這是一節(jié)遵循漢字科學(xué)的識(shí)字結(jié)合閱讀的教學(xué)課，其主要特點(diǎn)就是遵循漢字科學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地教好識(shí)字、寫(xiě)字與閱讀，顯示出“原來(lái)科學(xué)就這么簡(jiǎn)單”之效果。歸納起來(lái)，主要是做好了以下兩點(diǎn)：

1.關(guān)注漢字的特點(diǎn)，解析生字形音義的相互聯(lián)系，發(fā)揮了明字義對(duì)閱讀的重要作用，同時(shí)也充分利用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料和生活經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。識(shí)字科學(xué)化的一個(gè)重要方法就是系統(tǒng)化識(shí)字。教學(xué)中，將生字“顧”歸于“頁(yè)”部首系統(tǒng)，帶出一批有“頁(yè)”旁的字；解析“恩”，順帶區(qū)分形近字“思”。引領(lǐng)學(xué)生這樣解析和理解漢字，不僅順利學(xué)會(huì)了教材規(guī)定的9個(gè)漢字，而且多識(shí)記了15個(gè)字，拓展了14個(gè)詞語(yǔ)，大大提高了識(shí)字效率。特別是，學(xué)生了解了漢字所承載的文化，也學(xué)到了科學(xué)的自主識(shí)字的方法。

2.語(yǔ)文課離不開(kāi)讀書(shū)。由于文本內(nèi)容距離小學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為便于學(xué)生理解，教學(xué)中除了借助資料、音像渲染，再現(xiàn)了100年前社會(huì)背景外，駱老師還以多種讀書(shū)方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，多角度地深入理解課文的精華。比如結(jié)合字詞分析讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子讀，使學(xué)生在理解字詞句的基礎(chǔ)上，自然地融情于讀，感悟文章的內(nèi)涵，感受閱讀的樂(lè)趣，提高了閱讀能力，從而“喜歡閱讀”——但這一切都是自然而然，是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

（作者單位：福建泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)/集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）