葉妙婕

一、作調(diào)查，得數(shù)據(jù)

二、作比較，找差異

從圖表中的檢測數(shù)據(jù)來看，實驗班學(xué)生糾正錯別字成績整體好于平行班。此次錯別字檢測前的糾錯教學(xué)，實驗班教師運用漢字學(xué)知識，平行班教師采用原有的教學(xué)方法，差異究竟在哪里？對此，筆者與實驗班的教師們查找原因，從總體上做了分析，有了以下發(fā)現(xiàn)：

1.識字教學(xué)方法是否科學(xué)。

漢字形體繁多復(fù)雜，小學(xué)生不容易識記，因而產(chǎn)生錯別字。教師教學(xué)和糾錯的一般方法是特別強調(diào)易錯的地方，以期引起學(xué)生注意。

平行班教師的識字教法主要有兩種：一種是讓學(xué)生機械記憶。如教學(xué)“貌”字強調(diào)：“左偏旁是‘豸，注意中間有兩個點?！边@樣的提醒其實是無效的，學(xué)生不明白“豸”中這兩“點”的意義，自然就易忘易錯。另一教法是教師為了減少學(xué)生識記之苦而強解字形，這又分為教師解析與引導(dǎo)小學(xué)生自主識字兩種。教師解析，如將“游”字拆分為“氵、方、、子”四個部件，解析為“方形水池中，孩子橫游泳”。小學(xué)生不清楚“方”和“”兩部件的緊密關(guān)系，寫字時就容易將“”遺漏。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)“奠”字，自編兒歌為“大酋長在祭奠”。學(xué)生的聯(lián)想可能自由有趣，但還是容易將部件“酋”寫錯。

2.教師是否具有漢字科學(xué)知識。

缺乏漢字科學(xué)基礎(chǔ)知識，就無法科學(xué)地分析所教生字，不能給學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，必然高耗低效，導(dǎo)致形近字出錯率最高。如教學(xué)“切”字，平行班教師不懂此字的由來，只是一味強調(diào)左邊不能寫成提土旁，反而誤導(dǎo)了部分學(xué)生產(chǎn)生錯別字。實驗班教師則了解這個漢字的字源，告訴學(xué)生“切”的左偏旁是“七”，在古時表音，“刀”表義，“切”是形聲字，楷書“七”做偏旁產(chǎn)生形變后，豎彎鉤改為豎提。遵循漢字科學(xué)講解漢字，學(xué)生印象深刻并能正確識記。

平行班教師依據(jù)現(xiàn)行教材，把“攵”稱作“反文旁”，“阝”稱作“雙耳刀”或“左耳旁、右耳旁”，“卩”為“單耳刀”，這些命名與音義完全無關(guān)，使學(xué)生無法理解它們做偏旁的意思，而且極易混淆。易錯字“歌”“游”，右邊均易錯寫為“攵”，而“敝”“敢”的“攵”旁卻分別錯寫成“夊”和“又”。將右“阝”旁寫作“卩”，將“卩”寫作右“阝”。

對有些偏旁的命名不科學(xué)，是造成一些錯別字的原因之一。偏旁在構(gòu)字中表音或表義，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用。為了便于學(xué)生的理解和掌握，教師對各偏旁的命名應(yīng)能表明其形、音、義。“攵”稱作“反文旁”，這是因“形”命名，沒有顧及音、義。根據(jù)漢字學(xué)，“攵”是“攴”的變形寫法，“攴”音pū，是手（又）持叉棍形，表示擊打、操作等義?！氨帧笔鞘殖止靼魮舸蚱平?，本義是衣服破敗，引申為謙稱?！案摇币颉半丁笔鞘殖治淦髁x，引申為有進取心?！案琛迸c“擊打”無關(guān)，右邊“欠”字甲骨文是“■”，像一個跪坐的人張大嘴在打哈欠。再如“阝”偏旁本是左阜（山）右邑（人聚居區(qū)），于是，“險阻、陷阱”都與山（阜）有關(guān)，“邯鄲、都郡”都與城郭有關(guān)?！摆唷币鬸ié，本是屈膝跪坐的人形，在“印、即”字中表示跪坐的人，在“節(jié)、癤”表示讀音。實驗班教師在教學(xué)這些偏旁時運用漢字學(xué)知識做科學(xué)的解釋，對學(xué)生糾正錯別字有很大的幫助。

3.教師是否了解漢字書寫規(guī)范及藝術(shù)。

從平行班的檢測卷來看，部分學(xué)生的書寫不夠規(guī)范，如“暴”的最后一筆寫成捺，“彎”字兩側(cè)的點朝上。錯誤源于教師對漢字的書寫規(guī)范及藝術(shù)了解不夠，缺乏指導(dǎo)。而實驗班的教師卻知道，現(xiàn)代漢字形體結(jié)構(gòu)講究筆畫的相離、相接、相交、復(fù)合。漢字是方塊平面型的，一個漢字的所有筆畫都在一個方框內(nèi)展開。為了使方塊漢字顯得勻稱、穩(wěn)定，故書寫漢字時講究穿插與避讓之理，追求和諧與變化之美，有些筆畫在字的不同部位會引起形體的變化。比如“嚴”字中的點和撇是向上打開的，起到均衡的作用，如果向下打開，則過于上窄下寬，字形就不協(xié)調(diào)了。“彎”字兩側(cè)的撇和點要向下，也是為了美觀。如果教師不懂這些，則不能正確引導(dǎo)學(xué)生書寫好漢字。

三、思現(xiàn)狀，尋策略

漢字本身就是一種文化，有著很強的科學(xué)性和規(guī)律性。從此次實驗來看，由于實驗班教師學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識不到兩年，漢字科學(xué)知識掌握的還不夠多，只能就自己剛學(xué)的一點知識解析某些漢字，雖不能在教學(xué)中全部采用漢字科學(xué)知識教學(xué)生字，但即使這樣也已見到效果，可見運用漢字學(xué)知識來糾正學(xué)生錯別字的方法應(yīng)該是科學(xué)有效的。倘若實驗班教師的漢字學(xué)水平再高一些，教學(xué)效果會更令人期待。

經(jīng)過一個階段的探索，筆者在實踐中總結(jié)了自己運用漢字學(xué)知識糾正小學(xué)生錯別字的一些策略：

1.講解表義明晰的偏旁，利于系統(tǒng)識記。

漢字形體雖然繁多復(fù)雜，但卻都是由一定數(shù)量的偏旁符號所組成。唐代人為了提高識字效率，提出了“字原說”?！白衷奔词侵改切?gòu)成漢字形體的基本形旁，主要是一些獨體象形字和少數(shù)會意字。據(jù)北京大學(xué)高明教授的研究，“字原”實際僅有一百五十余個。

既然眾多的文字是由數(shù)量較少的偏旁所構(gòu)成，那么，使學(xué)生掌握這一百五十余個偏旁，并理解字形結(jié)構(gòu)和組合規(guī)則，他們就會很容易地識記并書寫大量的合體字。所以，發(fā)揮偏旁的重要作用，應(yīng)該是糾正錯別字、提高漢字教學(xué)效率的一種科學(xué)方法。

如學(xué)生極易把“叔”的“又”旁寫成“攵”，是不清楚“又”的意義。“又”是象形字，甲骨文為“■”，用三指代表五指，像伸手抓持之形，本義是右手。“叔”字金文是會意兼形聲字，左邊“尗”是象形字，上部像豆子蔓生的莖，并有豆莢，下部像豆莢裂開后落到地上的豆粒，既表聲又表義?！笆濉北玖x是用手撿拾豆子，假借稱父親的弟弟。再如“敘”字，“余”字本義是一種簡易的建筑，“敘”字本義是用手依序搭建房屋。這種對漢字偏旁的正確解說，不但具有“講對一個，識記一串”之功效，而且潛移默化地傳承了科學(xué)的漢字文化。

2.解析構(gòu)形理據(jù)，知其所以然。

構(gòu)成漢字的字符，從現(xiàn)代漢字角度看可分為意符、音符和記號三類。字符是組成漢字的基本結(jié)構(gòu)單位。認識漢字的構(gòu)成理據(jù)，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用漢字?，F(xiàn)代漢字的字符，有的與字義關(guān)系密切，可以表示字義，突出字義類屬范圍，比如“祥”的意符是示字旁和“羊”，表示這個字的意義與祭祀和羊有關(guān)；有的與字音關(guān)系密切，可以表示字音，比如“?！钡囊舴恰肮取保ü乓魕ù）；有的與字音字義都沒有關(guān)系，比如“匹”的各部分讀音和意義都沒有聯(lián)系，主要作用是區(qū)別字形，屬于記號。這些給學(xué)生講明白，就能預(yù)防和糾正很多錯字。

在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生認識到，獨體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的重要部件，組字能力很強，必須記住其形、音、義。分析合體字可以理性地了解漢字的構(gòu)造原理，從而更好地掌握記憶和書寫漢字的訣竅。但是，我們也要清醒地知道，漢字在造字的過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)，有的字在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)”?？茖W(xué)地講解漢字，就是要在不違背漢字構(gòu)形規(guī)律和演變的前提下，對構(gòu)意直接、明確的字加以準確的講解；對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。抓住漢字形體的演變規(guī)律，讓識字過程更加生動有趣，也能精確識記漢字，省時高效。

3.講解現(xiàn)代漢字的形體結(jié)構(gòu)方式。

有一部分漢字部件的筆畫與字理無關(guān)，卻與現(xiàn)代漢字構(gòu)形特點有關(guān)。講解這些內(nèi)容，有助于學(xué)生輕松地把字寫得正確，減少錯字。

書寫漢字要正確、巧妙地組織筆畫，使每個漢字的所有筆畫按規(guī)律合理布局，達到美觀的要求。從漢字本身的字形結(jié)構(gòu)來看，每個漢字都具有字形結(jié)構(gòu)比例美與繪畫的構(gòu)圖美，重心平穩(wěn)、點畫呼應(yīng)、疏密勻稱。

了解書法的穿插避讓原理，有助于糾正錯別字。如“躺、船”字中的身字旁橫不出頭，“翠”的上部“羽”橫折鉤改為橫折，“朗”左邊的撇捺改為點，“勇”字橫折鉤改為橫折。

了解書法的變化原理，在一字當中，注意相同筆畫、不同筆畫的配搭，部首的變化，有助于學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，也起到了預(yù)防錯別字的作用。如“餐”字中多個捺筆畫的變化，“侃”字右下“川”字最后一筆豎的變形。

學(xué)生在書寫漢字時，感受一筆一畫蘊涵的情感，不但能正確書寫，而且能體會到書法的樂趣。

4.識記特殊記號。

在現(xiàn)代漢字中的確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追本溯源。所以，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是堅持實事求是的原則。對已經(jīng)不能反映構(gòu)意形體的字（比如簡化字“備”），或探討形源困難的字，教師不要隨意亂加分析。對構(gòu)意明晰度不同的字，教師要采取不同的教學(xué)策略，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字觀，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如“承”字，甲骨文字形“■”，上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著，本義是捧著；小篆寫作“■”，頭和身子分離；楷書顯示的是記號字，不再象形。這里要指導(dǎo)學(xué)生識記記號：橫撇、彎鉤、三橫，兩邊是手的象形。像這樣特殊的記號字，數(shù)量不多，可以強調(diào)筆順加強識記。

實驗結(jié)果鼓舞人心，更堅定了我校實驗教師們堅持學(xué)習(xí)漢字科學(xué)知識用于識字教學(xué)、糾正錯別字的決心。教師們?nèi)缒軐W(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的漢字科學(xué)知識，根據(jù)錯別字的不同類別，采用合適的教學(xué)策略，就能使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，由此對識字產(chǎn)生濃厚興趣，享受漢字文化的豐富內(nèi)涵。這應(yīng)該是減少錯別字，乃至在很多學(xué)生中消滅錯別字的一個科學(xué)、高效的方法，值得我們繼續(xù)實踐和努力。

（作者單位：福建廈門市同安第一實驗小學(xué)）

（責任編輯 張振清）

在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生認識到，獨體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的重要部件，組字能力很強，必須記住其形、音、義。分析合體字可以理性地了解漢字的構(gòu)造原理，從而更好地掌握記憶和書寫漢字的訣竅。但是，我們也要清醒地知道，漢字在造字的過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)，有的字在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)”?？茖W(xué)地講解漢字，就是要在不違背漢字構(gòu)形規(guī)律和演變的前提下，對構(gòu)意直接、明確的字加以準確的講解；對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。抓住漢字形體的演變規(guī)律，讓識字過程更加生動有趣，也能精確識記漢字，省時高效。

3.講解現(xiàn)代漢字的形體結(jié)構(gòu)方式。

有一部分漢字部件的筆畫與字理無關(guān)，卻與現(xiàn)代漢字構(gòu)形特點有關(guān)。講解這些內(nèi)容，有助于學(xué)生輕松地把字寫得正確，減少錯字。

書寫漢字要正確、巧妙地組織筆畫，使每個漢字的所有筆畫按規(guī)律合理布局，達到美觀的要求。從漢字本身的字形結(jié)構(gòu)來看，每個漢字都具有字形結(jié)構(gòu)比例美與繪畫的構(gòu)圖美，重心平穩(wěn)、點畫呼應(yīng)、疏密勻稱。

了解書法的穿插避讓原理，有助于糾正錯別字。如“躺、船”字中的身字旁橫不出頭，“翠”的上部“羽”橫折鉤改為橫折，“朗”左邊的撇捺改為點，“勇”字橫折鉤改為橫折。

了解書法的變化原理，在一字當中，注意相同筆畫、不同筆畫的配搭，部首的變化，有助于學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，也起到了預(yù)防錯別字的作用。如“餐”字中多個捺筆畫的變化，“侃”字右下“川”字最后一筆豎的變形。

學(xué)生在書寫漢字時，感受一筆一畫蘊涵的情感，不但能正確書寫，而且能體會到書法的樂趣。

4.識記特殊記號。

在現(xiàn)代漢字中的確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追本溯源。所以，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是堅持實事求是的原則。對已經(jīng)不能反映構(gòu)意形體的字（比如簡化字“備”），或探討形源困難的字，教師不要隨意亂加分析。對構(gòu)意明晰度不同的字，教師要采取不同的教學(xué)策略，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字觀，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如“承”字，甲骨文字形“■”，上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著，本義是捧著；小篆寫作“■”，頭和身子分離；楷書顯示的是記號字，不再象形。這里要指導(dǎo)學(xué)生識記記號：橫撇、彎鉤、三橫，兩邊是手的象形。像這樣特殊的記號字，數(shù)量不多，可以強調(diào)筆順加強識記。

實驗結(jié)果鼓舞人心，更堅定了我校實驗教師們堅持學(xué)習(xí)漢字科學(xué)知識用于識字教學(xué)、糾正錯別字的決心。教師們?nèi)缒軐W(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的漢字科學(xué)知識，根據(jù)錯別字的不同類別，采用合適的教學(xué)策略，就能使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，由此對識字產(chǎn)生濃厚興趣，享受漢字文化的豐富內(nèi)涵。這應(yīng)該是減少錯別字，乃至在很多學(xué)生中消滅錯別字的一個科學(xué)、高效的方法，值得我們繼續(xù)實踐和努力。

（作者單位：福建廈門市同安第一實驗小學(xué)）

（責任編輯 張振清）

在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生認識到，獨體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的重要部件，組字能力很強，必須記住其形、音、義。分析合體字可以理性地了解漢字的構(gòu)造原理，從而更好地掌握記憶和書寫漢字的訣竅。但是，我們也要清醒地知道，漢字在造字的過程中，“有的字有理據(jù)，有的字沒有理據(jù)，有的字有部分理據(jù)，有的字在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)”?？茖W(xué)地講解漢字，就是要在不違背漢字構(gòu)形規(guī)律和演變的前提下，對構(gòu)意直接、明確的字加以準確的講解；對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。抓住漢字形體的演變規(guī)律，讓識字過程更加生動有趣，也能精確識記漢字，省時高效。

3.講解現(xiàn)代漢字的形體結(jié)構(gòu)方式。

有一部分漢字部件的筆畫與字理無關(guān)，卻與現(xiàn)代漢字構(gòu)形特點有關(guān)。講解這些內(nèi)容，有助于學(xué)生輕松地把字寫得正確，減少錯字。

書寫漢字要正確、巧妙地組織筆畫，使每個漢字的所有筆畫按規(guī)律合理布局，達到美觀的要求。從漢字本身的字形結(jié)構(gòu)來看，每個漢字都具有字形結(jié)構(gòu)比例美與繪畫的構(gòu)圖美，重心平穩(wěn)、點畫呼應(yīng)、疏密勻稱。

了解書法的穿插避讓原理，有助于糾正錯別字。如“躺、船”字中的身字旁橫不出頭，“翠”的上部“羽”橫折鉤改為橫折，“朗”左邊的撇捺改為點，“勇”字橫折鉤改為橫折。

了解書法的變化原理，在一字當中，注意相同筆畫、不同筆畫的配搭，部首的變化，有助于學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，也起到了預(yù)防錯別字的作用。如“餐”字中多個捺筆畫的變化，“侃”字右下“川”字最后一筆豎的變形。

學(xué)生在書寫漢字時，感受一筆一畫蘊涵的情感，不但能正確書寫，而且能體會到書法的樂趣。

4.識記特殊記號。

在現(xiàn)代漢字中的確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追本溯源。所以，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是堅持實事求是的原則。對已經(jīng)不能反映構(gòu)意形體的字（比如簡化字“備”），或探討形源困難的字，教師不要隨意亂加分析。對構(gòu)意明晰度不同的字，教師要采取不同的教學(xué)策略，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字觀，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如“承”字，甲骨文字形“■”，上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著，本義是捧著；小篆寫作“■”，頭和身子分離；楷書顯示的是記號字，不再象形。這里要指導(dǎo)學(xué)生識記記號：橫撇、彎鉤、三橫，兩邊是手的象形。像這樣特殊的記號字，數(shù)量不多，可以強調(diào)筆順加強識記。

實驗結(jié)果鼓舞人心，更堅定了我校實驗教師們堅持學(xué)習(xí)漢字科學(xué)知識用于識字教學(xué)、糾正錯別字的決心。教師們?nèi)缒軐W(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的漢字科學(xué)知識，根據(jù)錯別字的不同類別，采用合適的教學(xué)策略，就能使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，由此對識字產(chǎn)生濃厚興趣，享受漢字文化的豐富內(nèi)涵。這應(yīng)該是減少錯別字，乃至在很多學(xué)生中消滅錯別字的一個科學(xué)、高效的方法，值得我們繼續(xù)實踐和努力。

（作者單位：福建廈門市同安第一實驗小學(xué)）

（責任編輯 張振清）