金文偉

教育是科學。“科學的語文教育始于識字教育科學化”。

“‘科學識字關(guān)鍵在‘科學二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學，二是教學方法的科學。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學；第二，教法要適合漢字的特點，還要適合小學生的認知心理特點，尤其對難學的字，不能違背漢字科學，而是要創(chuàng)造合適的方法教好這個字；第三，在教學中適時適度地傳授漢字本身所負載的文化知識或信息；第四，解析漢字的形音義關(guān)系，并使之成為閱讀與習作教學的基礎(chǔ)，從而達到識字寫字、閱讀、習作教學相融共長，有利于學生整體語文素養(yǎng)的提升?！?/p>

第一，講解漢字要符合漢字科學

這是識字教學科學化的關(guān)鍵。多年來公認的識字教學科學化的第一條是“符合漢字規(guī)律”，但該要求始終難以落實。原因是廣大語文教師并不清楚漢字規(guī)律，教學無法去“符合”。漢字博大精深，漢字規(guī)律只有漢字研究專家有條件和能力去研究和揭示，并著述進漢字學著作中，廣大教師只能通過學習漢字學來掌握漢字規(guī)律。所以，教學要“符合漢字規(guī)律”，實際的說法應是“符合漢字科學”。

更重要的是，科學的教育要求傳授科學的知識，教學漢字科學的知識，才符合教育科學，才能真正提高教學效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文寫作“ 、

”，像人在土山高坡邊上挖的腳窩（臺階）形，作部首表示山、臺階義，如“陣、陽、陰、防、陸、際、阿、陳、阻、附、墜、降、限、陡、陟、隕、險、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都與山有關(guān)，“階、除、陛”表示臺階——這樣根據(jù)漢字學解說左“阝”，學生容易理解，做到系統(tǒng)識記，學得輕松且效率很高！將左“阝”教作“左耳刀”，部中幾十個字就不好理解了，學生只能死記單字，這樣學得累、無興趣，識字效率也很低。所以，溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》（以下簡稱《解讀》）一書對識字教學特別強調(diào)：

“漢字教學要想由難變易，必須在教學方法、教學程序、教材編寫等方面，做好多方協(xié)調(diào)工作。面對這些由漢字性質(zhì)帶來的諸多復雜問題，漢字教學的方法和程序，必須運用漢字學的科學原理使其科學化，不能因為教學內(nèi)容顯示出的知識不多，就認為教育者所需知識也很簡單。小學識字教學是一個尖端的課題，在這個領(lǐng)域遇到的問題，需要大量的漢字學成熟理論支撐，才能處理得當?！?/p>

第二，教法要適合漢字的特點與小學生的認知心理特點

先說“適合漢字的特點”。

新課標強調(diào)：“語文課程應特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”漢字的特點主要是與拼音文字的不同，它是形音義的統(tǒng)一。同時，漢字又是一個大系統(tǒng)，每個漢字、偏旁都與大系統(tǒng)中的一些字形成子系統(tǒng)，講對一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，據(jù)其音，容易理解“節(jié)、癤、爺”的形音關(guān)系；依其義，容易理解其表義的一批字。教成“單耳刀”，是據(jù)形命名，忽略音義，學生就不好理解“卩”系統(tǒng)的字了。

要注意的是，小學教的是現(xiàn)代漢字，不是古文字。數(shù)千年的演變，很多字的音形義都發(fā)生了大小不等的變化，特別是規(guī)范簡化字后形成了現(xiàn)代楷書的特點，因此，教學更應“特別關(guān)注”現(xiàn)代漢字的特點。比如音變，“怡、始、治”是古代形聲字，聲符“臺”音yí，但現(xiàn)在讀tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形變，“喬”，繁體“喬”，從夭（彎曲）從高（省去亠），表示高而上部彎曲（如“喬木”），高兼表聲；“喬”從清代起簡化為“喬”，一撇一豎變得既不能表義也不能表音。漢字學對這些既不表音也不表義的偏旁，稱之為“記號”，與聲符、意符并列為漢字三字符，“怡”“喬”等字于是被稱為“半意符半記號字”。識字教學要符合漢字特點，就要根據(jù)這些特點來施教。如果對“怡、始、治”“喬”還要采用形聲字的教法，反而會使學生迷糊。

有些字的形變與書寫有關(guān)。寫字要快而好，就要講究筆順。人們書寫時，往往會選擇最短的運筆路線，利用書寫的連續(xù)性，根據(jù)這兩個原則而形成了筆順規(guī)則，成為漢字又一特點。如“萬”字，第二筆曾經(jīng)是撇，與第三筆橫折鉤銜接不好，不能形成連續(xù)性，1997年公布的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》改第二筆為“橫折鉤”，使這一筆向左上方勾起，順勢寫第三筆撇，筆勢銜接因此而“順”。正是為了書寫得順，許多漢字改變了筆形。如“匕、工、土、己、子、馬、王、車、止、牛、正、業(yè)、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚、壴、堇”做左偏旁時，末筆的橫要改成提，如“比、巧、場、改、孔、駝、球、軌、此、牧、政、鄴、助、甥、邱、站、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯽、鼓、勤”。甚至“足”“豈”做左偏旁，末筆也要改向右上方提去，如“跳”“凱”。這些左旁的末筆統(tǒng)一向右上“提”去，正是為了順勢寫右旁的首筆。

為使書寫得順，有些字的變形甚至違背字理。如“角”字，金文寫作“ ”，上邊是牛角尖，下部是牛角紋理。后來小篆寫作

再說適合學生的特點。

學生是學習的主體，教學自然要適合學生的這些特點。學生有喜歡理解記憶、喜歡探究原因、形象思維強于邏輯思維等特點。有人說學生記憶力好，教學就應該讓他們死記硬背，這是概念錯誤。死記硬背不符合兒童的心理特點。

適合漢字特點的教學在大多數(shù)時候也適合學生特點。如，“隹”是鳥，音zhuī，學生掌握了此知識，就容易理解“雀、集、雁、雄、雛”等字與鳥有關(guān)，“誰、推、堆、維、唯、崔、催、錐”等字與“隹”聲有關(guān)。小學生對“隹”的四橫不理解，常與“住、佳”兩字相混。對此，教師就溯源到金文

“■”，使學生形象地理解到：“隹”的四橫是鳥的翎毛，因而記憶深刻而不相混淆了。顯然，這樣科學地解析，學生容易理解并感到有趣，不但識字效率高，也容易激發(fā)其探究精神。某次課堂上，有學生舉手問老師：“雀是小隹，就是小鳥，孔雀為什么是大鳥？”幸好老師有準備，告訴她：“孔在這里表示大?！币灿行W生學了指事字“一、二、三”后問老師：“‘四為什么這樣寫？”老師也不清楚，只好課下加緊學習漢字知識。

到的。

第三，適時適度地傳授漢字文化知識

漢字本身蘊涵著博大的文化知識，傳授小學生，可以增進其熱愛祖國文化的感情。但是小學識字教學以提高識字效率為主，不應刻意追求傳授漢字文化。如果教學遵循了漢字科學，也就同步傳授著漢字文化知識。所謂的適時適度，經(jīng)我們的實踐體會，就是在識字教學中的自然傳授。這樣，識字教學中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學知識；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學的體系，其中有不少知識值得小學生學習。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學地解析漢字，學生就能在識字中獲得這些知識。比如，學生在學習“亻、日、月、果”等字時了解了象形字，學“滅、看、喜、牧”時理解了會意字，學“郎、懇、嘉、膨”時學會了形聲字，學“怡、始、治”等字時理解到“記號”，同時在學習這些字的過程中，學會了科學的自主識字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時對當時自然界、社會、藝術(shù)創(chuàng)作的反映。科學地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識，學生在學字的同時，學到了古代的有關(guān)知識。比如學習“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學習“象”，了解到我國上古時期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，會意為持棍棒督教小兒學習，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學的識字教學，在提高識字教學效率的同時傳授著漢字學知識，受到文化熏陶。反過來，學生在科學解析漢字中也能體會到古代文明的博大，體會到漢字構(gòu)形的科學，體會到祖先造字中的聰慧！如此教學漢字，簡潔明了，知識量大，邏輯性強，語文味足，在相同的教學時間里，顯出了語文教學的高效。

第四，識字寫字、閱讀、習作教學相融共長，有利于學生整體語文素養(yǎng)的提升

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睗h語言文字包括漢字、音韻、詞匯、語法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學活動中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識字（如“青”字帶出“請、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩歌的聲韻美，使拼音學習與朗讀藝術(shù)、文學欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語言的基礎(chǔ)。準確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語文》一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫?！笆帧?，表示達到了頂點，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達到頂點的程度，作者的用詞妙意學生也就無法體會到了?！笆弊銎砸脖硎颈姸?、齊全之意。人教版二年級上冊課文《活化石》有“博物館”一詞。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學生由此理解“博物館”，閱讀的體會便深入一層了。

習作是對語言文字表述的應用。寫作首先不能寫錯別字，否則會使表述不準確，也容易造成讀者的誤解。比如學生經(jīng)?！安薄安辈环侄煊?，“協(xié)”的左旁寫成“忄”。其實，學生錯的原因是不明白偏旁和字的形音義關(guān)系。寫作需要作者擁有豐富的詞匯量，語文教學多年來強調(diào)從大量閱讀中學習和積累詞匯，卻忽略了從漢字的形音義，詞的本義、引申義系統(tǒng)中學習和積累詞匯。我們看到，學生明白了“十”義，接著掌握了“十分”，進而理解了“博”，由單字到偏旁到合體字，這就將識字寫字、閱讀和寫作結(jié)合為一個整體，既符合漢字漢語的構(gòu)成規(guī)律，簡明扼要，也符合小學生的學習心理規(guī)律，學生學起來容易輕松。學生在這里學到的不僅僅是漢字、詞匯和閱讀、習作的方法，還有對漢語言文字系統(tǒng)知識的理解，對語言文字運用的深入體會，語文素養(yǎng)就在語言文字的學習和運用中潛移默化地得到了提升。

（作者單位：福建集美大學教師教育學院）

（責任編輯 劉忠信）

到的。

第三，適時適度地傳授漢字文化知識

漢字本身蘊涵著博大的文化知識，傳授小學生，可以增進其熱愛祖國文化的感情。但是小學識字教學以提高識字效率為主，不應刻意追求傳授漢字文化。如果教學遵循了漢字科學，也就同步傳授著漢字文化知識。所謂的適時適度，經(jīng)我們的實踐體會，就是在識字教學中的自然傳授。這樣，識字教學中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學知識；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學的體系，其中有不少知識值得小學生學習。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學地解析漢字，學生就能在識字中獲得這些知識。比如，學生在學習“亻、日、月、果”等字時了解了象形字，學“滅、看、喜、牧”時理解了會意字，學“郎、懇、嘉、膨”時學會了形聲字，學“怡、始、治”等字時理解到“記號”，同時在學習這些字的過程中，學會了科學的自主識字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時對當時自然界、社會、藝術(shù)創(chuàng)作的反映?？茖W地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識，學生在學字的同時，學到了古代的有關(guān)知識。比如學習“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學習“象”，了解到我國上古時期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，會意為持棍棒督教小兒學習，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學的識字教學，在提高識字教學效率的同時傳授著漢字學知識，受到文化熏陶。反過來，學生在科學解析漢字中也能體會到古代文明的博大，體會到漢字構(gòu)形的科學，體會到祖先造字中的聰慧！如此教學漢字，簡潔明了，知識量大，邏輯性強，語文味足，在相同的教學時間里，顯出了語文教學的高效。

第四，識字寫字、閱讀、習作教學相融共長，有利于學生整體語文素養(yǎng)的提升

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睗h語言文字包括漢字、音韻、詞匯、語法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學活動中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識字（如“青”字帶出“請、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩歌的聲韻美，使拼音學習與朗讀藝術(shù)、文學欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語言的基礎(chǔ)。準確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語文》一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫?！笆帧?，表示達到了頂點，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達到頂點的程度，作者的用詞妙意學生也就無法體會到了?！笆弊銎砸脖硎颈姸?、齊全之意。人教版二年級上冊課文《活化石》有“博物館”一詞?！安敝械摹笆北硎敬蟆⒍?，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學生由此理解“博物館”，閱讀的體會便深入一層了。

習作是對語言文字表述的應用。寫作首先不能寫錯別字，否則會使表述不準確，也容易造成讀者的誤解。比如學生經(jīng)?！安薄安辈环侄煊?，“協(xié)”的左旁寫成“忄”。其實，學生錯的原因是不明白偏旁和字的形音義關(guān)系。寫作需要作者擁有豐富的詞匯量，語文教學多年來強調(diào)從大量閱讀中學習和積累詞匯，卻忽略了從漢字的形音義，詞的本義、引申義系統(tǒng)中學習和積累詞匯。我們看到，學生明白了“十”義，接著掌握了“十分”，進而理解了“博”，由單字到偏旁到合體字，這就將識字寫字、閱讀和寫作結(jié)合為一個整體，既符合漢字漢語的構(gòu)成規(guī)律，簡明扼要，也符合小學生的學習心理規(guī)律，學生學起來容易輕松。學生在這里學到的不僅僅是漢字、詞匯和閱讀、習作的方法，還有對漢語言文字系統(tǒng)知識的理解，對語言文字運用的深入體會，語文素養(yǎng)就在語言文字的學習和運用中潛移默化地得到了提升。

（作者單位：福建集美大學教師教育學院）

（責任編輯 劉忠信）

到的。

第三，適時適度地傳授漢字文化知識

漢字本身蘊涵著博大的文化知識，傳授小學生，可以增進其熱愛祖國文化的感情。但是小學識字教學以提高識字效率為主，不應刻意追求傳授漢字文化。如果教學遵循了漢字科學，也就同步傳授著漢字文化知識。所謂的適時適度，經(jīng)我們的實踐體會，就是在識字教學中的自然傳授。這樣，識字教學中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學知識；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學的體系，其中有不少知識值得小學生學習。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學地解析漢字，學生就能在識字中獲得這些知識。比如，學生在學習“亻、日、月、果”等字時了解了象形字，學“滅、看、喜、牧”時理解了會意字，學“郎、懇、嘉、膨”時學會了形聲字，學“怡、始、治”等字時理解到“記號”，同時在學習這些字的過程中，學會了科學的自主識字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時對當時自然界、社會、藝術(shù)創(chuàng)作的反映。科學地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識，學生在學字的同時，學到了古代的有關(guān)知識。比如學習“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學習“象”，了解到我國上古時期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，會意為持棍棒督教小兒學習，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學的識字教學，在提高識字教學效率的同時傳授著漢字學知識，受到文化熏陶。反過來，學生在科學解析漢字中也能體會到古代文明的博大，體會到漢字構(gòu)形的科學，體會到祖先造字中的聰慧！如此教學漢字，簡潔明了，知識量大，邏輯性強，語文味足，在相同的教學時間里，顯出了語文教學的高效。

第四，識字寫字、閱讀、習作教學相融共長，有利于學生整體語文素養(yǎng)的提升

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睗h語言文字包括漢字、音韻、詞匯、語法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學活動中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識字（如“青”字帶出“請、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩歌的聲韻美，使拼音學習與朗讀藝術(shù)、文學欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語言的基礎(chǔ)。準確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語文》一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫?！笆帧保硎具_到了頂點，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達到頂點的程度，作者的用詞妙意學生也就無法體會到了?！笆弊銎砸脖硎颈姸?、齊全之意。人教版二年級上冊課文《活化石》有“博物館”一詞。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學生由此理解“博物館”，閱讀的體會便深入一層了。

習作是對語言文字表述的應用。寫作首先不能寫錯別字，否則會使表述不準確，也容易造成讀者的誤解。比如學生經(jīng)常“博”“搏”不分而混用，“協(xié)”的左旁寫成“忄”。其實，學生錯的原因是不明白偏旁和字的形音義關(guān)系。寫作需要作者擁有豐富的詞匯量，語文教學多年來強調(diào)從大量閱讀中學習和積累詞匯，卻忽略了從漢字的形音義，詞的本義、引申義系統(tǒng)中學習和積累詞匯。我們看到，學生明白了“十”義，接著掌握了“十分”，進而理解了“博”，由單字到偏旁到合體字，這就將識字寫字、閱讀和寫作結(jié)合為一個整體，既符合漢字漢語的構(gòu)成規(guī)律，簡明扼要，也符合小學生的學習心理規(guī)律，學生學起來容易輕松。學生在這里學到的不僅僅是漢字、詞匯和閱讀、習作的方法，還有對漢語言文字系統(tǒng)知識的理解，對語言文字運用的深入體會，語文素養(yǎng)就在語言文字的學習和運用中潛移默化地得到了提升。

（作者單位：福建集美大學教師教育學院）

（責任編輯 劉忠信）