許宇鳴　孫愛(ài)珍

[摘 要]詞匯教學(xué)法作為認(rèn)知教學(xué)法的一個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中，主要焦點(diǎn)是詞匯的輸入，在課件的各個(gè)環(huán)節(jié)中標(biāo)注出重點(diǎn)詞匯，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)注意這些詞匯的講解和測(cè)試，重點(diǎn)在于詞匯呈現(xiàn)和講解的方式多樣化。學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)法的態(tài)度和期望，在調(diào)查問(wèn)卷中得以反映，同時(shí)，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度傾向，同時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)法也起到修正作用。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)法 詞匯呈現(xiàn)方式 調(diào)查問(wèn)卷 因子分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0126-02

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，學(xué)界一直在探討如何更好地將其服務(wù)于各個(gè)專業(yè)課程體系，如何完整地改革和設(shè)計(jì)自身教學(xué)體系。研究者在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知規(guī)律，分階段設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從詞匯教學(xué)到語(yǔ)篇教學(xué)再到文化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

這里我們只是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段中的基礎(chǔ)即詞匯教學(xué)進(jìn)行描述。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況描述教學(xué)過(guò)程，概括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，以學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)詞匯教學(xué)法進(jìn)行修正和完善，探討如何以統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證性研究和修補(bǔ)。

二、詞匯教學(xué)法的目標(biāo)和方法

在階段教學(xué)中，詞匯教學(xué)法作為認(rèn)知教學(xué)法的一個(gè)方面，作為基礎(chǔ)階段相適應(yīng)的教學(xué)方法，有著自己的教學(xué)策略和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在有限的課堂時(shí)間中，最大限度地幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯，教學(xué)策略就可以設(shè)定為詞匯在課堂上的呈現(xiàn)方法。目前課堂教學(xué)過(guò)程中，我們所使用的方法包括：詞匯分類(lèi)，與課文結(jié)構(gòu)結(jié)合，與故事內(nèi)容結(jié)合，單純記憶單詞等。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法確實(shí)能調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，尤其詞匯輸入與測(cè)試相結(jié)合，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上適度緊張，努力追趕教學(xué)節(jié)奏，注意力得到有效控制，而且學(xué)生們反映收獲頗多。

三、詞匯教學(xué)過(guò)程概述

詞匯教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)為80-100個(gè)詞匯，期望在課堂上就可以幫助學(xué)生理解、記憶和使用這些詞匯。教師控制課堂，以信息輸入為主，教師學(xué)生互動(dòng)為主要方式。不提倡學(xué)生控制課堂或課堂某一環(huán)節(jié)，即教師需要引導(dǎo)每個(gè)環(huán)節(jié)模塊，以講解和測(cè)試為主要教學(xué)方式。

課堂分為幾個(gè)模塊：（1）內(nèi)容引入：主要內(nèi)容復(fù)述，句子翻譯；（2）課文結(jié)構(gòu)分析；（3）單詞匯總分析；（4）應(yīng)用訓(xùn)練：句子寫(xiě)作。四個(gè)模塊以單詞呈現(xiàn)為主要原則。

內(nèi)容引入，10分鐘。首先提取語(yǔ)境詞匯，給出一些詞匯和表達(dá)方式，以此為基礎(chǔ)復(fù)述課文大概內(nèi)容。句子翻譯，給出一些長(zhǎng)句和難句，要求學(xué)生講解其中的單詞和表達(dá)，翻譯句子，借此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，同時(shí)也在講解單詞和表達(dá)。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元，在內(nèi)容引入這一模塊，首先給出二十個(gè)詞匯，原則不挑選難詞，只挑選比較語(yǔ)言地道和有意義的表達(dá)方式，而后復(fù)述課文內(nèi)容。兩篇文章挑出12個(gè)句子進(jìn)行翻譯，其中在課件中又標(biāo)注詞匯近二十個(gè)。

課文結(jié)構(gòu)分析，30分鐘。以結(jié)構(gòu)為框架，給出每個(gè)部分的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)，老師講解和提問(wèn)學(xué)生交叉進(jìn)行，體現(xiàn)互動(dòng)。例如，第一冊(cè)第二單元，第一部分包括段落1和2，標(biāo)注重點(diǎn)詞匯10個(gè)，在內(nèi)容分析的同時(shí)，重點(diǎn)講解這些詞匯，當(dāng)然由于時(shí)間關(guān)系，這里無(wú)法講解詞匯的用法，但是可以給出同義詞或反義詞，主要擴(kuò)展詞匯量。課文A共五個(gè)部分，詞匯就有40個(gè)左右，課文B共四個(gè)部分，詞匯也近四十個(gè)。

單詞匯總，20分鐘。將上述兩個(gè)模塊提到的近一百個(gè)不重復(fù)詞匯進(jìn)行匯總和分類(lèi)。主要目的是讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)這些詞匯，方法有詞性分類(lèi)，以名詞、動(dòng)詞、形容詞和詞組等形式進(jìn)行分類(lèi)；進(jìn)行同義詞和反義詞分類(lèi)；硬性記憶，不提供任何線索，記憶詞匯。這些方法可以通過(guò)教師給出分類(lèi)，采取提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，共同記憶詞匯。

應(yīng)用訓(xùn)練，30分鐘。給出一些漢語(yǔ)句子，要求用所學(xué)詞匯進(jìn)行翻譯練習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要求學(xué)生給出譯文，但是最主要的是，接下來(lái)教師要給出幾個(gè)不同的答案，讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)體的句子差異，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的正式度表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特征，例如，名詞化，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，長(zhǎng)句，高語(yǔ)體詞匯，避免人稱代詞做主語(yǔ)等等。

例句：我真沒(méi)想到她能接受這個(gè)工作，看來(lái)她確實(shí)生活困難。

1.It is surprising to me that she could accept this job， which can tell that she is living a difficult life.

2.The situation that she is subjected to the job of such kind really extends beyond my expectation， and this reveals that she is under poor condition.

例2的翻譯表現(xiàn)出語(yǔ)體的正式度，其中做主語(yǔ)的抽象名詞，句子的長(zhǎng)度，詞組代替單個(gè)詞匯做謂語(yǔ)和表語(yǔ)等等，都表現(xiàn)出正式語(yǔ)體特征。

在對(duì)例句的翻譯中，學(xué)生可以親身體會(huì)到口語(yǔ)語(yǔ)體和正式語(yǔ)體之間的差異，從而體會(huì)到詞匯和句子結(jié)構(gòu)本身傳遞出來(lái)的情感和正式度差異。

綜上可以看出，詞匯呈現(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)階段模塊，意思是在各個(gè)階段盡可能多地呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯：預(yù)習(xí)檢查階段，給出語(yǔ)境詞匯，難句翻譯，美句欣賞，重點(diǎn)是標(biāo)注出句子中的詞匯。課文講解階段，主要是按照段落發(fā)展，給出重點(diǎn)詞匯。應(yīng)用階段：選出一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行語(yǔ)體造句，注重這些詞匯的實(shí)際用法。

詞匯教學(xué)模式，主要目的是最大量記憶詞匯，通過(guò)各種詞匯呈現(xiàn)方式，忽略課文結(jié)構(gòu)分析，忽略課文背景知識(shí)介紹，忽略單詞用法講解。

上述詞匯教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中受到學(xué)生們的歡迎，他們普遍反映在近兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)中，就可以學(xué)到幾十個(gè)單詞，很有收獲和成就感。但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)所采取的詞匯呈現(xiàn)方法不是全部很有把握，不確定哪些呈現(xiàn)方式效果最佳，以及學(xué)生對(duì)某些方式的實(shí)際歡迎程度。由此，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，目的是以其為基礎(chǔ)，找到被認(rèn)可的詞匯呈現(xiàn)方式。具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程為：調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施及分析，期望分析出學(xué)生意見(jiàn)的大致傾向，最終對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法進(jìn)行完善。

根據(jù)本次調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)法普遍持歡迎態(tài)度，對(duì)詞匯呈現(xiàn)的各種方式表現(xiàn)出不同的意見(jiàn)，例如，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)分析，背景知識(shí)講解，單詞的用法擴(kuò)展，表現(xiàn)出很大的傾向性。于是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中更注重這些方法。

具體的教學(xué)方式修訂為：第一，以課文結(jié)構(gòu)分析為主線，給出其中的重點(diǎn)詞匯。具體方法是，以課文每個(gè)部分為呈現(xiàn)模塊，將其中的長(zhǎng)句難句重點(diǎn)詞匯以舉例的方式給出，穿插句子翻譯，同義詞/反義詞羅列等方式。第二是背景知識(shí)不能忽略，但由于課堂時(shí)間有限，以項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式課下合作，進(jìn)行資料搜集，課件制作，下次課堂進(jìn)行展示。要求標(biāo)注出相應(yīng)的重點(diǎn)詞匯。第三是增加重點(diǎn)詞匯用法講解，但由于時(shí)間關(guān)系，每次最多講解十個(gè)單詞，其余貼在網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者以測(cè)試的方式進(jìn)行。第四是繼續(xù)使用語(yǔ)體造句，增加學(xué)生課堂訓(xùn)練時(shí)間，老師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，目的是讓學(xué)生體會(huì)出不同語(yǔ)體的詞匯和句子的寫(xiě)法，對(duì)詞匯本身具有的感情色彩和正式度有切身體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究是根據(jù)具體的詞匯教學(xué)課堂實(shí)踐，設(shè)計(jì)出粗略的調(diào)查問(wèn)卷，目的是期望能發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)相應(yīng)教學(xué)方法的意見(jiàn)和態(tài)度。利用統(tǒng)計(jì)上的因子分析手段，我們不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，確認(rèn)了學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整詞匯教學(xué)方法，而且完善了相對(duì)于這種教學(xué)方法的一份較為合理的調(diào)查問(wèn)卷。

從以上具體的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、因子分析等一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們切身感受到教學(xué)法要與具體的課堂實(shí)踐、受眾的具體感受相結(jié)合，這樣，簡(jiǎn)單粗略的意見(jiàn)和建議，也可發(fā)展成為較完善的理論研究。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐與理論結(jié)合，某種教學(xué)法的框架和內(nèi)容建設(shè)將水到渠成，并不需要長(zhǎng)篇累牘的純理論研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（4）：609～617.

[2] 李巖.英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知教學(xué)法模式探析[J].中國(guó)校外教育，2009，（11）：15～19.

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]