張振華

[摘 要]高等學(xué)校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的建立是一項長期而復(fù)雜的工程，借鑒美國高校會計教育的先進(jìn)經(jīng)驗和理念，結(jié)合中國教育特色，就高校會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、職業(yè)知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了研究和實踐，探討了會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè) 知識 應(yīng)用能力 啟發(fā)式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0053-02

社會對會計人才的需求是多方面、多層次的，除個別高校培養(yǎng)專注于會計理論和制度研究的“研究型”會計人才外，絕大部分高校應(yīng)面向會計職業(yè)崗位對會計人才知識、能力的需求，以培養(yǎng)各種“應(yīng)用型”會計人才為目標(biāo)。在會計目標(biāo)確定方面，美國會計教育的成功做法值得借鑒，我國會計理論與實務(wù)界應(yīng)通過加強(qiáng)理論探討和教學(xué)實踐，逐步形成和建立起基于會計崗位能力劃分，按照會計崗位所需職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)新模式。

一、緊扣社會需求確定高校會計教育目標(biāo)

（一）美國會計教育目標(biāo)的確定充分考慮會計人才需求方的訴求

在美國，高等學(xué)校會計教育充分考慮和尊重會計人才需求方的利益。會計教育部門不斷跟蹤社會對會計人才知識和能力的需求變化，能夠及時根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，這是美國高校會計教育成功的重要原因。1968年美國注協(xié)發(fā)布了《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》，提出了會計教育應(yīng)達(dá)到的“職業(yè)知識”，后又對該報告進(jìn)行修改，于1978年重新發(fā)布了《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》，闡述了會計教育應(yīng)培養(yǎng)的“職業(yè)知識和能力”?？梢姡绹鴷嬋瞬殴?yīng)方與需求方是良性互動、互相尊重的合作關(guān)系，他們之間信息溝通渠道是暢通的，這使得美國會計教育的目標(biāo)能緊密聯(lián)系社會需求，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）厘清我國會計職業(yè)能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

受教育大環(huán)境和高校管理體制的影響，我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)長期存在著以下缺陷：1.目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏特色，難以滿足社會多層次需要；2.盲目追求“高層次”，浪費有限的教育資源，拉長了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期；3.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性，滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、具有國際視野的會計人才嚴(yán)重不足。在會計目標(biāo)確定方面，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，師資和生源現(xiàn)狀，確定培養(yǎng)目標(biāo)。我們逐步厘清了現(xiàn)階段我國會計職業(yè)崗位劃分和職業(yè)能力要求，將會計人才劃分為：從事會計核算的初級會計人才；能進(jìn)行財務(wù)管理分析、投資和融資預(yù)決策、計劃、預(yù)算編制工作的中級會計人才；能勝任公司治理架構(gòu)設(shè)置優(yōu)化、公司兼并重組運(yùn)作、資本基金運(yùn)營的高級會計人才；能從事審計監(jiān)督、評價、鑒定等業(yè)務(wù)的審計、監(jiān)察專門人才。

二、強(qiáng)化核心課程體系建設(shè)，打牢“職業(yè)知識”教學(xué)基礎(chǔ)

（一）美國會計專業(yè)課程改革的啟示

美國注冊會計師協(xié)會發(fā)布的“職業(yè)知識”報告，規(guī)范了會計教育的必備知識教學(xué)內(nèi)容。為貫徹“職業(yè)知識”報告，美國注冊會計師協(xié)會還向高等學(xué)校提供了示范性課程，課程內(nèi)容包括：1.一般教育課程。由操行、行為科學(xué)、計算機(jī)等七門課組成，旨在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生理解、分析和解決復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生的洞察力、判斷力，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成誠信、正直的品格；2.企業(yè)管理教育課程。由中級經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)法、市場營銷等九門課組成，重在培養(yǎng)學(xué)生理解產(chǎn)品生產(chǎn)和營銷的概念、過程；3.會計教育課程。由財務(wù)會計、管理會計、審計等6門課組成，重在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力。以上示范課程在美國高校會計教育領(lǐng)域得到很好的響應(yīng)和執(zhí)行，發(fā)揮著引導(dǎo)作用。

（二）以課程建設(shè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生扎實的“職業(yè)知識”

我國高校會計教育在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)知識”的理論教學(xué)方面，形成了較完備的課程教學(xué)體系， 但與培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)還存在諸多不適應(yīng)，我國的會計教育應(yīng)立足分析不同會計崗位所需知識和能力，整合重組課程體系和課程內(nèi)容，將課程按照“平臺+模塊”的方式進(jìn)行整合，設(shè)置通識教育課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，來完成理論知識教學(xué)。其中：1.初級會計人才所需會計核算方面的知識培養(yǎng)，通過設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化課程模塊實現(xiàn)；2.中級會計人才進(jìn)行財務(wù)管理分析、投資和融資預(yù)決策、計劃預(yù)算編制工作的財務(wù)管理知識體系的構(gòu)建和培養(yǎng)，通過開設(shè)高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅制等課程模塊實現(xiàn)；3.高級會計人才和審計人才應(yīng)具備的從事公司治理架構(gòu)設(shè)置優(yōu)化、兼并重組運(yùn)作、資本基金運(yùn)營、審計監(jiān)督知識體系教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、審計等課程模塊實現(xiàn)。

三、改革實踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)

（一）關(guān)于美國會計人才能力培養(yǎng)的借鑒

1986年，美國會計學(xué)會提交了一份報告——《未來會計教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》。報告對未來會計教育提出了10項建議。其中3項建議涉及會計人才能力訓(xùn)練和培養(yǎng)：“……③會計學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，以利于培養(yǎng)分析、綜合、解決問題的能力；④大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必需的；⑤課程和教學(xué)計劃的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性……”

（二）我國高校會計教學(xué)能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，改革創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)

解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的可行方案是：在學(xué)校建立仿真實驗室，開展模擬實驗教學(xué)。自上世紀(jì)九十年代，我國高校在開展會計模擬實驗教學(xué)方面進(jìn)行了大量卓有成效的改革和探索，取得了可喜的成效。但在能力培養(yǎng)，特別是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面還存在嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)在：1.以課程模擬實驗為主，綜合性、設(shè)計性實驗不足，割裂了會計人才初、中、高級應(yīng)用能力培養(yǎng)和形成的內(nèi)在規(guī)律；2.模擬實驗背景資料孤立，課程內(nèi)容銜接不當(dāng)，加大了學(xué)生熟悉實驗背景資料的工作量，內(nèi)容重復(fù)多，實驗效率低下。3.手工實驗多，利用計算機(jī)信息系統(tǒng)開展實驗不足，且存在手工實驗和利用計算機(jī)信息系統(tǒng)開展實驗的嚴(yán)重脫節(jié)，從而加大了學(xué)生應(yīng)用能力與社會多樣化需求的矛盾。

四、改革教學(xué)方法，為高校會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供動力

（一）美國會計教育方法改革的成就

1989年，美國成立了“會計教育改革委員會”，專門研究會計教育改革相關(guān)問題，該委員會執(zhí)行長Richard E.Flaherty在談到會計教育時說：“新的會計教育方式強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。啟發(fā)式學(xué)習(xí)已成為學(xué)校改革的標(biāo)桿，教師主講應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程，授課也應(yīng)從單向式的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式......”美國自上世紀(jì)90年代始，就不斷推進(jìn)以“啟發(fā)式”、”雙向性”為主的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)信息化在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用，為高校會計教學(xué)改革提供了持續(xù)不斷的生命力。

（二）積極推動會計教學(xué)方式改革，探討會計教學(xué)新模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的定位，由重理論知識教學(xué)為主到理論知識與能力并重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。會計教學(xué)應(yīng)注重從以下方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：在課堂教學(xué)方面，應(yīng)改革傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)單一教學(xué)方法，采用研討會、模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)等教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的核心是：將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者。將教師培養(yǎng)為“雙師型”、“多師型”教師，教育的關(guān)鍵因素是教師，會計教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)的動手操作能力和改革創(chuàng)新精神。在政策措施方面，要制定具有吸引力的激勵措施，建立起對教師在會計教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新進(jìn)行獎勵的制度，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣運(yùn)用，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提供條件和機(jī)會，增加教師與學(xué)術(shù)界和實務(wù)界溝通與配合。

五、結(jié)論和思考

（一）疏通會計教育界和實務(wù)界聯(lián)系渠道，是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的必要條件

保持會計人才供求雙方的溝通聯(lián)系渠道通暢，確保會計教育部門能夠及時了解和掌握社會對會計人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此確立教育目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

（二）積極推進(jìn)會計教育教學(xué)改革，是建立應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的必由之路

在確立了符合社會需求的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，繼而要加大對舊的教學(xué)模式的改革力度，建立起與目標(biāo)相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這種改革的內(nèi)容涉及教師的理念、知識和能力、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、軟硬件配置等諸方面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 閻達(dá)五，劉汝軍.美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義[J].財會月刊，1998，（1）.

[2] 張浩良.會計教育改革新視角：學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)[J].會計之友，2008，（1）.

[3] 張玉霞.淺談會計實驗教學(xué)[J].新課程，2010，（1）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]