徐家鋒

所謂生活化教學，就是植根于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當下生存狀態(tài)，提升生活質量為主旨的教學狀態(tài)。教學重視知識內容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅動知識的建構，充盈學生的生活，豐富學生的情感，能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。在高中生物教學中，如何進行生活化教學呢？

一、創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)生活化教學的重要途徑之一，因此教師務必要高度重視生活化教學情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內容，還要尋找其中蘊含的生活化元素，以此拓展學生知識面。

例如，在講“蛋白質”時，教師可事先準備一些含有蛋白質和氨基酸的食品，讓學生仔細查看附有的食品成分說明，接著讓學生思考并回答以下問題：你能說出多少種富含蛋白質的食品？在食物中添加氨基酸的用意何在？蛋白質在我們的生命活動中充當什么樣的角色？這些問題，既把生物知識和生活常識結合了起來，又引發(fā)了學生對食品安全問題的關注。

又如，在講“植物對水分的吸收和利用”時，教師可設置如下生活化教學情境：在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時，為什么嘴唇會產生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時為什么要剪掉一部分枝葉？通過這些生活中隨處可見的問題，能有效激起學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

二、將教學內容與生活實踐相聯(lián)

系

以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科，內容變得單一、乏味、枯燥?？v使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展。總之，學習內容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就會大打折扣。因此，高中生物課程教學中將學習內容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中要還原生活。

例如，在講“降低化學反應活化能的酶”時，談到酶處于最適合溫度時活性最強。教師可以引導學生從生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為37℃左右。正常體溫下身體比較舒適。如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高。

三、重視生物實驗的生活化

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓練，就沒有能力。古人也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！鄙镎n也是一門實驗課程，實驗是生物課的基本學習方法。在生物課堂教學中，重視開展一些生活化的生物實驗探究，將有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學生分析問題、解決問題等實踐能力的發(fā)展。

例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導學生開展一些對現(xiàn)實生活有指導意義的實驗，探究生活竅門。如引導學生做“探究水果保鮮的條件”實驗，形成學生親歷探究、師生互動、生生互動的教學形式。通過學生自主設計探究生活化實驗，可以培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

四、增強課外實踐的生活化

課外活動、課后作業(yè)等是高中生物教學的組成部分之一，其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學生獨立的思維、促使學生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學生運用生物知識解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導學生獨立地從生活中探究生物知識，進而養(yǎng)成探究科學、觀察生活等良好習慣。筆者在教學中善于運用課外實踐來讓學生感受生活、認知生活，從而熱愛生活，較為重視學生自我實踐，結合教學內容開展一系列的體驗、實驗、探究等課外實踐來強化學生運用生物知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學生“學”與“用”的有機結合。

例如，在講“植物對水分的吸收和利用”時，筆者設置了探究、實驗課外實踐活動：讓學生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和教學內容知識有關，記錄下來。同時結合教學內容中的知識點對植物（如蔬菜）進行實驗，并記錄過程談談自己的感想。日常生活中這樣的現(xiàn)象有很多。通過設置這樣的課外活動，能夠加強學生對生活的關注性，鞏固學生對知識的掌握程度。

總之，高中生物生活化教學有助于揭示高中生物的哲學價值；有助于實現(xiàn)高中生物的人文教育價值；有助于實現(xiàn)高中生物的生命教育價值；有助于提高學生的生物科學素養(yǎng)；有助于學生學習興趣的激發(fā)與提高。