陸春軍

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)具體指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情感、語(yǔ)言以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生從不同角度充分肯定，給予學(xué)生贊賞與鼓勵(lì)，在心理上使學(xué)生可以切實(shí)得到成功體驗(yàn)以及自信，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種方式。

教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，而且有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

一、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的必要性

1.新課程改革的需要

新課程改革要求在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)則是基于新課程改革的特點(diǎn)所出現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式，可以確保每位學(xué)生均能夠得到均衡、全面以及和諧的發(fā)展，有助于學(xué)生主體地位的明確和主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)客觀世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的求新精神及探索精神。激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式承認(rèn)并尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，而且注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極引導(dǎo)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力及意識(shí)。另外，激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式還能夠加強(qiáng)小組成員之間的合作，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

2.知識(shí)內(nèi)化的需要

雖然激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是外顯的一種行為，但是其目的主要是為了將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。從總體上來(lái)看，動(dòng)機(jī)主要是由三類(lèi)內(nèi)驅(qū)力所構(gòu)成的，也就是“附屬內(nèi)驅(qū)力”、“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”以及“自我提高內(nèi)驅(qū)力”。其中，“附屬內(nèi)驅(qū)力”指的是為了將外部獎(jiǎng)賞得到而不斷工作、不斷努力的一種需要，因而是屬于外部動(dòng)機(jī)的范疇，往往害怕受到批評(píng)而希望得到表?yè)P(yáng)，對(duì)社會(huì)的義務(wù)、責(zé)任感有著更多的依賴(lài)；“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是內(nèi)部動(dòng)力的一種，具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)且對(duì)知識(shí)感興趣，能夠促使學(xué)生始終對(duì)持久的學(xué)力加以保持，發(fā)揮潛在智能，強(qiáng)化耐挫折能力；“自我提高內(nèi)驅(qū)力”則指的是學(xué)生通過(guò)成功得到滿足感，進(jìn)而愿意工作、愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式加以采用，并且采取切實(shí)有效的手段和方法，利用有效的教學(xué)資源，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“附屬內(nèi)驅(qū)力”、“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”以及“自我提高內(nèi)驅(qū)力“的有機(jī)轉(zhuǎn)變。

二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1.在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)以及適量的作業(yè)，不但能夠給予學(xué)生親切的感覺(jué)，更重要的是可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生看到教師所批改的作業(yè)符號(hào)是“？”號(hào)而并非是“×”號(hào)時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考自己的解題思路或者解題方法的不足之處，這樣既能將學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，又能將反思的余地留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到教師所訂正的作業(yè)是“請(qǐng)修改”時(shí)，就會(huì)體會(huì)到教師對(duì)作業(yè)及自己努力成果的欣賞、重視，進(jìn)而使得學(xué)生加深對(duì)教師的信任和理解，通過(guò)心靈的溝通將一種默契形成，再有“相信你會(huì)做得更好”、“不錯(cuò)，繼續(xù)努力”等有正能量的激勵(lì)性語(yǔ)句，能夠使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到教師的鼓勵(lì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和希望，而且形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將選擇、思考的時(shí)間和空間提供給學(xué)生，大力倡導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生的探索行為、好奇心，以激勵(lì)性的方式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自身想法和獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神與質(zhì)疑精神，使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到，所有的事物均有著其有待改進(jìn)的可能，一切事物并非是完美無(wú)缺的。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在新課程背景下，課堂已經(jīng)變成了互動(dòng)性的課堂，課堂的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者，明確學(xué)生的主體地位。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生的主體意識(shí)激發(fā)出來(lái)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而將學(xué)生的主體地位真正地予以確立。

例如，在講“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”時(shí)，教師可以重新設(shè)計(jì)教材中的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生劃分成兩人組，讓各個(gè)小組通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論和交流，最后將結(jié)論得出，而在此過(guò)程中教師要注意觀察，及時(shí)提供指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，做激勵(lì)學(xué)生的支持者。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)各組得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，但要注意評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性，表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的正確結(jié)論，對(duì)結(jié)論不正確的學(xué)生，教師也不能一味地批評(píng)，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)貫穿激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。