龐欣

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，信息技術(shù)與課程整合正成為我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化過(guò)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。本文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-312-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)方面。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以整合方式融合信息技術(shù)教育，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

第一，信息技術(shù)應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容，學(xué)校應(yīng)把信息技術(shù)課設(shè)置到每周的綜合實(shí)踐課程之中，既能讓教師在教學(xué)時(shí)把信息技術(shù)教育滲透在學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，又能讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資料，一舉兩得。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。在實(shí)踐過(guò)程中教師要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)新。

第三，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容整合。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題網(wǎng)站，把學(xué)校教師開發(fā)過(guò)的主題活動(dòng)分系列做好歸類，保存課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

我校按照“物產(chǎn)資源調(diào)查”、“民風(fēng)民俗探源”、“環(huán)境保護(hù)與節(jié)能”、“心理調(diào)控與自我保護(hù)”、“農(nóng)作物的種植與管理”、“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”等幾大類別對(duì)學(xué)生所做的主題活動(dòng)案例進(jìn)行分類，如把《垃圾分類，從我做起》歸入在“環(huán)境保護(hù)與節(jié)能”類別，把《探秘番禺火車南站》歸入“物產(chǎn)資源調(diào)查”類別，把《走進(jìn)詩(shī)歌世界》歸入“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”類別……

在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題網(wǎng)站，開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地，便于師生隨時(shí)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的程序，及時(shí)查閱相關(guān)材料，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)優(yōu)良的信息化環(huán)境。

二、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程教學(xué)形式進(jìn)行整合

教師應(yīng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合。在信息化教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如，某教師指導(dǎo)學(xué)生開展“遨游漢字王國(guó)”主題活動(dòng)，事先布置學(xué)生搜集有關(guān)漢字演變的資料與有關(guān)漢字歷史的小故事、搜集書法名家的作品等。開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，最后，師生一起進(jìn)行成果展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流反饋。在成果展示課時(shí)，“漢字之源”小組制作了PPT，把搜集到的有關(guān)漢字演變的資料、小組成員制作的手抄報(bào)用實(shí)物投影的方式進(jìn)行展示；“漢字之趣”小組負(fù)責(zé)查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和笑話，他們制成PPT進(jìn)行展示，還在班級(jí)開展猜字謎活動(dòng)；“漢字之美”小組把搜集到的書法作品下載或拍攝下來(lái)，制成PPT，配上文字，給同學(xué)們介紹書法的種類，最后還配樂(lè)詩(shī)朗誦《贊漢字》；“漢字之法”小組利用課余時(shí)間走上街頭進(jìn)行調(diào)查研究，他們用PPT呈現(xiàn)出街頭錯(cuò)別字照片以及本小組對(duì)居民進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)的照片，最后還展示了一份錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告。這樣的教學(xué)形式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程教學(xué)方法進(jìn)行整合

信息化環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有開放性，學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化，教師要在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息的習(xí)慣，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程教學(xué)方法整合在一起，對(duì)學(xué)生搜集信息的方法要進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于新聞?lì)愋褪綗衢T話題的信息，可指導(dǎo)學(xué)生直接在互聯(lián)網(wǎng)上查閱，也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地收集各種學(xué)習(xí)資源；還可指導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)獲取信息，交流、評(píng)價(jià)信息，學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)上閱讀——收集信息——分析信息——評(píng)價(jià)信息”的學(xué)習(xí)步驟，在討論區(qū)討論，取其精華，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用、創(chuàng)造信息。

例如在上“探究傳統(tǒng)佳節(jié)，傳承民族文化”主題生成課時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的各種有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的問(wèn)題，某教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生很快地了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且也大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在信息技術(shù)的支持下，該次綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的難點(diǎn)得到突破，教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合，以其資源豐富、查找快捷、互動(dòng)方便、交往平等等特征，改變了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)一步整合。