李學梅

摘 要：如何在物理教學中滲入德育教育，成為物理教師探討的新課題，本文提出在物理教學中滲入愛國主義教育模式和創(chuàng)新科學精神模式，即解決學生自身與教學內(nèi)容之間認知關系的影響，又能促進他們思想道德認識， 情感意志及行為習慣的形成與發(fā)展，值得我們探析。

關鍵詞：物理教學；愛國主義教育；創(chuàng)新科學精神

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-215-01

現(xiàn)代社會完全改變了傳統(tǒng)單一統(tǒng)的學校授課學科體系，使受教育者面臨比以往任何時候都有多得多的選擇，中學生在品德形成過程中，既會受到解決自身與教學內(nèi)容之間認知關系的影響，又會受到思想觀念，政治意識，行為規(guī)范，心理調(diào)適等方面素質(zhì)教育活動的影響，因此，如何在物理教學過程中適時適度的滲透德育內(nèi)容，形成德育滲透模式，就成為物理教師探討的新課題，筆者根據(jù)自己的教學實踐，就物理教學中德育滲透模式淺談兩種。

一、滲入愛國主義教育模式

愛國主義包含了這樣的態(tài)度：對祖國的成就和文化感到自豪，強烈希望保留祖國的特色和文化基礎，對祖國其他同胞的認同感。因此，愛國主義最基本的要求是：愛祖國的大好河山，愛自己的骨肉同胞，愛祖國的燦爛文化，愛自己的國家。如何使學生在接受物理知識的同時，十分自然的接受德育的愛國主義要求，筆者是這樣實踐的：在初三物理《能源的開發(fā)和利用》這一節(jié)的教學中，許多教師往往只偏愛于我國的地大物博，資源豐富的博大教育，而我卻認為我們必須讓學生認識到愛祖國大好河山的同時，時時刻刻要銘記我國的能源危機，我國是一個十三億人口的大國，各種資源雖然豐富，但人均擁有量很低，消耗卻非常高。

如：在2010年2月23日人民網(wǎng)《世界與中國的能源數(shù)據(jù)比較》中，我們可以清楚的看到：“能源強度與人均能源消費”比較，2004 年，全世，能源消費強度（單位 GDP 產(chǎn)出消耗的能源量）為 2.5 噸油當量/萬美元 GDP，而中國為8.4 噸油當量/萬美元GDP，是世界平均水平的3.36 倍，美國的4 倍多，日英德法等國的近8 倍。世界人均GDP 為6444 美元，中國人均為1272 美元，尚不足世界人均GDP 的20%。而世界人均能源消費量為1.61 噸油當量，中國 為1.07油當量，是世界人均水平的 66.46%，約為美國人均水平的 1/8，日英德法等國人均水平的1/4。

因此我們除了節(jié)約能源外，還應積極開發(fā)新能源。如原子能，太陽能等。最后，教師向?qū)W生講述核能的開發(fā)，利用及前景。向?qū)W生強調(diào)能源是人類賴以生存和發(fā)展的最基本條件之一。而能源危機在我國是一個不可忽略的急迫問題。積極開發(fā)和利用核能是解決能源危機的重要途徑之一。這個光榮的使命就歷史的落在了同學們的身上。

通過物理學史，幫助學生了解中華民族在物理學發(fā)展領域中的巨大作用，以激發(fā)學生的民族自豪感。據(jù)史料記載：公元前400 年墨翟在《墨經(jīng)》中記載并論述了力的概念，杠桿等問題。公元前 6 世紀《考工記》中記述了滾動摩擦，斜面運動，慣性，浮力等現(xiàn)象。東漢時期的王充在《論衡》中記載了電學等知識。這些偉大的發(fā)現(xiàn)對物理學的發(fā)展起到了巨大的推進作用。通過物理課堂的滲透，充分激發(fā)了學生的民族自豪感。

二、滲入創(chuàng)新科學精神模式

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，它以敢于摒棄舊事物舊思想，創(chuàng)立新事物新思想為特征，以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時，才能順利地轉化為創(chuàng)新成果。成為促進自然和社會發(fā)展的動力。但創(chuàng)新之路卻充滿著艱難與曲折，需要不畏艱險，勇于探索的科學精神。

如：法拉第刻苦自學，經(jīng)過十多年的研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感現(xiàn)象。焦耳在極困難條件下用30 余年時間，除了400 次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律。居里夫夫用四年的時間，不分寒暑，不分晝夜，不停的處理 30噸鈾礦渣，終于得1克鐳，而她卻因鐳的長期輻射，不幸染病身亡。

德國物理學 家歐姆從事歐姆定律研究時，物理學上還沒有電動勢，電流，電阻等的明確概念，更沒有可以精確測量它們的儀器。但他花費了十年的心血發(fā)現(xiàn)了歐姆定律。當時的實驗條件極差，沒有現(xiàn)成測量電流的儀器，他想了種種辦法， 經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。歐姆沒有在困難面前屈服，而是努力鉆研，為了找到電路中電流強弱變化的規(guī)律，他不厭其煩的把許多粗細相同，長度不同的導線依次接入電路，認真測量電路中的電流。根據(jù)大量的實驗數(shù)據(jù)，終于總結出電路歐姆定律。這些物理學家多年的心血，汗水，失敗和挫折與最后的成功，啟示我們在科學面前來不得半點虛假，物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。這就要求我們培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有執(zhí)著的科學探究品質(zhì)。如：通過平時上課，作業(yè)，實驗等學習過程培養(yǎng)學生嚴厲認真，實事求是，求真，求精的致學態(tài)度。在分組實驗課上，教師應要求學生嚴格操作，認真實驗及實事求事的態(tài)度，樹立愛護儀器的主人翁的思想和發(fā)揚團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，以此促使學生形成良好的科學態(tài)度。在介紹某一物理事實的發(fā)現(xiàn)時，通過具體的事例來培養(yǎng)學生細心專研，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

如學習中子的發(fā)現(xiàn)時向?qū)W生介紹1919年盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子后預言了中子的存在。1932 年約里奧.居里和伊里芙.居里夫婦用來自鈹?shù)纳渚€去轟擊石蠟，竟從石蠟中打出質(zhì)子，居里夫婦在解釋這一現(xiàn)象時，把這種射線誤為 Y 射線，失去了中子的發(fā)現(xiàn)權。查德威克通過理論分析、計算，證實了這種射線不是y射線，而是中子，取得了中子的發(fā)現(xiàn)權。

參考文獻：

[1] 中學物理教學德育滲透的途徑和方法-《基礎教育研究》2002（S1）.

[2] 初中物理教學中的德育滲透--《吉林教育》2011（15）.