熊靜

摘要：聽力往往被視為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點，如何解決學(xué)生存在的聽力障礙，培養(yǎng)有效的聽力策略以幫助學(xué)生提高聽力水平是大學(xué)英語教學(xué)研究的熱門議題。本文概括地總結(jié)了有效的聽力策略和培養(yǎng)方式，旨在為廣大師生解決聽力難題提出一些思考和啟示。

關(guān)鍵詞：聽力理解；聽力策略；策略培養(yǎng)

1，引言

聽力理解是語言學(xué)習(xí)和交際中的重要手段和技能。一方面，學(xué)習(xí)者通過聽的方式來學(xué)習(xí)和掌握目標語言。另一方面，聽力理解又是語言交際中必不可少的技能，沒有有效的聽力理解，就不可能有成功的溝通。相較閱讀、寫作等其他語言能力，在當(dāng)下的大學(xué)英語教育中，聽力是許多學(xué)生的短板。究其原因，除了聽力本身對學(xué)生各方面能力要求更高之外，也因為在初高中階段，聽力不受重視，以至于學(xué)生較少注重培養(yǎng)自身聽力能力。

許多學(xué)者和教師在他們的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，加強學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生解決聽力難題，提高聽力理解水平。本文概括地總結(jié)了被廣泛驗證有效的聽力策略，希望大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠有意識地對此進行培養(yǎng)，克服聽力障礙，實現(xiàn)英語水平全面的提高。

2，影響聽力理解的因素

在學(xué)生進行聽力策略培養(yǎng)之前，應(yīng)當(dāng)首先對影響聽力理解的因素有所了解，如此才能結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，更加有針對性地培養(yǎng)所欠缺的聽力策略。

首先影響學(xué)生聽力理解的是聽力材料本身所具有的一些特征。Griffths（1991）認為，語速、停頓和遲疑等三種時間因素，可能會影響聽力理解。其中，語速的影響是顯而易見的，過快的語速必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者來不及反應(yīng)；而停頓和遲疑，則可能會有利于學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者提供一定的反應(yīng)間隙。其次是任務(wù)特征，研究表明，細節(jié)線索題型往往比概括總結(jié)題型更易回答，而多項選擇題也往往比“wh”問句更易解答，判斷推理類型的任務(wù)則往往是學(xué)習(xí)者最難以應(yīng)付的。此外，學(xué)習(xí)者本身的語言水平，記憶力，情感因素和背景知識等也會影響他們的聽力水平。通常而言，整體語言水平高的學(xué)習(xí)者聽力表現(xiàn)更好，自信的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)會更優(yōu)秀，并且學(xué)習(xí)者更易理解自己熟悉和感興趣的話題。

3，有效的聽力策略

學(xué)習(xí)策略的研究始于以學(xué)生為中心教學(xué)流派的興起，廣義的來說，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的一種有意識行為，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總的特征和趨勢，又包括其學(xué)習(xí)當(dāng)中使用的具體方法。手段和技巧。為了提高聽力水平，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有意識加強對學(xué)習(xí)者的聽力策略進行培養(yǎng)，正如Kasper和Kellerman（1998）所指出的，任何高水平的表現(xiàn)，都少不了計劃和選擇合適的策略。一般而言，研究者鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“成功學(xué)習(xí)者”—即在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異或進步巨大的學(xué)習(xí)者，所使用的聽力策略，而非“問題學(xué)習(xí)者”—即學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差或沒有進步的學(xué)習(xí)者，所使用的策略。概括來講，我們把那些已經(jīng)廣泛證明有效的成功學(xué)習(xí)者的策略分為兩類：認知策略和元認知策略。

3.1，認知策略

認知策略指學(xué)習(xí)者為了識別、理解、儲存和提取語言材料中的信息而采取的策略。Rost和Ross（1999）提出了以下六大有效聽力策略：（1）預(yù)測：即學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在錄音播放前，根據(jù)紙質(zhì)材料上的信息對錄音材料的信息和概念進行預(yù)測，從而構(gòu)成一定的心理準備。（2）推斷：該策略要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)零散和殘缺的信息對材料整體進行推斷。（3）監(jiān)控：指在聽的同時監(jiān)控自己的整體表現(xiàn)，包括對不確定的領(lǐng)域進行確認。（4）闡明：為了對材料取得全面理解，應(yīng)當(dāng)對必需的材料進行闡明和解釋。（5）反饋：結(jié)合個人的背景知識對所給材料進行反饋。（6）評估：檢查自己的任務(wù)完成度，以及是否解答了所提問題。

3.2，元認知策略

元認知策略，是學(xué)習(xí)者更高層面的策略，包括對整體聽力過程的計劃、監(jiān)控等，是學(xué)習(xí)者的自我意識和自我調(diào)控，更多地代表著學(xué)習(xí)的整體趨勢和特征。Vandergrift（1996）提出了以下三大有效的元認知策略：（1）計劃：該策略包括四個方面，一是前期組織，即在聽力前明確任務(wù)和困難所在。二是注意指向，即學(xué)習(xí)者把注意力放在獲取材料的主要內(nèi)容和整體理解上。三是注意選擇，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)要求選擇性的把注意力放在某些特定的信息細節(jié)上。四是自我管理，即學(xué)習(xí)者必須對自己的目的和任務(wù)要求有清晰的認知。（2）監(jiān)控：元認知的監(jiān)控策略包括理解監(jiān)控，聽覺監(jiān)控和任務(wù)監(jiān)控。首先學(xué)習(xí)者通過對信息提問檢查自己是否理解了材料大意和主要內(nèi)容，這就是理解監(jiān)控。接著學(xué)習(xí)者對所聽到的內(nèi)容進行識別和堅鑒定，是為理解聽覺監(jiān)控。最后，學(xué)習(xí)者檢查自己對任務(wù)的完成情況，即任務(wù)監(jiān)控。（3）評價：評價包括兩方面的內(nèi)容，一是對學(xué)習(xí)者自身表現(xiàn)好壞的評價，二是對任務(wù)是否完成以及還存在哪些難題的評價。

4，聽力策略的培養(yǎng)

認知心理學(xué)研究的報告表明，認知策略和元認知策略相結(jié)合的策略培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者水平提高最為有效。聽力策略的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者認識到自己語言學(xué)習(xí)中的不足，并未學(xué)習(xí)者彌補這些不足提供了方法和技巧。Brown和Palinscar（1982）建議對學(xué)習(xí)者分三個層次進行策略培養(yǎng)：（1）盲目的：即學(xué)習(xí)者做一種需要某種策略的練習(xí)，但并不對該策略的使用方法和效果進行解釋和討論，只依靠學(xué)習(xí)者自己的練習(xí)經(jīng)驗進行感受。（2）有意識的，即教授給學(xué)習(xí)者某種策略及其使用的方式。（3）控制的：即不僅教授策略，并且給學(xué)習(xí)者提供機會在練習(xí)中驗證策略的使用和效果，并在練習(xí)結(jié)束后對不同策略的適用范圍和效果進行討論和評價。

實驗表明，以上三種培養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)者的有益程度是呈上升趨勢的，盲目培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者的提高最少，而控制的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者的幫助最大。

5，結(jié)語

鑒于聽力理解與英語口語交際、輸入轉(zhuǎn)化等的密切聯(lián)系，大學(xué)生必須著力提高自己的聽力水平，才能走出啞巴英語、交流障礙的困境。除了提高單詞量，擴展英語語言知識外，聽力策略也是聽力學(xué)習(xí)中促進學(xué)生水平提高的重要手段，大學(xué)生應(yīng)該提高自己的策略意識，在課堂內(nèi)外多做策略練習(xí)，才能獲得更高的聽力能力，為英語溝通掃清障礙。（作者單位：成都理工大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻

[1] 束定芳，莊智象，《現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法》[M]，上海：上海外語教育出版社，2008

[2] Michael Rost，Teaching and Researching Listening[M]，Beijing：Foreign Language Teaching and Researching，2005