徐靈云

【摘要】 在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)問題情景的策略很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、和學(xué)生實際，靈活綜合地運用各種方法，使創(chuàng)設(shè)的問題情景有利于萌發(fā)學(xué)生的思維，有利于驅(qū)動學(xué)生的探究心理，有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的落實，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和探究能力。

【關(guān)鍵詞】 物理 課堂 教學(xué) 問題情境 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-047-01

一、問題的提出

當(dāng)我們津津有味地觀看喜愛的電視連續(xù)劇時，劇情經(jīng)常會在精彩處戛然而止，讓我們意猶未盡；欣賞長篇小說時，也會在我們?nèi)肷裉幜粝乱痪湓挘河笫氯绾?，且聽下回分解……電視劇也好，長篇小說也罷，無非是通過設(shè)置懸念激起觀眾或讀者的好奇心、求知欲，促使他們主動地去猜測、思考后面的故事情節(jié)，接著通過積極地觀看或欣賞來驗證自已的猜想。而在物理課堂教學(xué)中，我們能不能通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生在不知不覺中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力呢？通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，問題情景教學(xué)模式就是一種可行的方法。

所謂問題情景，就是通過教師設(shè)立一系列有難度的而經(jīng)過學(xué)生自身努力又能夠解決的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。問題情景的載體有文字材料、音像材料、物理實驗、物理現(xiàn)象、心理測試、辯論、游戲、活動等。

二、物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略

（一）差異性實驗——創(chuàng)設(shè)問題情境。差異性實驗是指結(jié)果出人意料、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識相違背的科學(xué)實驗。這些實驗展示的現(xiàn)象，與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的前概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在差異性實驗中，要提供學(xué)生自主建構(gòu)問題的時間，讓學(xué)生通過思考、討論和語言組織，提出相應(yīng)的問題。

例如吹氣實驗。該實驗用于有關(guān)蒸發(fā)知識的教學(xué)。在教學(xué)時，教師請學(xué)生做如下的吹氣實驗：第一次請學(xué)生將手掌攤開放在離嘴大約15 cm的地方，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣。學(xué)生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會感到“冷嗖嗖”。

然后要求學(xué)生提出問題。在這種情境下，學(xué)生自然會產(chǎn)生并提出這樣的問題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的問題來進行。

在中學(xué)物理教學(xué)中，有許多常用的簡易實驗，如“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”的實驗，“吹兩紙條，吹不開”的實驗，等等，都可以讓學(xué)生自己做實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境。

（二）生活事件與經(jīng)驗——創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在參照物的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講二戰(zhàn)時飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰(zhàn)期間，有一位士兵駕駛著飛機，他發(fā)現(xiàn)飛機旁有一個類似毛毛蟲的東西，他伸手抓過來一看，居然時一枚子彈。這樣的故事會讓學(xué)生很好奇，同時引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？又如以神七、嫦娥發(fā)射成功的新聞報道創(chuàng)設(shè)燃料和熱量課題的學(xué)習(xí)情景。鳥巢的鋼結(jié)構(gòu)可以創(chuàng)設(shè)金屬資源的利用和保護課題的問題情景，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

（三）科學(xué)模擬研究——創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生學(xué)習(xí)物理與科學(xué)家研究物理是有區(qū)別的。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要是通過學(xué)習(xí)前人發(fā)現(xiàn)的物理知識來掌握知識與技能，學(xué)習(xí)研究的過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。但是學(xué)習(xí)物理可以采用科學(xué)模擬研究的方法。利用這種模擬物理學(xué)家研究來創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進入學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，逐步了解物理學(xué)的探究過程和方法。

科學(xué)模擬研究來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境并進行物理學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)和提出問題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時要注意不要拘泥于前人原始研究過程，而是要根據(jù)教學(xué)要求有選擇地加以利用。

（四）知識的聯(lián)系——創(chuàng)設(shè)問題情境。物理學(xué)的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。利用知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、逆向思維的能力與習(xí)慣以及善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

類似的利用物理知識的前后聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境的例子，在中學(xué)物理教學(xué)中比比皆是，教師要有意識地去發(fā)掘它們。

（五）作業(yè)活動——創(chuàng)設(shè)問題情境。物理作業(yè)活動不僅包括傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，而且還應(yīng)該包括實驗、科學(xué)設(shè)計、科學(xué)制作、社會調(diào)查等等。通過作業(yè)活動，學(xué)生不僅能鞏固和深化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)研究的能力，而且更重要的是可以把學(xué)生引入問題情境中，學(xué)生可以在較大程度上自主完成建構(gòu)問題、設(shè)計問題解決方案、解決問題的過程、問題解決結(jié)果的得出與評價等活動。因此，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作業(yè)活動提出提煉問題的任務(wù)。

在學(xué)生的實驗、科學(xué)設(shè)計、科學(xué)制作、社會調(diào)查等活動中，教師都可以要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的學(xué)生活動：“根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置”“嘗試設(shè)計一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進行微重力條件下實驗的方案”“設(shè)計一種利用多普勒效應(yīng)的實用裝置”“調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦力的事例”、“調(diào)查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異”、“調(diào)查并討論手機的使用是否會對人體造成不良影響”等等，以及物理實驗專題模塊、物理專題研修模塊的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題極好的情境，教學(xué)中要加以開發(fā)和利用。