閆兆芳

【摘要】由于新課程標準中寫作目標的頒布，以及高考寫作評分標準的變化，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學的重要性。尤其是在職業(yè)學校學生英語寫作教學中，要注重英語寫作教學。

【關鍵詞】職業(yè)教育 寫作教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0100-01

新編高中英語教材每單元都有寫作訓練，所占比例是20%。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀， 尤其是在職業(yè)學校學生的英語寫作中，學生對寫作充滿畏難情緒， 習作質量較低。

如何提高職業(yè)高中學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注重以下幾點

一、注重寫作教學中的基本功訓練

嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子、注意大小寫和標點符號；以每課的單詞、詞組、句型為中心，反復默記，造句；背誦每課的重要段落，使學生擁有豐富的語言資料，為以后英語寫作打好扎實的基礎。

二、注重寫作教學中的五中基本句型訓練

加強英語的五中基本句型結構教學。這五中基本句型是：（1）S+V； （2）S+V+O； （3）S+V+O+O； （4）S+V+P； （5）S+V+O+C；英語中幾乎所有的英語句型都是五中句型的擴大、延伸和變化。（1）可進行給詞組句或漢譯英訓練，讓學生在句組或翻譯過程中習得五中基本句型結構。（2）做句型變換練習，使學生能用不同的句型表達同一種意思，讓學生掌握多種表達法，有利于他們寫作時靈活運用。因此訓練學生“寫”就要注重五中基本句型的訓練。在平時的句型訓練中必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，不斷鼓勵學生表達自己的思想。

三、注重寫作訓練的多樣化

借助聽、說、譯、促進英文寫作，教師在平時教學中，應充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇，讓學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己的寫作中加以模仿和運用，又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現(xiàn)漢語式英語，同時幫助學生養(yǎng)成正確運用標點符號的習慣。

四、注重寫作教學中的“過程寫作法”

職業(yè)學校起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。在寫作時不妨運用過程寫作法來激發(fā)學生的積極性。即：（1）寫前準備。首先引導學生學會閱讀寫作要求、仔細審題，使學生在動筆之前對寫什么、怎么寫就有明晰的意識。讓他們有一定的時間進行討論和交流。與此同時，學生可分成若干個小組，輪流介紹自己的提綱供大家討論。學生相互聽取意見，從中可以受到啟發(fā)，產(chǎn)生新想法，擴大眼界，開拓思路。（2）草擬初稿。經(jīng)過課堂討論，學生的思路變得更加明朗，自然進入了動筆寫作的階段，教師要鼓勵學生盡可能將自己的想法寫下，不必過多考慮語言形式的正確與否，以免打斷思路，破壞思維的流暢性。（3）修改。學生根據(jù)課堂上老師和同學的反饋意見及自身的體驗與思考，要對初稿進行修改。（4）校定（檢查錯誤，重新安排內容）。學生初稿完成后，可分組活動，交換初稿進行互評，并就彼此的文章提出建設性的意見。重點在于文章的思想、內容、文章結構及寫作技巧。教師應密切關注學生的討論，盡量全面、快速、準確地了解學生作文展開的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學生啟發(fā)、指導和答疑。（5）修改（定稿）。學生完成作品，教師批閱。批閱后的作文應在課堂上發(fā)還給學生，讓他們根據(jù)老師的批改找出自己的錯誤并加以改正。教師可就具有普遍性的問題在課堂上統(tǒng)一評講，把優(yōu)秀的作文作為范文評講。這樣的教師反饋才能對學生有實實在在的幫助，而不成為形式。（6）最終定稿。學生根據(jù)老師的反饋，積極地進行自我反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，對初稿作出修改完善。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，能養(yǎng)成好的寫作習慣。

五、注重教師的指導作用

教師的指導作用在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯比糾，改到最后，就變成了教師自己的作品，如果對錯誤視而不見，寫的再多也收效甚微。

參考文獻：

[1]蔡蕓.寫作過程與寫作能力[J].現(xiàn)代外語，1991.

[2]丁往道，吳冰.英語寫作手冊（修訂本）[M].外語教學與研究出版社，1994.