王維書

【摘要】如今在這新課改的大背景中，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，是我們每個老師關注的熱點。語文學科人文內(nèi)涵豐富，實踐性強，學好語文是學好其他課程的關鍵，對學生有著重大而深遠的影響。因此，語文課堂中引入啟發(fā)式教學是十分必要的。對此。作者結合自身教學經(jīng)驗，分析了教學現(xiàn)狀，并就如何加以改善進行了探討。

【關鍵詞】語文課堂、有效、真實

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0049-01

語文是具有充滿人文精神、充滿智慧的基礎性學科，學好語文是學好其他課程的關鍵，所以在語文課堂教學中，力求做到讓學生學得輕松、愉快。如今在這新課改的大背景中，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，是我們每個老師關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式也已成為課堂的主流。但在多年的教研實踐中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多的語文課都存在“形式主義”，就是不管是否需要都使用多媒體，還要讓學生去演練，強調(diào)表面的“創(chuàng)新”、人文性突出的太刻意，只要求表面的精彩，不管什么就一個人一組展開討論，還沒半分鐘，就要求停止。動不動就“啪、啪、啪”滿堂的掌聲。我認為，語文課堂教學要倡導我國學者葉瀾提出的“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課才可以算是好課，以催巒老師所強調(diào)的“簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展”為準。

有意義的課才能叫作”扎實“的課，這要求學生不僅能學到了知識，掌握了技術、培養(yǎng)了能力，在此過程中，良好的情感體驗也由此增加在過程，從而進一步激發(fā)了對學習的強烈興趣。使得學生們對學習的積極性越來越高；只有課“充實”，才能更有效率，首先，就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，包括了好的、中的、有空難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，若效率為零，或只有一部分同學有效率，那么這堂課就不算成功；有生成性的課才是“豐實”的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，相當活躍的，此過程不僅要生成資源，同時還要生成過程；常態(tài)下的課才是“平實”的課，在課堂上要相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，老師和學生之間互相討論，可以構建出很多新事物；有待完善的課才是真實的課，就是每一科都做到十全十美是不可能的，如果是，那么就很有可能是假課，這種所謂真實的課是不粉飾的，因此，需要我們?nèi)シ此?，去重建?/p>

簡簡單單教語文就是要學會“減法思維”，盡量減去不必要的東西，去掉非語文的東西，即使是語文的東西也要把重點突出出來。其次，語文教育的因素過多，內(nèi)容繁雜，要做到面面俱到是不太可能的，所謂有所失去，才能有所得。就某個角度來講，有一種智慧叫放棄，陶行知先生早就提出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效益?！闭Z文教育要先講效率，之后才能有好的效益。

真真切切為學生，新課標倡導“尊重學生的獨特體驗”，實質(zhì)上是對學生認識的肯定，同時為學生張揚的個性提供了一個很好的平臺。對此，我們應該清楚的認識到，對學生富有創(chuàng)意的解讀要做到尊重，這對教師來說，并不意味著可以熟視無睹，在方方面面遷就。當前，有部分教師只在表面一些做些“創(chuàng)新”的功夫，一味追求學生答案的“多元”、感受的“奇特”、場面的“火爆”，而關于教學內(nèi)容有什么意義和價值，怎樣引導學生正確感悟，體驗，從中獲得真正有價值的東西，則被忽視或拋在腦后。薩特認為：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！比绻f“教學”是扇大門，當“閱讀”走進來時，教師就要擔任起“組織者、促進者和對話者”的角色。如果有學生出現(xiàn)認識錯誤或偏差時，教師要在第一時間糾正學生，仔細分析，因勢利導，積極引領，或完善，或糾正，唯有這樣，才能提升學生的境界，進而完善學生們的人格。

扎扎實實求發(fā)展，這就要求老師在教學時候增加語文知識，那些“有關語文”的東西適時摒棄；充分的讓學生接觸語言文化，在讀書中有所悟，領悟思想感情；追求腳踏實地，上課保持平常心；把教科書吃的透徹、準確，要明確寫作的意圖，語文修養(yǎng)逐漸提高；相信科學、不盲從，有主見，尊重事實，遇到問題多多思考。在語文課堂教學中，真實、扎實、樸實這才是教學的最高境界，而要做到“三實”就需要我們“簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展”

總之，語文作為小學課堂教學的重要內(nèi)容，做好這門功課可以提高學生對語言文字的運用能力，讓孩子們更加熱愛文字，為他們今后的學習打下堅實的基礎，在今后的教學過程中，我們要認識到存在的問題，并采取相應的創(chuàng)新策略。提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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