喬剛

眾所周知，在探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生主體所處的地位是主動的，通過這一教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生自身處理問題的能力和思維的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也不斷提高。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中掌握探究式學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們積極思考、大膽探索、勇于創(chuàng)造并敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及動手能力，對此，筆者做了如下思考：

一、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于科學(xué)探究而進(jìn)行的，其核心內(nèi)容是物理問題，這也是科學(xué)探究的開始。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，物理問題的選擇非常重要，所選擇的物理問題能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能不能聯(lián)系生活，難度是不是合適等，都關(guān)系到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。物理教師不應(yīng)該局限于物理教材的安排，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，提出能夠引發(fā)學(xué)生探究且難度適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，從而提起學(xué)生的求知欲望。其次，高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重假設(shè)，假設(shè)是物理想象論證和物理規(guī)律探索的起點(diǎn)，傳統(tǒng)物理教學(xué)往往忽略假設(shè)，而給學(xué)生簡單灌輸已有的物理設(shè)計(jì)方案。因此，物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，鼓勵他們大膽地想象和假設(shè)，自己設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案。最后，高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對物理現(xiàn)象的解釋。科學(xué)探究的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，然后利用大量的邏輯論證和數(shù)據(jù)來對多種物理現(xiàn)象作出解釋。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過物理證據(jù)來解釋物理現(xiàn)象，利用邏輯性和批判性的思考，在與其他人交流溝通、質(zhì)疑中得出其他的解釋，并對自己的假設(shè)進(jìn)行論證，從而得到最好的物理方案。

二、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性評價(jià)體系的建立

傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系重視道理、忽略實(shí)踐，重視結(jié)果、輕視過程，使得學(xué)生和老師之間的了解和交流缺乏，對學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)不利。因此，在高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)該建立新型的形成性評價(jià)體系，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、操作過程、情感態(tài)度、能力形成等開展公平正常的評定。在評價(jià)方式上，高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在評價(jià)中具備動態(tài)性和互動性，使得學(xué)生參與到評價(jià)中。在評價(jià)內(nèi)容方面，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高評價(jià)，正確的結(jié)論并不是形成性評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該按照學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、物理方案設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性等來綜合評價(jià)。另外，要將形成性評價(jià)的鼓勵作用發(fā)揮好，使得學(xué)生的才能和個(gè)性特長得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、敢于探索的精神。

三、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)長期的、多方面的、系統(tǒng)性的工程，不僅要教會學(xué)生怎樣正確使用物理儀器，掌握正確物理原理，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法。還應(yīng)該培養(yǎng)積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的思想觀念。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握物理知識、理解物理原理的重要性，更注重對學(xué)生其他方面的綜合能力的培養(yǎng)。高中物理的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律，物理規(guī)律的總結(jié)和建立需要物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。比如，在一些以觀察為主的物理探究性試驗(yàn)過程中，學(xué)生敏銳的觀察力和感知力可以得到鍛煉，能將一些重要的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)掌握；在一些以設(shè)計(jì)為主的物理探究性試驗(yàn)過程中，學(xué)生的分析能力、想象能力得到培養(yǎng)，使得他們學(xué)會分析物理問題；在一些以研究為主的物理探究式實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的概括總結(jié)能力得到了提高。

高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是將物理學(xué)知識在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會將物理實(shí)驗(yàn)、物理知識與生活中的事物緊密結(jié)合，使得學(xué)生對課堂中的物理理論知識如發(fā)電機(jī)、變壓器等更好地掌握。例如在變壓器原理的學(xué)習(xí)中，利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對簡單變壓器模型進(jìn)行觀察，了解變壓器的結(jié)構(gòu)和用途。在此基礎(chǔ)上，將變壓器的原線圈和副線圈分別與我們生活中常見的照明燈泡連接在一起，并注意照明燈泡的變化。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，燈泡能夠發(fā)光，這種神奇的現(xiàn)象成功激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)生會主動積極地利用以前所學(xué)的物理知識來解釋照明燈泡的這種現(xiàn)象，由此能透徹理解和掌握電磁感應(yīng)中線圈的互感現(xiàn)象，也正是互感產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢使得照明燈泡能夠發(fā)光。

總之，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它能夠使學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、思維能力等各方面的能力都得到提高，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而使物理學(xué)科的教學(xué)更加完善。

（作者單位：山西浮山中學(xué)）