從應用的角度來講，“雙元制”是一種實用性很強的職業(yè)教育模式。

從形式和特點來講，“雙元制”是基于校企合作的“校企雙元”，突出的是企業(yè)的主體地位。

由于中德兩國背景的不同，“雙元制”的借鑒不能全盤移植，而應通過創(chuàng)新和變革走向本土化，通過頂層設(shè)計走向中國化。

“雙元制”，一個國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門詞匯。

上世紀80年代初，“雙元制”首次進入國內(nèi)職業(yè)教育專家的視野之中。從一開始對其原封不動的“復制粘貼”到結(jié)合國情、校情的選擇性應用，從“摸著石頭過河”的試點示范到現(xiàn)在凸顯本地特色的融合“改造”，“雙元制”在我國30年間走出了一條從“外引”到“內(nèi)化”的改革之路。針對“雙元制”在我國實踐中還存在著“內(nèi)涵歪解、脫離實情、做不下去”等情況，如何充分利用職校優(yōu)勢資源，“師夷長技”，求變圖存，發(fā)揮職業(yè)學校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的積極作用，是擺在我們職教人面前的亟待解決的命題。

“雙元制”與中國職教改革

“雙元制”教育模式被譽為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。它的本質(zhì)是向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。而“雙元”的內(nèi)涵則是兩種培訓機構(gòu)（職業(yè)學校與企業(yè)）、兩類教學內(nèi)容（職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論知識）、兩種教材（實訓教材和理論教材）、兩類教師（實訓教師和理論教師）、兩種培訓身份（企業(yè)學徒和職校學生）、兩類考試（技能考試和資格考試）、兩類證書（考試證書和培訓證書）。

在德國“雙元制”中，企業(yè)培訓起著主導作用，而職業(yè)學校只是“配角”。由于突出了行業(yè)、企業(yè)的主體地位，在實際教學培訓中，就更注重理論和實際的結(jié)合，重視對學員實際技能的培養(yǎng)，以行業(yè)、企業(yè)的人力資源需求為教學取向。從應用的角度來講，這種職業(yè)教育模式實現(xiàn)了學校教育和職業(yè)培訓的二合一，促使學生能更快就業(yè)，是一種很實用的職業(yè)教育模式。

目前，雖然中國正在實行自己的“雙元制”，但與德國的雙元制有很大差別。比如，兩年在校學習、第三年企業(yè)頂崗實習的“2+1”模式，校內(nèi)工廠、半工半讀的模式，以及分段實習、工學交替的模式。這些模式在一定程度上縮小了課堂教學和實際生產(chǎn)的距離，提高了學生的實踐技能，但是卻不能做到“理想化”。第一，在這些模式中，推動模式改革的主體是學校，模式改革后教育教學的主體仍然是學校。企業(yè)只扮演著被動合作的角色，是參與者而非組織者。因此導致了學校和企業(yè)“兩張皮”，學?！耙活^熱”的現(xiàn)象。第二，這些模式并未真正做到理實一體化的教學，更沒有扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學方式，以“2+1”模式為例，學生在校仍然以“灌輸式”的理論知識課堂為主陣地，只能“被教育”。第三，這些模式只適合于某一專業(yè)或某一行業(yè)，如校內(nèi)工廠則更適合于數(shù)控、模具等專業(yè)，對文秘、英語等專業(yè)來說則“不合腳”，學校一旦“一刀切”就容易走進“死胡同”，導致學生學習結(jié)束卻“顆粒無收”。第四，在德國，“雙元制”的實行有專門的法律保駕護航，而我國還未出臺相應的法律，因此，這些模式在我國的實行中容易夭折。

“雙元制”的三門式實踐

正是由于中德兩國背景的不同，“雙元制”的借鑒不能是全盤移植，而應通過創(chuàng)新和變革走向本土化，通過頂層設(shè)計走向中國化。近年來，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校也積極變革舊有的教學模式和教師培養(yǎng)制度，探尋三門式的“雙元制”。

1.教學形式和教學方法的變革——“做中學”

陶行知先生有一個十分有意思的觀點：“教學做是一件事情，不是三件事?！笔聦嵉拇_如此，做中學是“雙元制”中最適應中等職業(yè)教育的教學方法和手段。三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校在《秘書基礎(chǔ)》學科教學中通過做中學有效解決了教學效果不明顯的問題。

首先，通過設(shè)計場景，讓學生先“做”起來，然后教師再進行釋疑解難，就能有效運用形象思維幫助學生理解抽象的概念?！睹貢A(chǔ)》學科本身艱澀難懂，光靠老師空洞的說教或者靠學生死記硬背，是難以讓中職生理解并應用于實際的。例如在電話技巧一節(jié)中，老師可布置學生分組扮演電話雙方的不同角色。

其次，通過挖掘“做”的知識，培養(yǎng)“學”的興趣。《秘書基礎(chǔ)》教科書中有很多條條框框的內(nèi)容，知識點繁雜。老師可以借助辦文、辦會、接聽電話的技巧等互動游戲，把知識點滲透到實際操作中，然后指導學生歸納這些技巧和方法。有了“做”的新鮮感，就能讓學生化被動為主動，保持長久的學習積極性。

最后，課堂教學中，教師要變主講為引導，讓學生“翻身做主”。在傳統(tǒng)的《文秘基礎(chǔ)》教學中，老師始終以“灌輸者”的形式傳授知識，而學生對知識的接受完全取決于學生個人的學習態(tài)度。但在做中學中，學生需要在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為主動者。

這種做中學的教學手段有3個主要優(yōu)勢：一是課堂互動的增加保證了學生的主體地位，使有效教學時間得到相應增長；二是由于任務(wù)的驅(qū)動和學生的“表演”行為，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入地了解；三是做中學打破常規(guī)的課堂形式，使教師從課堂氛圍差、學生參與性低的沮喪中解脫出來，教學熱情大增。

2.校企合作方式的變革——車間進校園

校企之間的緊密合作，是德國“雙元制”實行幾百年來依然給力的關(guān)鍵因素。結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)歷，校企合作實則是企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、專家和學校場地、師資、學生等“軟硬”要件的“對流”。為此，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校核電專業(yè)一直致力于深化校企合作，探尋“兩頭受益”的合作新模式——車間進校園。

2012年，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校和中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司共同研發(fā)了核電四回路冷卻水循環(huán)系統(tǒng)，為學校核電安裝與維修專業(yè)的學生提供了仿真的實戰(zhàn)環(huán)境。這一車間作為學校的一個教學單位，直接對學生進行教學，下達教學任務(wù)。同時，學生教學任務(wù)和人才培養(yǎng)模式由校企雙方協(xié)作完成。一方面，學校聘請中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司的經(jīng)理和工程師一周一天來校授課，手把手指點學生；另一方面，學校和企業(yè)根據(jù)核電維護等崗位的任務(wù)要求，共同編寫校本教材，如《核電鉗工技能》、《核電管工工藝》。

另辟蹊徑的校企合作模式，真正實現(xiàn)了學生培養(yǎng)的校企“雙元”參與，給學生帶來了實惠。“真刀實槍”的生產(chǎn)實訓平臺，“學生”和“工人”角色的無縫對接，使得以課堂為中心、以講解為主體的培養(yǎng)模式讓位于以實踐為核心、以生產(chǎn)為主體的培養(yǎng)模式，核電專業(yè)的學生可以在校內(nèi)就完成核電四回路冷卻水循環(huán)系統(tǒng)維修技能的實操演練，畢業(yè)即就業(yè)。

與此同時，車間進校園實現(xiàn)了校企雙方義務(wù)和權(quán)利的統(tǒng)一。通過車間進校園的校企合作模式，學校實時、實地了解到行業(yè)企業(yè)的人才需求和發(fā)展資訊，企業(yè)則逐漸成為學校以外的教育教學“主人”之一，在學生培養(yǎng)計劃制定、教育質(zhì)量評估等方面擁有話語權(quán)。

3.教師培養(yǎng)體制的變革——過關(guān)考試

“雙元制”要求采用理實一體化的教學模式，這一措施的重要前提是具備大量既懂專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。無論是行為導向的做中學，還是車間進校園的項目教學法，教師都要對整個教學和實踐過程有非常精準的控制力，必須對某一課程的所有相關(guān)內(nèi)容了然于心。從這個角度來說，職業(yè)學校的教師就需要承擔更多的教學任務(wù)。

為培養(yǎng)更多文武雙全的“雙師型”教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校構(gòu)建了教師培養(yǎng)“四大工程”：新教師工程、名師工程、骨干教師工程和名優(yōu)教師工程。針對教師不同職業(yè)生涯成長期的需求，在暑期開展不同的過關(guān)考試。所有老師要過的第一關(guān)就是理論關(guān)，只要是任教5年以內(nèi)的教師每年都要參加與教學內(nèi)容相應的理論考試，且理論考試的內(nèi)容每年都會根據(jù)當年的教學大綱有所側(cè)重和調(diào)整。

理論考試關(guān)通過后，專業(yè)課教師們還要準備技能考試關(guān)的試練。技能考試會根據(jù)教師本身的技能水平分為中級工、高級工、技師三個層級的考試。一般情況下，當?shù)厝松缇秩绻麑處熯M行高級工驗收，學校就會避開相同的考試內(nèi)容，降低一級考試，并要求教師必須過關(guān)。當然，文化課教師也有自己的“考卷”，就是參加學校組織的“高考”。

此外，對于既不教專業(yè)課也不教文化課的教職工，學校則將“對學校有所了解”作為考核標準，要求他們參加校園文化、師德要求、行為規(guī)范等考試。考試不及格的需要參加重考。過關(guān)考試已經(jīng)成為學校優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的快車道。

“雙元制”變革任重道遠

如果把“雙元制”比作一項專利，那么其核心借鑒意義就在于基于校企合作的“校企雙元”。因此，要真正吸收和消化“雙元制”，實現(xiàn)真正意義上的“校企雙元”，還需要學校自身的努力和政府的“一盤棋”統(tǒng)籌。

1.建立適應新形勢的課程體系和教材

總體而言，目前職業(yè)教育的教材重理論輕實踐，且內(nèi)容過于陳舊。學校下一步要結(jié)合自身特點，圍繞“基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為實訓課服務(wù)”的理念，加快校本教材的研發(fā)。同時要借鑒德國的做法，推行小班化的教學組織形式，選擇性地引進項目教學、案例教學、小組合作等教學方法。

2. 成立專門的評估專家?guī)?，實現(xiàn)教育者與評估者的分離

第三方評估，是確保教學質(zhì)量的有效方法。因此，學校擬邀請合作企業(yè)成立專門的評估專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T由企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家和行政部門相關(guān)人員組成，參與學校教學過程和教學質(zhì)量的評估，從而實現(xiàn)教育者與評估者的分離。

3.政府部門應出臺相應政策，完善《職業(yè)教育法》

《職業(yè)教育法》頒布已經(jīng)17年了，中國的經(jīng)濟和社會形勢已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，要進一步發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，當務(wù)之急是要加快修改和完善《職業(yè)教育法》，對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要的政策法規(guī)，在法律層面加以保障。同時，各地要依據(jù)新的《職業(yè)教育法》，及時出臺校企合作促進條例，明確校企合作的企業(yè)主體地位，明確參與校企合作企業(yè)的優(yōu)惠政策。

4.實施專門化發(fā)展，創(chuàng)建特色職業(yè)學校

教育主管部門要在下一輪職業(yè)教育發(fā)展中，逐步整合地方職業(yè)教育資源，實現(xiàn)職校專門化發(fā)展，加大職業(yè)學校的內(nèi)涵發(fā)展力度。一方面，區(qū)域內(nèi)職業(yè)學校堅決實行專業(yè)錯位發(fā)展；另一方面，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)建特色職業(yè)學校。

作者簡介：

謝衛(wèi)民，浙江省人大代表，現(xiàn)任三門職業(yè)中專教育集團黨委書記、董事長兼三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校校長，東南大學職教院特聘客座教授。曾獲全國優(yōu)秀教師、浙江省第六屆功勛教師、浙江省特級教師等多個榮譽稱號。作為一名職教專家，他致力于中職學校學分制分層教學模式、德育模式、求職指導及創(chuàng)造力開發(fā)等校本教材和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與開發(fā)四個方面的研究。