張仁波

摘 要：通過對優(yōu)質(zhì)課、公開課的反思，闡述教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)中教材資源的作用，提出利用知識重組及問題建構(gòu)實現(xiàn)教學(xué)邏輯的內(nèi)在美。

關(guān)鍵詞：教學(xué)邏輯；知識重組；內(nèi)在美

一、實踐與思考

1. 問題困擾：筆者從事教研工作，當(dāng)任過不少優(yōu)質(zhì)課比賽的評選工作，在許多的化學(xué)公開課教學(xué)中，許多教師雖經(jīng)精心充分的準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，師生互動熱鬧，評委及觀眾也被其氣氛感動。但冷靜下來，發(fā)現(xiàn)留下科學(xué)理性的導(dǎo)向性課堂不多，教師激情誘發(fā)學(xué)生激情的“秀”的成分占了課堂的主體，教學(xué)語言所產(chǎn)生的誘導(dǎo)效應(yīng)對課堂的氣氛起到了較好的組織與調(diào)控作用，但按照認知的邏輯結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生的思維能力、設(shè)計能力、操作能力、分析能力、表達能力、批判意識等素質(zhì)與能力的培養(yǎng)很大程度上被師生的激情所代替，被活躍的課堂所掩蓋，感情互動催生出的深度思考不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)在美缺失。

2. 筆者思考：上述課堂內(nèi)在美缺失的原因來自多方面：有教師自身對課堂價值取向的認識因素、學(xué)校教研教改的理念導(dǎo)向，教師的教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生的群體效應(yīng)等。同時，平輔直敘的教材也在一定程度上固定著教師的思維，使教師教學(xué)時勿言它而顧教材，教學(xué)中囿于教材知識順序或呈現(xiàn)順序，不順的教材知識架構(gòu)順序使教師的教學(xué)設(shè)計及使用過程中忽略了教學(xué)邏輯在教學(xué)中的根本運用。教學(xué)邏輯是反映教學(xué)因果關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律，是重組教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施教學(xué)活動的依據(jù)，是構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。它不僅反映教學(xué)內(nèi)容的因果聯(lián)系及組織架構(gòu)，也反映教學(xué)內(nèi)容跟師生互動效果的規(guī)律性，同時也反映學(xué)生元認知、社會經(jīng)驗等系統(tǒng)外部環(huán)境（包括社會需要等）與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的規(guī)律性。課堂教學(xué)中一個教師的語言形象可以形成教學(xué)的外在美，反映課堂教學(xué)因果的教學(xué)邏輯可以形成教學(xué)的內(nèi)在美。一堂課從設(shè)計到實施所開展的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)如圖1：

在教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)中，研究分析學(xué)生和教材、情境設(shè)置是最為關(guān)鍵的兩個方面。筆者在此主要從教材資源在課堂教學(xué)中的補充、重組方面談些認識和建議。

二、化學(xué)教材與對教師教學(xué)邏輯行為的影響

從素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度分析，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是傳播化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生初步了解人的肉眼看不見的微觀領(lǐng)域的物質(zhì)運動和變化規(guī)律，熟悉和了解生產(chǎn)生活中常見物質(zhì)的固有屬性，培養(yǎng)學(xué)生辯證對待人與自然的哲學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行及環(huán)境意識，提高學(xué)生的思維能力，實踐能力，同時也為高等學(xué)校輸送合格人才及學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)全方位的綜合型、能力型的人才，要有豐富的知識源泉，要有指導(dǎo)性的課程計劃及科學(xué)合理的認識和培養(yǎng)途徑，而師生雙邊教學(xué)活動最直接又最具權(quán)威的是教材。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，除了教師這個相當(dāng)靈活的因素外，教材的編排及內(nèi)容也在很大程度上影響著學(xué)生知識和能力的發(fā)展，同時教材也影響著教師教學(xué)的邏輯順序、教學(xué)手段的使用及教學(xué)過程的藝術(shù)性。因此說，教材是一個無聲的老師，在左右和駕馭著師生的雙邊活動，是學(xué)生直接的知識源泉，也是影響學(xué)生認知和培養(yǎng)途徑的指揮棒。

三、利用知識重組及問題建構(gòu)實現(xiàn)教學(xué)邏輯的內(nèi)在美

1. 科學(xué)認識教材知識豐度與“減負”的辯證關(guān)系，酌情調(diào)整豐度，確保學(xué)生豐富的知識源泉。

如《極性鍵與非極性鍵》、《分子的極性》等的教學(xué)帶來一定的障礙，如能把這個通俗易懂的電負性概念提前一些時間介入，借助物理學(xué)中宏觀領(lǐng)域的《力的合成與分解》及立體幾何中的《空間對稱》的有關(guān)知識，有關(guān)中學(xué)抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識也就不成教與學(xué)的困難了。另外從今后學(xué)生的發(fā)展及遠程教育來看，類似這些基本概念對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也有很好的促進作用。因此，筆者建議是否在調(diào)整教材內(nèi)容方面，仍要有足夠的知識豐度，對諸如上述中的有助于中學(xué)教學(xué)及知識理解和常見生產(chǎn)生活中應(yīng)用的有關(guān)概念，理論作適當(dāng)?shù)脑鲅a，確保學(xué)生知識的豐富來源。

2. 打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，巧妙安排布局，突出知、能形成。

前面筆者已經(jīng)闡述了教材在教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊過程中的指揮棒作用，因此，教材在提出知識及處理知識點的分布上，不同的結(jié)構(gòu)安排自然收到不同的效果。而人總有一種順乎自然的惰性及先入為主的主觀控制心理因素的存在，當(dāng)有一本很現(xiàn)成又很具體的教科書擺在師生面前，勢必造成一些從教者不加思索的順手開卷拋給學(xué)生，這樣就談不上創(chuàng)造性教學(xué)了，而且在某種程度上牽制著教師的教學(xué)走向，禁錮著教師的教學(xué)藝術(shù)。教材改革中能否借鑒王亞平的太空授課的組織經(jīng)驗，教材分教師用書及學(xué)生用書，教師用書中提供豐富詳實的有關(guān)中學(xué)化學(xué)知識的內(nèi)容，并提出嚴格的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)），提供相應(yīng)的有關(guān)參考資料的目錄索引。而在學(xué)生用書中視其內(nèi)容把平輔直敘的陳列方式改成有導(dǎo)讀、有啟發(fā)、有質(zhì)疑、有演思的探索性結(jié)構(gòu)；適當(dāng)調(diào)整教師演示實驗，并把關(guān)于認識元素化合物性質(zhì)和建立概念理論的一些實驗從相關(guān)內(nèi)容中獨立到課文的前列，并把教師的演示改為學(xué)生演思（仍然一人演示，只不過不是老師，而是學(xué)生），教材提供相關(guān)的教學(xué)課題，層層遞進的誘導(dǎo)師生一起探索，而把相關(guān)的知識內(nèi)容擺放在課后作參考使用。如《原電池》一節(jié)，可以在課堂前期直接作如下安排：

活動一、[學(xué)生演思]把Zn、Cu兩片金屬用帶有電流計和開關(guān)的導(dǎo)線連接，按下列要求插入H2SO4溶液中，進行實驗，解決有關(guān)的思考題，并提出你的看法。

（1）兩片金屬相隔一定距離時：①斷開開關(guān)；②關(guān)閉開關(guān)。

（2）把兩片金屬相接觸。

活動二、質(zhì)疑：

（1）你看到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象給你什么啟發(fā)？

（2）它相當(dāng)于電學(xué)中的什么裝置，要認識該裝置，要解決哪些問題？

（3）你能分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因嗎？這里面存在哪些化學(xué)反應(yīng)？

（4）在實驗過程中你遇到了哪些需要共同探討、解決的問題？

活動三、課內(nèi)閱讀材料：（略）

化學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，強調(diào)的是科學(xué)論和認識論，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為課程改革的一項不可低估的任務(wù)，打破傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)布局，突出學(xué)生的知能形成過程，變平鋪直敘的知識介紹為開發(fā)智力資源的探索性導(dǎo)航書，將對教師的教、學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，課程改革能否在這方面作些嘗試。

3.構(gòu)建科學(xué)題型，分層次設(shè)計富于開放的導(dǎo)學(xué)性、探索性、趣味性、實踐性的可行性習(xí)題；鞏固知識，力求激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，升華學(xué)生的能力。

導(dǎo)學(xué)性習(xí)題是為建立該課知識點設(shè)計的有助于進一步理解已學(xué)知識的誘導(dǎo)性習(xí)題；探索性習(xí)題是利用已學(xué)知識去分析思考并解決問題的具有培養(yǎng)某種能力的習(xí)題，是知識的延伸和應(yīng)用；趣味性習(xí)題是有助于提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生永恒的求知欲望的習(xí)題；實踐性習(xí)題是指聯(lián)系生產(chǎn)生活實際及學(xué)生的周邊環(huán)境而擬設(shè)的善于激起學(xué)生熱愛生活學(xué)以致用的習(xí)題，讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在。

上述多種題型相輔相承，沒有嚴格的界限，它們是交集的關(guān)系，都具有一定的開放性。如在《油酯》一節(jié)的課后可以擬設(shè)這樣的一道題：

廚房里有哪些常見的無機物和有機物？彼此能發(fā)生哪些反應(yīng)？將有哪些現(xiàn)象發(fā)生？請同學(xué)們加以討論。

如此的題型富有開放性，既是探索性習(xí)題又是實踐性習(xí)題，易于活躍學(xué)生的思維，而且難度系數(shù)不大，學(xué)生很容易在有限的廚房空間例舉出諸如純堿、食醋、明礬、植物油、味精、食鹽等類物質(zhì)。再如在《鹽的水解》課后可以安排如下的實踐性習(xí)題：

蘇打和小蘇打有廣泛的用途，試從反應(yīng)物的耗量、反應(yīng)快慢及實際需要量等方面，說明在下列用途中最好選用蘇打還是小蘇打？為什么？

（1）蒸饅頭時除去面團發(fā)酵過多的酸味？

（2）作為泡沫滅火器的藥品。

（3）用于洗衣服的洗滌劑。

如此的題型既有利于學(xué)生前后知識的聯(lián)系、綜合、又富于實踐指導(dǎo)意義，學(xué)生樂于實踐，樂于思考。但有不同的梯度，因此在布局時也要因材編排，分層次布局，以便針對不同的學(xué)生，因材施教。

4. 提供配套的富有積極推廣意義的化學(xué)史閱讀教材，催化學(xué)生的情感，催化學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)史中領(lǐng)悟真、善、美的情操。

人非草木，熟能無情，更何況我們面對的是熱情奔放的青春少年，單調(diào)的專業(yè)知識會使青春少年覺得乏味，適當(dāng)?shù)木袷臣Z是激發(fā)學(xué)生不知饑渴求學(xué)的催化劑。過去的語文教材改革開設(shè)了相應(yīng)的閱讀材料課程，今天的語文基礎(chǔ)課程改革更加注重精神食糧的添加，要求高中生必須閱讀30部世界名著。而“化學(xué)寓物質(zhì)轉(zhuǎn)化運動之理，綜宏析微，拔偽存真，精益求精乃認識自然、改造自然之鎖鑰”，化學(xué)史是人類哲學(xué)和精神的發(fā)展史，是一部曲折回旋的動人樂章。人類為了認識和掌握這種揭開物質(zhì)世界奧秘的鑰匙，付出了巨大的代價，經(jīng)歷了漫 長的征途，產(chǎn)生了可歌可泣的動人故事，也蕩漾著情愛的浪漫漣漪（如居里夫婦的愛情故事），有丑與惡的斗爭（如拉瓦錫的專業(yè)與思想的斗爭），有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的追求（如阿累尼烏斯的酸堿質(zhì)子理論的建立），有神話般的發(fā)現(xiàn)（如凱庫勒對苯環(huán)的夢想）。所有這些富有情趣故事韻味的化學(xué)史都是一曲悅耳的歌，能不斷的對青春好奇的少年產(chǎn)生鞭策作用。適當(dāng)?shù)奶峁┻@些材料供學(xué)生閱讀，將是豐富的精神食糧，是一劑良好的催化劑。

參考文獻：

[1]薛俊梅， 吳俊明. 教學(xué)邏輯設(shè)計〔J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2007（4）.